1、小学语文阅读中关于名著导读的实施策略
摘要：笔者以新课程理念、现代教学理论和小学生阅读心理特征为理论依据，对名著导读教学进行了初步的探讨。该课题从名著导读的实施策略进行阐述。在对小学语文“名著导读”教学的探究中，想为以后的小学语文教学工作中开展“名著导读”教学提供借鉴，从而能真正将“名著导读”教学落到实处。
关键词：小学语文；名著导读；阅读方法；实施策略
一、遵循规律，选择推荐合适的名著
读书要想有收获，必须讲究一定的方法，因此教师的指导非常重要。如果听任学生自己盲目阅读，可能收益甚微，而且还往往使学生养成不良习惯。
学生的阅读有其年龄的特点，
2、同时过渡性、闭锁性、向师性又是这个时期小学生明显的心理特点。他们的认知、分析能力还不高，对作品的选择、阅读自然存在种种不足。所以教师要有目的有计划地向学生推荐名著。
教师在名著导读中要结合教学大纲推荐一些优秀书目。根据学生的兴趣、需要，帮助学生选择一些符合他们的年龄特点和认知水平，内容生动有趣，知识性强，易于被学生吸收领会的名著，如《西游记》《汤姆索娅历险记》《爱的教育》等。让学生感到自己有能力去阅读、欣赏和品味。
1.师生共同参与，选择恰当合理的阅读计划
学生是阅读的主体，阅读是学生个性化的行为。因此，我们在选择、确定阅读篇目时，应充分考虑学生的兴趣爱好，让学生参与阅
3、读计划的制定，合理引导学生，尊重学生的选择。首先教师可以向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，其次由教师推荐自己认为最值得阅读的名著书目，再次由学生自荐最喜欢阅读的名著书目， 最后由每一位学生自主选择、确定自己的名著导读书目。教师由于自身的专业知识和了解每一个学生的优势，自然就拥有了对名著阅读的介绍权、推荐权和帮助学生选择权，但是最终选择权和确定权在于学生自己。
2.阅读由浅入深，采用循序渐进的阅读步骤
有些名著篇幅较长、内容较深，容易使学生产生畏难情绪，影响其阅读的积极性，因此，在计划实施的初期，按照小学生的年级特征，教师必须指导学生把握好阅读材料的难易度、阅读进程的速
4、度、阅读面的广度。不同阅读层次的学生必须选择适合自身阅读能力的阅读材料，才能达到文学名著阅读的目的。教师一开始可以选择一些篇幅较短、文字浅显的名著，或者向学生推荐名著的学生读本，然后再推荐有一定深度的作品。这样便能降低他们阅读的心理压力，让他们慢慢地适应并喜爱上名著。
3.习惯逐步培养，确定合理的阅读时间及进度
文学名著阅读的初级阶段学生的阅读能力较弱，阅读速度不宜太快，盲目冒进影响阅读效果。教师可以引导学生制订简单易行的读书计划，如在月初与学生商定利用课间、午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读10至20页名著， 把计划页数与实际页数按日期一日一清地填好， 一个月下来几百
5、页的文学名著在不知不觉中就读完了。长期坚持下去，就能养成良好的阅渎习惯，达到阅读的目标。
二、以点带面，唤起阅读整体的欲望
兴趣是学生学习的内在动力，是各种能力发展的基础，是学生主动探究新知识的前提。学生一旦对语文阅读这一科目发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲。变“要我学”为“我要学”。例如，我国评书就是很能激发兴趣的，每次故事说到关键处就刹住，引得人们不断地去听。我们在激发学生阅读兴趣上，也可以借鉴此方法：以点带面，用部分唤起阅读整体的欲望。
1.展示丰富的图片资料
名著一般都较厚，学生的阅读兴趣不浓。我们可以用图片展示的方法，投其所好，充分利用多
6、媒体，吸引学生走近名著。电脑电视是直观的形象刺激，利于学生放松心境。在前一段的实习期间，我有幸听到了小学高年级一堂名著导读课，这堂课并不是公开课，但这位老师也准备地很仔细，在多媒体室实施其教学，把雨果思想简介以及作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》和巴黎圣母院建筑的图片等相关资料下载，通过大屏幕展示出来，使学生大开眼界。学生纷纷举手问《巴黎圣母院》《悲惨世界》是讲什么的，好不好看，这位老师于是趁机向他们介绍这两本书，布置学生利用五一长假阅读它们，并布置写读后感。
2.观摩优秀的电影片段
用电影片段也可以很好地激起阅读兴趣。如播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一座荒岛，赤脚艰难地走
7、在水中，脚烂了，鲜血从红肿的腿脚上流出来。主人公咬着牙，脱下上衣，把它撕开，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。主人公究竟发生了什么事，才出现这一幕呢？学生都很想知道。这时候就可引导学生去阅读《鲁滨逊漂流记》。
3.穿插多彩的成语俗语
成语故事或是俗语一类的东西，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如向学生讲“徐庶进曹营――一言不发” “徐庶进曹营――身在曹营心在汉”，然后问学生：徐庶是何许人也？这里是讲一个什么故事，才形成了这几个俗语？如果学生不知道此故事，也可以先把这个故事说给学生听。接着告诉学生，这是《三国演义》中的一个故事，《三国演义》中还有很多有趣的故事。再给出
8、几个有关的成语俗语，让学生在晨会课、或阅读课期间，可以与大家分享与这个成语俗语有关的故事。
参考文献：
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