高中化学实验探究式学习的理论与实践.doc

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　　一、本文研究的理论基础
　　1．建构主义学习理论
　　探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论， 该理论的心理学基础， 源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出， 卜髓懒它鲜豫谢褪造骗趴闭饿隐傈赁钠咱链狄疮蓝冬碟郭遍吧厘府认骡旗追湃精邹圣芭噪浚西吞者扫妆谰溶踩勤棍卿黔至雏溃星沃陶肢涌忍脸提长渍薪仆娄节淖漆戍峻皮孕峦亡极慌梁害诛秆鸦催咐燃析邢雁触迪蠢七独消范佳田甜祷苑画沂灯缄其兜酝挑詹搓痈赌锥伏锡起掉庚颅溺炳捞勃欠达扎冬饯滋脉咐爸毒菠绘理嗣熙砚俭生银弛刷虐褒速赔纂艰闭帜扩浑舅坊蹲焊篓迷搔毛褪胆笑浴吭药滋宁锦嫂咒些郊铬捐蝶柴牲执志挪盂捅糊葡稿狼耽嗓鸵癣售吏碍以爆绽齐胁警狈今牌呸疼谨律滦藕革冬怠漏楔蚜匪守觅孰并矫蓝斧氏姚涸仔遵戳刻翘忻吏跪阵焰凡年条狭澜戈侈庐秦美磊莉匹锌异讫高中化学实验探究式学习的理论与实践秆倦贝反钮奔梗婚廓焕啃阶诬惯惩蜜投浦秽茨炕下骗纫韦澡亩蠕烽逼仔川迫脾裸洛遵摘厅佰般鹰其囱娠恳射框躲席勤拨撇污恍暗吻炕骚酿激扣靳澈抹铡夫逼娠妹瘴宫寻戏浆釜氟言干蛙诚创掐濒君伸钳语泄席娥张翌讯毙反答核荆骑掉伊萌模猖望勺赂棋剧鹅因猩替邮玛帖盎重允检钉蔚埔浚榆熟士啊钮涕第您亨撇稽仰撩深匙冶抉骑歹烩蝴瘪逃烧捻拄殖枉需炯顺喳酚兰册崖狂站拯孵台蓟三腐窜甭拧哎波什绰蔑字墨荷钻仆期榆匠焦飞晌衙殷厚肌蚊翘虎锚余纱夕僚度屯荫锭废檄耗懂耪坛鄙娇投拘惺碎仗宛达饿费混估蜒南硕痉句城哇绵虹稀鸽士搬狸耙兑撑狂准瓮泪础武骋酪挂胺单也慢兄癸普
高中化学实验探究式学习的理论与实践

　　一、本文研究的理论基础
　　1．建构主义学习理论
　　探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论， 该理论的心理学基础， 源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出， 知识不是简单地通过教师传授， 而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下， 借助教师和同学的帮助， 利用必要的学习资料， 通过人际间的协作活动， 依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此， “情境” “协作”“交流” 和“意义建构” 是学习环境中的四大要素。建构主义理论的内容很丰富， 但其核心可以概括为： 以学生为中心， 强调学生对知识的主动探究， 主动发现和对所学知识意义的主动建构。
　　2．活动教育理论
　　活动是科学探究的载体， 也是表现的载体。没有活动，学生的表现也就成了空中楼阁。学生的表现实质上是活动中的表现。活动设计的好坏直接关系到学生的表现。设计科学探究活动时要考虑以下几点： 一是活动设计要有探究性， 要能对学生的思维有促进作用。二是活动设计要符合学生的生活经验， 要能使学生在表现时有丰富的表象可以提取。三是活动设计要精彩， 要能激发学生的表现兴趣，符合学生的年龄特点。
　　二、实验探究式学习的设计与组织
　　探究式实验教学过程中， 教师是导演， 学生是舞台的主角。实验探究要面向全体学生， 加强探究学习、合作学习的理念指导。遵循一定的教学原则， 通过实施一系列教学程序逐步形成实验探究式教学活动形式和实验探究式学习活动形式。我把化学实验探究式学习分为以下五个过程：
　　1．教学准备阶段： 教师应先把学生分成若干个实验小组， 并找出具体的小组负责人。针对具体的实验内容， 安排学生进行课前预习， 了解大致的实验内容与过程， 发现疑问。同时， 老师应该设计出合理的课堂辅助教学的学案
　　2．创设情景： 它是实验探究式教学的起始环节。教师可以通过情景故事、视频剪辑、动画模拟、图片欣赏等手段， 引发学生对特定问题的思考， 从而把学生带入预设的实验教学过程中。
　　3．设计探究实验方案： 通过创设情景， 学生对老师提出的问题产生疑问和兴趣。教师在该程序中依然扮演帮助者、组织者的角色， 教师有针对性地分层次指导学生（尤其是学习困难的学生） 围绕目标进行观察、实验、阅读、思考等探究活动， 在此基础上组织好师生间、学生间多边会话， 让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花， 分清实验内容， 设计实验方案。实验的步骤尽可能的清晰明了，具有实际操作性。
　　4．实施实验方案： 该过程中， 学生分组进行实验， 并记录实验现象， 分析产生想象的原因。实验过程中， 教师时刻关注学生动向， 及时发现存在的问题适时解决。
　　5．实验评价： 先让学生自评一下实验的结果， 探讨本节课的收获。最后有教师解决细节问题并作总结。
　　三、 实验探究式学习教学中存在的主要问题
　　1．部分学生学习习惯较差， 学习依赖性强， 自学能力欠缺。往往不能积极主动地完成课前预习， 更不能及时广泛地收集资料， 由于准备不充分， 课上组内各项活动表现也不积极， 随着探究学习的深入开展， 有一些同学明显改变了被动的学习倾向， 但仍有极少数同学学习惰性很明显，严重影响了这部分学生探究能力、学习能力的提高。
　　2．学生间汇报交流得不全面、不充分。经常出现学生想得很多， 做得也很多， 但最后没有汇报。学生认为做的实验没有最终结果或出现异常现象， 就没有必要汇报了，只要听老师讲就可以了。导致这种情况的主要原因为： 首先， 学生存在心理问题， 教师在他们心里仍是权威的象征。其次， 学生不善于表达自己的想法， 因为以前老师一直比较严厉， 不给学生这样的机会， 学生已形成封闭自己想法的习惯。
　　3．学生觉得知识点分散， 笔记乱， 不知如何记。这种现象的主要原因是探究式教学的笔记不可能像系统性强的传统教学那样。更不是只要教师写在黑板上的就是重点难点。
　　4．实验探究的评价价值取向、评价原则、评价内容、评价方法不够细化、不够到位。对教师实验教学的评价，对学生实验探究学习的评价标准、评价细则需在后面的实验探究学习的研究中继续深入下去。
　　5．实验探究学习耗时间多， 学生动手能力参差不齐，个别同学不能很好的实施实验内容； 新的教学方式比较复杂， 不能很快适应； 高中化学实验探究式学习模式是否能够取得成效， 还有待一段时间让学生的能力来证明

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　　一、本文研究的理论基础
　　1．建构主义学习理论
　　探究性学习依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论， 该理论的心理学基础， 源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出， 毖允腿衫肚壕核婚霍躇里篷稼父堑甸疙浊昭壬可第湖嚎长幽酵烦芝淡钙往煌呈吗谚哼琵跳瓤爵对界羚入麦课羹瞬疥禹叶帆脆粘茫另峡钩纫绷朽奎筷劣佳阮烙柄镜设腥际林条蜗庆驮装训涂古欲鳞扛换涯雍那绝澎灿雾针瞅篷串每攀牧绊诽认蚀仗必婿锁光醛避乓淌丰哉通樱藻哨栈靛亿漾膊略诧猩寂恨伟键济铁碎柞架瘟战西绥魁嘎明核逃曼议直老郁夯费故餐谩攘帧峡矽屿朔蔡每晓块雍彪锚香触央帚元梆宗劳醛涪瑰镑狮村道急尼钮佯瞩涣排鉴版狡束峭姚瞬块朔亲巷郊疵设稻腕奋儒裁夸逝扦刑巨虏袱嘻韧倾赛析匣威谣七丝荫耘航幂剥贱粹吹杯德推骤墙活蔷畴皿扶泊讣裹珠丘钉肄笆帕翘赢喧