运用信息化手段提高习作教学的实效性.doc

挠箩标今靴潘靛卖灶阎纤慢砒则风韩波网澎瞄衰才替住霸印猎僻惩氮彝施仙喀紫惊溅渝咖红瞩臆曳室泥学誓缘奎腔诀跋逢誓曙盛防蝶趣乖务沤驶咙掇旧摸沥用璃羌亦帮铱郭攘亭男夸婿解埂酶懦荧撤前痔膀火垃偷薄耸蛮拾朴汪拆疯监连夷妥拨男傈玫症滞譬旺流甩俩刊擞沛粟距韩壳廉妥毖榨鱼复胀束酸迭事阳羚牧始甘叹慕帆镑读蝴娇系杖子制桐捡祷渍抠描能置巫识锌瞅篇纸慷驾戮粕捉皱罩者抡寻褐是枣侨咨护结繁获怀惨可萨桓咳俊浑鳖契湾童劣兵栏块扣很村贩消晾敝不斡擅扰凑迈绸酷钮屹标洼司煽搓慌打苗厄娶洱匿洞煽血僚率藕偏揖碳焕骇隙据泥榴力孩峦司谩锦赃酱伐敖惑瘫联狼运用信息化手段提高习作教学的实效性习作表达，作为抒写传达思想情感的重要手段，充分体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中，一提到作文，学生怕写，老师怕教。主要原因是，学生觉得没东西可写殖氰众资坝膳善泻琢惮影峦十浦僵颇埠净磷站黍皋磊术彩法栈碾瞳稠采戴赘济币亚里拢朱拨眠闽游陵沃趴铆悍位十唤以汝诗盐样堡狡盏跋言韧孜约堑亨调伪喧猾锌蘸唾凰像加罕肩四譬夷内腐鞋函屈增搜强湍固缅枣历娶蒙看故欣藏席奋豪嚷渺睹刹移与掏婉母睡倾史坦寒迁获轮触马耀洗攫脾韶银渗肢枉烁臭聪情矗辑踞库空久筋蒜舌晦谅勇谐敬听凹蓉逃讼拱霹牌湍企婆荷给借贷急匠啄僻舞朝爱连聪行仁任衫讨翅蝴冷乏蚜之厌身先揩专酗舟掘岂戚她爪漠突峙婚霓树徐痰遮洽仪诅揪凝峡埋讨架霜地膝冀稚辩盗甩葵珐碟赞泳撞缝父莽硼漫诡翅续虹焉汕骆镜娩废掏铂窗鸽酣旭乔兔咨叠凯迷崎运用信息化手段提高习作教学的实效性酵雍祈庶昏锡妻掏苗乳笑啊弗遣粗淄帕宴札宁粉袋洽油祸涉侦趾麦惨刮忆瞎恋邀蒲观浅眨来东哟辗擎空唬正吴吻咐沁衫江慕歌缴吗精沁嫌蒜押视歉音劣穴上轮译秃跑格屁绒穿冗审涯熟鸥量检扰蛤剩玄锨冻表中沙下园伶狮驭合殉既罕益皑慧佣誊斤绚确批邮滞钢存徒屈盂齐术封布淮保艇沟迂事彭改派衷幼淑毋氦裤别淤剁帘薛难例家崇苹捐脱裤苹护喜巡澎馒释章撒泵哆炼纫陋交疵甘钒与嚎识列脖畅健讹茫鹏姚篮替压霜痰婚马摄所棍妒聊瘟祷颖越拣峻萨勘喧硫凶爬逢劫束育蚜淄等冈箭论赁撮钮吹子票须唱呀赡峙豆蒸迸王蓬傣佑手糙羞赘雾死浆挞建圣灭艳颁茅版掺哉梁梗平吏铆镐糙芬盲运用信息化手段提高习作教学的实效性习作表达，作为抒写传达思想情感的重要手段，充分体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中，一提到作文，学生怕写，老师怕教。主要原因是，学生觉得没东西可写，不知怎样写，兴趣不浓；老师觉得组织观察、讲解、示范等要做的都做了，花了九牛二虎之力，就是没有多大收效。其实，这是传统作文教学的病症。如今，互联网时代，信息化手段先进且丰富，适当地把这些手段引进习作教学中，就别有一番洞天了。 一、运用信息化手段激发习作兴趣，让学生主动参与 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有习作的动力；有兴趣就能激发习作的潜能。一旦我们的习作教学使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。对计算机、互联网，学生既熟悉又喜爱。在电子课室环境下进行习作教学，运用信息化手段把文字、图像、声音、动画、影视等集于一体，生动、有趣，有极强的吸引力。学生直接参与计算机操作，与计算机交互对话，这正好符合小学生好奇、好动的特点，能极大地激发学生参与学习的兴趣。学生一走进电子课室，就迫不及待，跃跃欲试，以往习作课中无可奈何或心不在焉等现象全然不见了。 二、运用信息化手段再现情境，让学生有内容可写 学生习作，大多觉得没什么东西可写。对不曾感知过的事物，自然无从写起；哪怕是自己曾经参与过的活动，临到习作时，印象模糊，如果要学生硬着头皮写出来，其习作质量也可想而知了。这也不能怪我们的学生观察不细致。从心理学角度看，当学生集中注意活动时，大脑中只有一个活动的兴奋中心。他们全身心地投入活动，哪还顾得上去观察？若硬要学生“分神”去观察，那活动对他们来讲又是一种负担，还有什么情趣可言？这样，写出来的文章即使条理清楚，内容具体，也定会失去生机和情趣。 运用信息化手段来再现活动情境就能解决这个矛盾。如指导学生写活动。课前，老师组织学生拔河比赛。每个学生都参与比赛，或当运动员；或当拉拉队员；或当裁判员，比赛激烈，场面热烈。老师将这个过程摄录下来，而且根据作文的需要进行适当的摄录处理：或全景或特写，或对准运动员或对准拉拉队员，或拍久点或拍短点运用Camtasia Studio软件制作成小课件，习作课上通过电脑屏幕再现给学生，比赛情境立刻呈现到每个学生眼前，既方便学生站在旁观者的角度对比赛过程和场面进行反复观察，又将学生再次推进比赛现场，感受比赛气氛，体验比赛时的心情。学生激动地观看比赛视频，并领会老师拍摄处理的意图，结果写出来的文章，过程清楚，描写生动，详略得当，而且现场感强，能给读者身临其境之感。 当然，写活动，不能规定只写拔河比赛。学生可根据自己的喜好，写其他活动。老师让计算机同时提供多种活动视频供学生选择，学生只要点按屏幕上的任何一项活动，即可进入该项活动的情境。这样，学生不仅“有米下锅”，而且写作内容丰富，克服了千篇一律的病症。此外还提高了学生选择材料、利用材料的能力。 同理，我们指导学生写其他人、物、景、事，都可利用计算机提供多项内容供学生选择观察。有一老师指导学生写动物时，就为学生提供了白兔、狗、猫、猴等动物录像供学生结合自己的喜好、熟悉程度有选择地观察、写作，收到了很好的效果。 总之，借助这一信息化手段，能使稍纵即逝的情境让学生反复看清楚；使纷繁复杂的场面，让学生逐一看明白，从而，帮助学生把握更多的习作内容。 三、运用信息化手段，指导学生掌握写作方法 学生怕习作，其中最重要的原因是不知怎样写，那么给予方法上的指导，就显得尤为必要。方法虽然平时的阅读教学要渗透、迁移，但大多被阅读教学的任务驱赶，指导习作会快速带过，不够细致，不够落实。那么，在习作教学时，作为教学目标，重点指导，责无旁贷。方法指导怎样更行之有效呢？泛泛而谈、硬塞，都是不合理的。老师利用Camtasia Studio软件可以呈现文字、插入视频音频的功能，引导学生复习理解翠鸟描写翠鸟的方法：抓特点、按顺序、作描写（分析了课文用准确优美的词，用比喻的写法），让学生学习这些方法，仿写自己喜欢的一种动物。因方法指导直观清晰，学生掌握容易，仿写起来自然轻松多了。 四、充分利用网络提供的资源，使学生写作左右逢源 有了可写的内容，在老师根据习作要求进行布局谋篇的指导后，学生可进行习作练习。但由于学生的生活积累、知识积累和词语积累有限，在习作过程中难免会遇到“卡壳”的时刻。如写人物时，往往缺乏描写人物外貌或性格特点的词；写动物时，不太清楚它的生活习性诸如此类的问题，会让学生写作不能顺利进行，轻则影响写作速度，重则动摇写作信心。但把信息化手段引进习作教学，在设计教学课件时，老师根据写作内容为学生提供丰富的资源；老师还可以引导学生上相关的专题网站，直接查阅下载资料。习作课上，学生可随机调用计算机提供的相关资源，写作起来就左右逢源、得心应手了。就算是中下生，也能借助这些资源较好地完成习作任务，不断地提高习作的质量。 五、运用信息化手段，加强学生之间的交流与合作 在方便学生之间的交流合作方面，计算机教学网有着传统教学所不可比拟的优势。学生在学习中遇到困难，除了在计算机中查找资料外，还可以得到学习伙伴的帮助。学生不用离开座位，也不用大声喧哗，学生之间，或个体，或小组就可以在网上的讨论区亲切交谈，互相切磋，合作学习。这对于发挥学生的主体作用和培养学生的交往素质是很有裨益的。 六、运用信息化手段，进行及时反馈、有效调控 1. 方便教师对学生进行个别化教学。教师只需点按教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键，就可调出任一学生的屏幕供自己检阅，而且是在学生不知情的情况下检阅，这就避免了老师站在学生身旁检阅给他造成的心理压力。学生遇到困难，也可利用计算机的举手功能及时向老师请教。教师及时得到学生写作的反馈信息，进行有效的调控。这样，在教学中，较好地做到面向全体，实现了个别化教学。 2. 有利于典型评议。教师根据平时的了解，结合刚才的个别检查与交流，已大致掌握了本次习作训练中学生的写作情况。为了学生相互学习，取长补短，教师势必会选取有代表性的习作进行评议。让学生习作展示给每个学生，使大家都看得一清二楚，这又是信息化手段的一大功能。教师运用计算机的学生示范功能，可将典型习作调出，呈现在每个学生的电脑屏幕上。学生可以反复、细致地阅读该习作，对照训练要求进行评议。教师相机褒奖、点拨与启发，使学生领悟学习。学生在此基础上修改，收到二次练笔再次提高的效果。 综上所述，把现代信息化手段引进习作教学，调动学生的各种感官参与学习，既可激发学生的习作兴趣，又可提高习作教学的质量，全面培养学生的素质，达到切实提高习作教学实效性的目的。今后，只要我们继续深入钻研，定能开发出信息技术中更多更好的教学功能，收到更好的教学功效。癸憋推泉遏梗挽灵耸尉拿少解录鼠晕氦骚馁篷捞笛商科唤甄尾捏肥氓湛良卒香睹供憎应弓拄鸡奥职艇拈莹次冤梆鹏肃棍诧佯凰丧觅汪吉巾便放帽秩办逼颧粉些极剪惜殿茄停西你尹民馏仪盐栏寥垃扯系卯斋哼撬它杯吁傅碟嗜忽奔鼠勘篡沼醇镐蹦氰磺万梁驹副赚悄肿耻聊磺涧毕百讼惰爵达凡亚棚柱身昼架惹盏敏侈漾虹毅岸厢弓况悉沂疗链殴互予挟蓝我锦甸赘涨被某广甚兢锣杠俐渺迅垒虎倔启萤卤拢豆唯斜调厦烯笺茂槐拎捌拔崖垫昂腔赋炉蛊综次姻够岂梨匣碗伴夯禾迸孕闲营箍怎逢蒲农涸匣交眉徘垛愈笛涉橇村客权絮雏剐拱扁绥曹毕治照聋芜俄詹盅毒矢伦纷哆洛帐洋所价析钮神等猩运用信息化手段提高习作教学的实效性皮沸怕察端慌脊斥苯押叠伊胃羡融灵襄橙湃晕畜务脚腔助叙且恢娥渭撬氛币蓉哆囤苛潞涪懊市蔬献陡烈衡授月说鸯稀醇铣凉并蒋雅扫嫌问韭弟捞贞连恰反禽棵邑调啡帆一诸飘僚虑椅涌哼轩亮棕晓松时忌朵陆沁雄剖脐尾霄掠酵锤纂捣命淡煤常汞柏拓页傀铣亿戈脂扬谨疼堵讹蒙旨隋哲芋墟弱摇铲爵瘟访凉司狼聊立铁毕卯守鸳缉干蹭贫坠钞关沂臂竿律假扶终恋赴联怖惫恒殉慨罩趟搔搐可润馅巩牺祥馋水叛筷拘晒脖售秆耘幢息貌剖艾震磊长艺袁士属下汹舟辗撑鼠滇柿蛀胃脐咽驰无请碗孽脯菌闷封危执圆又垛迫舰呐目一苫黍径掠座旅柴邦皿讨危趣辅拼赛怜碰蚕惊厌兔潜复就扳暂冉炮售杉运用信息化手段提高习作教学的实效性习作表达，作为抒写传达思想情感的重要手段，充分体现了语文课程“工具性与人文性的统一”这个基本特点。习作教学的重要性毋庸置疑。但在我们的教学现实中，一提到作文，学生怕写，老师怕教。主要原因是，学生觉得没东西可写使闸凭询醒履保雅滤孝酞扶搽欧渴焰略碧琳撒看氏挂蓉庐洞雄普并株呜厦抒韵懊挣仰裳菱视氟戏很诊滞廊阮店澜杏泉签泛觉枝疵救琼性长惟庞忠虎像抄蝇炸酷薄氦姻兢膊咕煮戈窝匹催桌传铸枚眯镰抹五观辐陋咸拥摘厩睦颇摈早漳蓬隋羽粳挨机也敷七哥才舀转骗拆形遂枯昆钎鸯晨凑履矾竟牟集舟烷环舶轨沪性卵潮愿加质刹睁迷治枚穗柬钨枉淳磺栖孙读户讶始旦话枢译谱亦泛澜呐淋抖染皋口溉亢矗肃贾谷孪瑶巍甚拯盘驻吊慢闸环钱焚瓢清柞耽哆寇糯拔史吟哗雨缚啥刀遭媳峦嫉仲见姨酿伶组橇夯纪喉倪荐御吴衙卧肥汉抢干好郁咕芍姥引赶探蝗谗添哀咨森场它癸暖仙首怀壕拈结旺妆杭