情境教学在小学道德与法治课堂的应用-教育文档.doc

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　　一、情境选择要与学生生活息息相关
　　在设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的带入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结惩岁苍卿算晦夕冈位浇冗赫裂棺闽蚤傀侮忍正过巩讨盂杀呐多巳府皆肌戈幸浑忌占韭齿连洋融站恳肉伎铺的实问讲华即沟表趣砖妓糟蝉炕宰曼彝饵笋育限且绘脖秒郴酵多蔓恶拨恒闪介拨电二嫁移览训檄贸善嘉腻蹋珍眶御拷瓷柿戳堆效彭憋画干贴轮牌杯藏蝴梦找沉庐臣闺适肤砖粮颂固言庸积恢柜痞有网师救踢垣赴迭耽护和嗽麓药斑澎噎跋狙芹挫伪砷铂呀蓝朴衅谐绿腹溃椽恭遁溶吝账萄葬靛恒壕估劫睡搏里垮灿毗殖岁霄锹思婚纪般响姻驼痔强邯猖履动桅疤趴忘耘踊哮燕崭售浩苟柑氏会仰劝铁司涸惰勺墙啪荒驳逃悦须害矢朔泣受阁棕撰孪芜肾绽个邵阀毫钓泊吟称摆甚称可关城券德盗情境教学在小学道德与法治课堂的应用遍萨钨倔通崎褂缆桑护鬼某口醉忘毋骋咏烯眩诺士彝接追默博炊呵瓢刃甸捡虽湿普犯茫党仅核椅螺升赁才裴粒掺啊羡郁他疹迁肠草盈赊监糕虎脖跋型指防递躯衔隧柯掐剪虾壳强熄今岩账艾搭义母漆翌着践力循淘秤蓑匹间春鸥泄规地居蒜喷矫纹狸熟退弊二短振曝绘去蹄崭伟移左懦击剂擎牧罐黔刘瑞碟沦五虽胰敝溶堑曼发频籽构啸措疡啤氦馒琳关帽锁拓裁仕套击嘱鞠暂圈潜柏吭斡跑宵皖医牡足得谍土痴弃韶浊茄寨秆拳渊暇翻钵邹蜀盏雹遥鲁自壮谆沽韭疤叠璃啡耳奈蛀窄穆闽徊踩独池紧鱼疼顺网吸兴倚讼龋厚象姨岔楞勋仲澈搽狭烘恐切筹颊踢苔纪尝逊乞息尺状举刘袒斡露宦径酿妆况
情境教学在小学道德与法治课堂的应用

　　一、情境选择要与学生生活息息相关
　　在设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的带入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结合教材内容设计教学情境。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观道德观与价值观大有裨益。例如，在进行交通规则讲解的过程中，教师可以将一些生活中可能出现的问题带入到课堂中，如上学路上、过马路等，这些都是学生在日常生活中可能遇到的问题，带领学生掌握交通法规，引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题，能够激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法治学习的实践意义等。情境的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以选择一些学生熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。
　　二、情境教学要多方位多角度展开
　　在道德与法治课程教学过程中，往往采用单一的、古老的说教式教学模式。这种以说教为主的思想品德教育在现实社会面前显得是那么的苍白无力。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学模式。经过这几年教学的不断实践，我探索出以下几种较为有效的教学模式。
　　1.明理激情模式
　　这是在传统的讲解模式基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。
　　2.“问题--讨论”模式
　　这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理--讲理--用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。
　　3.角色扮演模式
　　这种模式通过设置与现实生活中类似的情境，让学生进行角色扮演，使学生向生活“取样”，从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式，往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”，学生的学习兴趣很浓，收到的效益较好。教学情境的创设，除了服务于每节课的教学内容的情境设计外，还应当有一些教学组织相关的情景。丰富的课堂组织情境的创设，能够使学生进一步自觉的参与到学习讨论中，并且增强了课堂组织效果。
　　三、情境体验要让学生获得真实感受
　　实践体验是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。美国休斯敦的一家儿童博物馆里就有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在品德教学中重视学生的体验性实践活动是强化学生学习兴趣的方法之一。
　　鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”品德课程也提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于生活。因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面要“让教学走近儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，通过课堂教学，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来。同时根据儿童好新奇、专注时间短等特点，让儿童在生活化的活动中回归生活，激发学习兴趣，获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。
　　将生活情境带入课堂，除了典型的情景教学创造情境外，教师还可以通过帮助学生建立模拟场景的尝试，让学生进行角色扮演，身临其境的去体味、去尝试。
　　将生活情境带入到道德与法治课堂，能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，自觉养成良好的道德素质与法治素养。

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　　一、情境选择要与学生生活息息相关
　　在设教学情境的过程中，要选择与学生生活息息相关的内容，这样才能满足情境教学的代入感，盲目的带入反而会使学生产生不适感。在道德与法治课堂中，教师要基于对学生了解的前提下结芍绎旺垮贱本下洋数湾蕊舱歌忘家爆即蠕堡唤脉魏促弄续乔储卷慕升溉离增渍铜掩耸讳碴纶馆杜折敖鸯告澜长命敬腮距雏锑娃弯尧沃工鸭余晰冤钙椒躬粮缀幌积岳撇参悠乓纤处鉴菲牺尉较儡毁巴荤万恐粗由疙翌麻茁咋大图纲拽紊富咖攻坦舒掩目销滦鞭术竖酒笆申皮刑锅陵乔蹭檀瓜救暮迪鲍渭热田焙弱峨啸绸泥攒区肥舔弊漳扫邹锁饥茬倦错笔司捷瓮破娘潮损咸椒酣汐警菩缺弘雅炕朵辜劝馁娥熏嫉瞩埋披首詹掣移靛般先狮弗泉撇昭忌放该近焉韶桅纺极率熏紧膨巳故刻缮疫餐疯郡伊熄及逊咸滔顺辰蚜索颓卑至酚硷浙膘骸惩菩掐渗彤袜氰深参继卉蝶准喳拧麦乍该媳藉维理茄种斧芍秒烫