1、 中公教育 教师考试研究院
《师说》教案
一、教学目标
【知识和能力】
1.了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2.指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。
【过程与方法】
教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。
【情感态度与价值观】
点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
二、教学重难点
【教学重点】
学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。
【教学难点】
正确把握韩愈
2、关于尊师重道的论述和本文的思想意义
三、教学方法
朗读法、探究讨论法、情景设置法
四、教学手段
PPT展示
五、教学过程
（一）情境导入
教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课。
尊师重道是中华民族的传统美德。古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。现在，我们就来学
3、习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
（二）通读课文，整体感知
1.朗诵
（1）学生齐读课文
（2）教师简要点拨朗读时的注意事项
注意读准字音，适当停顿；注意课文第二段的语气重音变化，要读出韩愈文章气势磅礴，感情充沛的特点，读准作者蕴含的感情。
2.疏通文意
请同学翻译课文，遇到重点字词句或译错的地方插进去讲
3.讨论重点文言词的意义和用法
（三）再次朗读，把握主旨
1.文章的中心论点是什么？
【明确】古之学者必有师。
2．作者怎样从理论上对总论点作初步论证的？
第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。
作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，
4、所以文章一开始就把它提了出来。“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文，概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点。
第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。
第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性。
第四层：正面提出择师标准：凡先闻道者，都可以为师。
前一分句，用排比句，一口气连用八个“吾”字，句中“亦”作假设关系的连词“如果”讲。后一分句，用反诘句，加强语气。
第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存。
这里作者表达了不耻下问，能者为师的进步思想。
2.文章在第二段是如
5、何来论证中心论点的？
【明确】这段文字运用正反对比的论证方法：
第一层：提出分论点：师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！
第二层：针对时弊，从三方面对比，剖析“不从师”的症结。先以“今之众人”与“古之圣人”作对比，用反诘句点出不从师的原因。再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：对不从师的表现加以评论，并给予直接的否定。最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比，对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的强烈感慨。
3.作者为什么称赞李蟠？
【明确】作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。“古文”指先秦散文。
6、
同时也点明作者作《师说》的缘由，树立“不拘于时”“能行古道”的榜样，总结全文。同时“不拘于时”照应第二段，“能行古道”照应第三段。
（四）有感情朗读、谈感受
引导学生体味收获,探讨问题：试说说作者的观点在当时有哪些进步意义，在今天仍有什么借鉴作用。
教师小结课文内容
全文通过对师的讨论，表达了作者对古人从师之道的赞扬，对“耻学于师”的社会风气的无情批判。我们深切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感的同时，也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品行所倾倒。
（五）作业小结
用对比论证的方法围绕“当下从师的意义”写一篇300字小文。
六、板书设计
师说
从师的必要性
古之学者必有师 择师的态度
择师的标准 提倡尊师重道
师 今昔对比
说 批判耻师 父子对比 批判耻学于师
贵贱对比
写作缘由
七、教学反思
中公教育学员专用资料 第3页 共3页
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