一年级下册数学《十几减9》学案.doc

一年级下册数学《十几减9》学案

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　　m　　一、说教材
　　本节课是人教版一年级下册第2单元《20以内退位减法》的第一课时。
　　本节内容是在学生初步学习了简单减法、20以内进位加法后，在理解算理的基础上学会十几减9的计算方法，以及运用减法、进位加法解决简单的实际问题的基础上进行教学的。从学习加法再到学习减法的过渡阶段，并且提供思维基础。通过十几减9的学习为今后学生学习二十以内退位减法和100以内数的加减法打下良好的基础，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要。
　　十几减9作为20以内退位减法第一课时尤为重要，对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。在已学过的进位加法和10以内的减法的基础上展开，巩固20以内的进位加，进一步渗透加减法之间的互逆关系。让学生结合情景图解理解题意，进行计算等等，解决现实问题。引导学生不同角度观察，通过操作后的讨论，用不同思路思考，引出“想加算减”和“破十减”两种比较方便的计算方法。使学生在理解掌握“想加算减”的计算方法同时，还要理解“破十法”，并引导学生学会选择适合自己的计算方法，体现算法多样化。
　　二、说教学目标：
　　、理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。
　　2、让学生在解决数学问题的过程中学习十几减9的计算方法，掌握“想加算减”和“破十法”的计算方法。
　　3、用十几减9的计算方法解决生活中的问题。
　　本课的教学重点：
　　⑴通过理解图意列式，借用小棒探索20以内的退位减法的运算方法，掌握运用“想加算减”和“破十法”计算20以内退位减法的方法。
　　⑵培养学生数学交流的能力和合作的意识。根据学生已有的学习经验，以及学生的认知能力和心理特点，年级学生认知特点是由具体到抽象、由低级向高级发展的过程。
　　本课的教学难点：
　　在运用学具直观操作中理解20以内退位减法的算理，在自主探究的基础上选择自己的计算方法。
　　三、说教学设计。
　　一）、温习旧知。
　　（1）口算
　　9＋3=　
　　8＋6=　
　　7-6=
　　7＋9=
　　（2）说出里应填几。
　　9＋=11　9＋=14
　　9＋=15
　　9＋=18
　　二）、探究新知
　　、看图提问题。
　　同学们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，（显示情景图）你们看他们在干什么？
　　（1）谁来告诉老师你看到了什么？大家看到了哪些信息，你能根据这些信息提出一个数学问题吗？
　　（2）同学们都很善于发现，提出了这么多有价值的问题。现在我们先来解决“小丑叔叔手里还有几个气球？”（板书问题）
　　（3）谁能根据这个问题来列一个算式？
　　怎样计算15-9呢？请你独立思考一下，可以和同桌交流一下你的想法。
　　2、学生动手操作寻找解决问题的方法。
　　（1）把你的想法用小棒摆一摆，首先请用最快的速度拿出15根小棒（让大家一眼就能看出是15根小棒）然后从15根小棒中取出9根，会有几种取法呢？请同学们动手摆一摆。如果有困难，可以和同组的小朋友合作。
　　（2）谁愿意到台前边摆边说你的方法？
　　学生汇报时，教师有选择地板书，例如：
　　）15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6(数数）；
　　2）15－5＝10，10－4＝6（连减）；
　　3）10－9＝1，5＋1＝6（破十法）；
　　4）因为9＋6＝15，所以15－9＝6（想加法算减法）。
　　通过比较我们可以看出方法（3）比较容易操作，在以后的练习中可以采用这种方法，也可以选择你喜欢的方法来计算。
　　3、教师用展示用“点子图”来演示15-9的方法与过程。
　　4、看一看，想一想，今天我们解决问题所列的算式都有什么特点？（板书：十几减9）
　　四、教学反思
　　、将计算教学融入到现实生活情境中，，激发学生对现实问题的探究欲望来提高学生的学习积极性。
　　整堂课以能激发学生兴趣的情境（卖气球、摆小棒、圈一圈等）展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。一节课下来，学生的学得积极主动真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
　　2、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
　　在学习新知时，我组织学生自主探索15-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
　　3、尊重差异，鼓励发散思维，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
　　学生在探究15-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的气球个数数出来，算出15-9=6；②想加算减：9+6=15，15-9=6；③破十法：10-9=1，1+5=6，15-9=6；④连续减：15-5-4=6，15-9=6。鼓励算法多样化是数学课程标准的一个特点。算法多样化是学生在学习中自行探索、独立思考的结果。如何进行算法多样化就有一个如何看待学生的方法，如何进行优化和何时进行优化的问题。同时要尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
　　4、不足之处。
　　（1）备课时对课堂教学可能出现的突发问题未考虑周全，细节处理显啰嗦。　
　　（2）课堂的气氛不是特别活跃，举手回答不是很积极。
　　5、今后打算。
　　⑴加强对学生口头表达能力的培养，使学生敢于课堂发言，发能把话说清楚、说完整。
　　⑵同时自己也要不断思索、推敲不断，总结更为适合对教学年级学生使用的教学表达的方法和方式。
　　⑶加强对教材的研究，认真备课，精心设计教学过程，考虑周全。　　
　　⑷虚心向各位教师学习，吸取和总结教学的技巧、技能。　　
　　⑸课堂教学时保持饱满的精神，亲切的语言来感染学生，激发学生课堂参与的积极性。　

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