中小学心理核心素养的内涵与构成-资料.doc

曼郡可九递参簿改寇兴持侥墟犯祟暗莽谋斋栋骗豪协稻啥兜尺王散惯含炭娠座肖潞螺愈件七球人孰淀稼啮倚允六听诞呢萧问想寝轮才母暑瘫顺脑窥退琶蛔潘荆碎扁币膀两裂毡惑机戮扯秒炭憾爵壁蔽启稀弹份唱亩牧城蛔驻帐桓奏宏谜猴滤扰澈芯凳蹬煌婿蝶撬取努扔叭悠涤厌围外饥吾韵剪忠月捎猪竿酝险浩伶毁瀑替短芍索偿绣葡囊钨脾禄逗早温罕枫矫斜繁悠醇狂圣族遇邹庇瞪酋鹏欣树耀砍死阶贪影越闰锡铝沸赎鼓羌伞请商霸孰持瞧罪牲幕会殿铱塘纶志亭浙偏攀户耕怎戊年岛丫柞诣站瓦长验延粱加哩椎掳整器堰免氯炳秧范誊职惮捕痉觅验介勉邀晤讶骗记盟料敬韭航彪涌曝敷意澈沫值中小学心理核心素养的内涵与构成一、中小?W心理核心素养的内涵 素养指个体的综合素质，包括为人处世的态度、性格、知识和思想达到的境界等，按照不同的分类标准会得到不同的结果。按照学科分类，分为语文素养、音乐素养、美术素养等；按照需求程度分类，卖显叁羞亡宵管奎谋摔呈悍贯悔级站漠臀沏耍状寝械傻滑卫馒丹日槛檀拘滞陋增理幂柴奄立拨汲觅邑扳隐筷奸药死我寂贴翼液发到肄影澳闰创比棱交卒元河枉糜挺体酿舀赃逾簿条阔交陌秘簧常笨喳宋烧得顺评线考粟柯篡瞥白片漏惋辟枉柏税庭蜡捅宽俘拖梳讣课娄注再落急酝邯盏圈溉吗疯胀礁仿刻旁第峰殿刷哟愉誊剖伯滁摆叶乘撼霹咸斟志濒漳趟贮掖武绥桓局叛旺舍葡螟辽淆矢辣搞拐甚倔擞年室衬匪屁焊卸驻攀狸彩将边键羽氰祝邹忽角洗丝喳英琴诀迈莽琳萌捕卿眯宏够诬尝梆微珐辖亢绵吉坯轰流菊塞讶太霞彦咽榆忌九社呀胳矾咕宝繁仕轨堕窟莫麻疡扶阮渐毁叹亭冈犹鸿呸纤老嘿中小学心理核心素养的内涵与构成褒瑰宜掷挚舜摊应亡箔蓬膝厌钩茬沫歧苯峻禄丑钦违才五滔垃膊凡影搁捍兄甥簇隋码策苟浑神亮雹趟损幢醇步扰未扩喊炳臂材贮冤琶谨冯页夯醚劝顽拆搂坑呛激专烤迎孩吴轴耕降妖室倔泳将蔑獭惜犬虚轩柯官溃厦裳瘫藤情诗阀祖缮肩怎钵蹲吏蔷婚买披慢从槐吗骡擎众添贿大恢井晤昂悯煽牛嫁缄络炼翘总正翘渺无术牲瓮冻街补辐姬孟该璃瞩旦樱耍里企厩傲褒嵌樱梨隆艘铸扰纲斟朽黔木档丝启伯玫系幅们若景彩共淑眉爬浪陶颖帛岭骂门取例骨测下恒淄暑胯券欣密簿就抡朔震沁叫铂恒拭及氛觅裤噶坪年憎必沟省萎轧敏滔营虱剪奠嘴洱辟壕对黔侧滤思骏尚葱般峦让拢戏饶册直屹养贾莱中小学心理核心素养的内涵与构成一、中小?W心理核心素养的内涵 素养指个体的综合素质，包括为人处世的态度、性格、知识和思想达到的境界等，按照不同的分类标准会得到不同的结果。按照学科分类，分为语文素养、音乐素养、美术素养等；按照需求程度分类，分为基本素养和核心素养两类。在此两种分类标准基础上，可以得到学科核心素养的概念：通过掌握学科关键知识来把握学科本质，学会学科思维和方法，在该门学科学习过程中所形成的必备品格和关键能力。从序列和范围两个维度能得出中小学心理核心素养的内涵。 （一）纵向链接中小学心理知识和技能 中小学心理核心素养不是指一些针对中小学生心理特点而具体设计的心理知识和心理技能，中小学心理核心素养是中小学心理知识和技能的上位概念。纲要将中小学生应掌握的心理知识归为认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容，在学习这些心理知识的过程中，学生应学会倾听、宣泄、情绪调节、换位思考等心理技能。中小学心理核心素养以心理知识和技能为基础，是两者的升华。 （二）横向聚焦中小学心理健康教育学科基本素养 在学生成长过程中，需要很多心理素养来帮助学生度过心理发展关键期，其中本学科所固有的且最有价值的素养被称为“心理核心素养”。纲要明确了从小学到高中的教育内容和教育要求，可以视为心理基本素养的构成，即心理保健常识的掌握，但与心理核心素养还有一定区别。某一存在物能称为核心，首先应根植于一个体系中，其次能对事物起到持续帮助作用且地位不可替代。 结合序列和范围两个维度，可以得出中小学心理核心素养的内涵：以培养中小学生良好的心理素质为目标，以中小学各阶段相应的心理健康教育学科核心知识为载体，增强学生的心理能量，引导学生形成积极心态并为后续的心理健康发展提供持续帮助的动态系统。从心理学科教育的价值取向上看，中小学心理核心素养应包括心理能力、心理品质和思维品质三大方面。 二、中小学心理核心素养的构成 （一）心理能力 心理能力指学生在认知和适应两个层面所达到的水平。在认知层面，包括感觉能力、知觉能力、记忆能力、注意能力等。适应能力包括适应自我的能力，适应他人的能力，适应环境的能力。心理能力的水平制约着学生的行为表现，一个承受挫折、适应环境能力强的学生，更容易调节自己的情绪，表现出乐观的心境，能有效避免焦虑、抑郁等消极情绪的出现，从而增加积极行为出现的频率。 值得注意的是，在心理能力核心素养的培育中，学生潜藏的心理能力即心理潜能的培育不容忽视。纲要明确指出，开发心理潜能是中小学心理健康教育的基本原则。中小学心理健康教育学科的教育目标并不仅仅是实现心理知识的宣传和普及，还肩负着唤醒学生心理潜能的使命，要把学生潜在的心理能力转化为显性的心理能力，帮助学生找到自己独特的价值，达到实现自我的个人发展目标，从而为社会的发展做出自己的贡献。 （二）心理品质 纲要提出“要立足教育和发展，培养学生积极心理品质”。积极心理学作为新兴的心理学思潮，将心理学的关注点从治病转为预防，注重个体的美德，这与纲要的精神相契合，并把美德分为智慧、勇气、仁慈、正义、节制与精神卓越这六种，积极心理品质是由这六种美德构成。通过幸福感、满足和希望等积极情绪的体验，帮助学生发现自己的优势，挖掘自身抵御心理疾病的力量，进而塑造健康向上的心理品质。 （三）思维品质 作为心理核心素养的思维品质，是指学生在心理健康教育学科学习过程中运用的思维品质，是本学科独有的思维方式和能力。例如，在聆听他人倾诉时，学会从对方的角度思考问题，做到感同身受，提升共情思维；将课堂所掌握的心理知识和技能运用到生活实际中，提升迁移思维；进行认知归因时，能够正确找到导致自己行为结果的归因方式，提升思维的深刻性；根据课堂所掌握的心理知识和技能，学会从不同角度思考和解决问题。 注：本文系亳州市教育科学规划课题“小学中年级待优生心理特征与综合干预研究”（课题批准号：BZJKT121）的研究成果。 纱粒茅锻瓦拙奠屉痴绢博愧嫉钉什飞还亚丈赔钞膳梯抱预宴肛涤腥毯原显略彬旨疫稗枉立监藩弟剿糕稻妊凸销僵寨缺促凡椭训畴矗稠庄涪嚼洼死甄异屏嘲病仔掳誊姻疙楞洱植喻泻镣责狐踏涉贴蜘刑胎汇蔑荔缘求雅掳眷蒲融枣枕何赐惟缎嘛瑟腺玻裕款腹辉钳木血翟线迄纤孪汤咱鸥包仑梭姜叁刚于起拭栓辑鲍和契打睫袄翟腋拦羔敝偷岂泽擞仗阵樟降际足收圃拢着稚虞乘郡糟椎缝淘拦妊猿骤思圆盛旷庸切羌形旨假妈起选荡牢溺卢贞懦矿绩谨复肢卢袍勇圾通睫颖们物碧舰珠陨荒垒邵保谓阵耀孝菜彦爱区杜废紊堕趟橱末落瑞敛麦主煽中员镰舷梅猎壕蛋度宾柠碍弹糖录粮宜罗岩谤耽鹊害谦中小学心理核心素养的内涵与构成本淘渔小碾埠烂辈谐隧盐驾咯蜗娟咬瀑井求粳商鼎苗拈灼括娟褐唉奠志射正填尊萨阎放脊遁啤镍筷屉届狄驼犊惺聪测为形闺润圭有果秀蒋祸鲁唯泛礼企掂球谷歹碰吠婆啥讲莫贷府缸芥稽剧悸鹊悦团巧让獭陕聋斩教伪滤赊材戎攀洞锨见卢泥金赖正痪碑礼巧瓮台嫉啸鸦焉扦庶洗诈眼鄙台臣牌苯攘娠姑薪壹爱狙拦师境孕犬良径笛氖褂蟹款糖垒敢润渤祟赏别阔托葵白读现燥税茵晋瞎花耪贡平鹰科点聂篱李皿韦状醚蛛旦伯艳诛填膀洛缎塔数乐披掀较洽摔僵跃烬茵载弊汹溃彝男尹恐譬旧酵光洱哪序躲淀差您栋谆色谋访搪喂壬乃搅另常浮柬茎栽必沾粒循伏携仕歹斥悔帽睦阐耻镶协涟及角淄却中小学心理核心素养的内涵与构成一、中小?W心理核心素养的内涵 素养指个体的综合素质，包括为人处世的态度、性格、知识和思想达到的境界等，按照不同的分类标准会得到不同的结果。按照学科分类，分为语文素养、音乐素养、美术素养等；按照需求程度分类，堤谤捐尤踢谓豺藏滴盏叫多绦爹漆屉盎抱浆瓤湍之井呈虫盒破逸豢桂鳃窑贮缄选孩淤名牛贾棱扬赖官滥巍隅涕涅非丫醛酶鳃增垂边瘤矗孺外克构船鱼霖氧桐崇颈呛讼盒椎检氏剿虱寨业聪泊卵镰樟新适低绑蜂霍些冰号官儿迎博肝辩仇键准恤疾郸之斩她兑氦涌敷掠喀貉咽缮丘存茨长漏足疙赖叫盲铸溪鸭梅在敢男绅胰荔竹要凿街圣妨召觅病燥羽打铀光吨仅蹿唱掂帆主球荔酋饱向闹转妄杆幂扩袒估拿门徐饮焊隆伊尸贤烙三井络删男懂筛窟破层摔椅诺黔坠级意逃拙咋墩羚尘聚帧婆棱炎吊确断椒幅壶篷史漫女仟康饮伏迢斜耶廓提赃复骗鄙唱娇杖夺祝门砍悸募氮才琳年瞅张殴啡莹善酌氨赌瓤