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小学课堂教学有效性调研报告
张家口市蒙古营小学 杨晓明
我校实施《有效堂课教学》的课题研究已有一年时间。有效堂课教学的 “有效”，主要是指通过教师在一种先入教学理念指导下经过一段时间的的教学之后,使学生获得具体的进步或发展。所谓有效课堂教学是只能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动。也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标。一年来，作为这一课题的参与者、实践者，为了在改进教学，提高质量方面发挥更大的作用，我对全校数学学科就课堂教学有效性进行认真的调研。调研期间，我把“调研与实践”融为一体，把“学习与思考”贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也发现了课堂教学改革存在的共性问题和影响小学教学质量的“症结”性问题。
一、 主要成绩
小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从理念到行为，下述六种意识得到强化或突破
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（一）教师角色有一定的转换意识。分析所听的近百节课堂教学，90%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促入者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法.讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了；照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度，以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为 。
（二）三维目标意识有一定的重视。授课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值看等三维目标。在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点就数学课而言，大多教师努力改变以往学生单一、被动学习方式，采取小组合作学习方式在学生自主探究学习过程中，引导学生通过小组合作学习，交流讨论来解决问题，加深对所学知识的认识和理解。如五年级《可能性》这节课，为了实验验证抛硬币正反两面出现的可能性都是1/2，让学生在小组中抛硬币，每人抛10次，并在小组中统计，记录汇报，引导学生发现实验结果。随着抛次数增加，正面或反面出现的可能性越来越接近1/2，学生在活动，探究，思考中，经历知识形成过程，体验情感，获得知识。
（三）学生的自主学习意识得到加强多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的见解和真实感受。
（四）教学问题意识得到一定体现70%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中入行创新，取得比较理想的教学效果。
（五）创设情境意识得到广泛关注部分老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语；二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，利用计算机辅助教学课件，把课堂教学内容与信息技术进行有机整合来提高课堂教学的有效性。如《铺一铺》这节课，（出示课本上的六种图形）哪些图形可以密铺呢？老师能有效引导学生利用多媒体信息技术让学生在电脑上动手操作，铺一铺，摆一摆，用各种图形分别进行拼铺，然后互相交流结果。最后得出结论：正三角形、长方形、梯形、正六边形可以进行密铺，圆形和正五边形不能。符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。（六）科学评价意识得到有效改善80%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐评价话语表现出以下三个特点：具有个性意识的差异性评价话语开始增强；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用
二、问题及成因
通过本次调研，真正感受到新课程实施以来小学课堂教学发生的巨大变化，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象但是，我们也发现在课堂教学改革中还存在着一些不可忽视的问题，若得不到有效地解决，将严重阻碍着课堂教学改革，课堂的实效将难以落实。
（一）主要问题
1、不能准确把握教材。在新课程改革中教师不仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者与设计者，教师有了很大的自主权，给学生留下思考的空间。但教师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领会教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把知识点落到实处，不能结合学生的实际情况对教材入行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书，有的数学教师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。
2、重教材轻学生。老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。在课堂教学中，教师好像想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位，不敢放手让学生自主学习，舍不得把学习时间还给学生，担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习,完不成教学任务。
3、“学”仍然听从于“教”。调查结果表明，课堂教学仍然以教师的讲为主教师不能从知识的占有者和传授者中解放出来，不能从学生已有的知识和经验出发，根据学生的认知规律入行教学；仍然以教为基础，先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，严重阻碍了学生学习的主动性和积极性。不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学智慧和灵活性，对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。
4、“三维”目标问题突出。三维目标不能有机整合，只图课堂气氛活跃，忽视“双基”的培养及训练或只重视获得“双基”，不重视获取方法。大多数教师脱离详细内容和特定的情境，孤立地、机械地、生硬地入行贴标签式的情感态度价值观教育，只能冲淡教学内容，使学生感到烦而无用。
5、曲解“双向交流”。以问代讲，一问到底，语言单调繁琐，不准确，问话模糊使学生捉摸不透；不断地重复学生的答语，使人感到烦燥，中心不突出；不断打断学生的问答，使学生感到很压抑；为鼓励、赏识学生一味地给予廉价的表扬，不仅不能对学生产生积极价值导向，反而可能养成学生随意应付的学习态度 。
6、合作学习流于形式。合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达能力，但从这次听课调研中发现，几乎所有课堂都有小组讨论、合作学习，教师一宣布，前排同学就往返过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么。纯属是为让听课人看而进行表演。
7、盲目的探究教学。探究学习就是要将学习过程变成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，不是所有的知识都适合探究。
8、忽略现代媒体的作用。现代媒体的作用是为激发兴趣，突破难点，让学生经历思维的过程。随着教学条件的改善，特别是现代远程教育工程的建设理论上为师生了解现代教育信息和教育方法提供了便捷，但真正用于教育教学少之又少，谈何教学手段更新与教育质量提高。
9、关注优生，忽视大多数。教师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，其它学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举，老师早有安排。
10、课题研究成为个别教师的行为。一些课题研究，只有一些领导干部和个别教师真正参与，将教学和研究割裂开来，为研究而研究。
（二）形成原因
教师之所以在教学实践中存在以上问题，这一方面说明教育改革的复杂性，一些陈旧看念和习惯倾向仍然有相当大的影响，从观念的转变到行为的落实，需要一个过程。另一方面也说明新课程的理念与要求与目前教师的教学观念与能力的现状之间的矛盾还客观存在。造成这一矛盾的原因详细来讲有以下几个方面：
（一）教学管理不到位
学校领导还没有真正把教育教学管理工作当作头等大事来抓，虽然都制定了一些管理制度，策划了系列性的教学教研活动，但还停留在事务性管理层面，没有深入到教学具体问题的层面，“以校为本”的教学研究制度停于表面，流于形式。部分教师课时太多，无时间备课，缺乏用心和有效的备课，,图数量不图质量，缺少反思整理，变成自己的教学智慧，故而常教无新。再加上评价不科学、不全面，只重视考试科目，不重视非考试科目，导致考什么教什么，师生打疲劳战，以时间换取分数。非考试科目则教不教无所谓，任课教师缺乏竞争力，教学无热情。
（二）教师培训,学而不用
近年来，尽管已对绝大部分教师进行了培训，但学得不实或学而不用。课堂上，尽管一些教师都比较重视学生的活动，以体现对“主体”的尊重，都很重视课堂气氛的营造，以显示思维的活跃，但讲完之后总感到缺少一种让人回味的东西，教师提出的问题质量不高，学生的讨论虽然热烈，教师却给不出高出学生一筹的见解，致使学生在原有的认知层次上徘徊 。
（三）传统教学的惯性
教学改革必须涉及两个方面，教学观念的改变与教学策略的革新。任何一种观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往又是那些大家已经驾轻就熟的东西，实施新课程，就是要改变教师在过去的学科教学中形成的严谨体系，改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为，这几乎是要改变他们已经习惯了的生活方式，其难度不言而喻 。
三、几点想法：
1、认真学习新课标，理解新理念。认真钻研教材研究教法，深入理解和把握教材编写意图，科学合理创造性使用教材，设计好每节课的预案。
2、探讨和研究符合新课程理念的有效的课堂教学模式。
3、准确把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源。为学生提供有价值的、充满活力的数学教学内容。
4、教学中要重视学生学习能力培养。让学生学会思考，学会学习。
5、教学中教师要结合教学实际，科学、合理、有效使用好教具、学具，以及多媒体教学手段进行辅助教学。
6、教师要能够精心设计练习题，层次清楚，形式多样，富有趣味性，思考性。
7、注重对小组合作学习的有效性研究。要让每个人都动起来，真正达到合作交流，资源共享，圆满解决问题。
8、不断学习、实践、反思来提升自己课堂教学机智和教育智慧，促进专业成长。
总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课改实施的基本途径是课堂教学。课堂教学有效性是课堂教学生命。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要，教师的不断学习先进的教育教学理念，不断反思自己的课堂教学，才能提升课堂教学有效性。

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