初中数学深度学习的理解与实施策略.doc

初中数学深度学习的理解与实施策略 摘要：在初中数学课的开展中，深度学习就是把握住数学的内部规律，将其核心理念凸显出来，并深入探讨知识背后的内在规律，让初中生具备更强的思考能力以及学习能力，也是核心素养形成的关键环节。核心素养是当下全球教育界研究的热点，也是每个教师要追求的目标，从学生的终身发展切入，为初中生具备更强的适应力而提供引导。深度学习是全新的教学模式，对深度学习进行实施，促进初中生全方位进步。文章分析的是在初中数学课上开展深度学习的理解以及实施。 关键词：初中数学深度学习；理解；实施策略 一、 前言 深度学习是当下学科学习的关键性理念，也是当下教学改革的全新尝试，对促进初中生提升数学成绩是非常有利的。经过深度学习，初中生数学学习的积极性会得到显著提升，对所学知识也能产生更加深刻的理解以及运用。借助这种新型的教学模式，可以实现新旧知识之间的有效衔接，帮助初中生做出正确的决策或者解决生活中的诸多实际问题，促进初中生全方位发展。 二、 深度学习的内涵 二十世纪五十年代国外的学者已经开始对深度学习进行研究，但这一概念正式被提出，由瑞典的两名学者在1976年首次进行，经过不断地实践以及理论总结，现阶段深度学习已经形成了比较成熟的理念，进入了稳定的发展时期。认知学习可以分成六个层次，分别是知道、领会、应用、分析、综合以及评价。深度学习的理念与浅层学习是相对的，浅层学习体现的是知道以及领会的层次，是比较低层次的思维活动，注重的是外力的驱动。深度学习则是对应接下来的四个层面，是高层次的思维活动，注重的是学生的自主参与。初中数学的深度学习有着以下的特点： 首先是主动理解以及批判的态度。深度学习是在已经建立起知识理解的前提下，对新知识还是保留着怀疑以及批判的态度，将其纳入原本的数学结构中，通过质疑以及辨析加深对新知识的理解，这样可以提升自主学习的能力以及意识。 其次是建构新知。学生在正式?W习之前有着不同的背景知识，深度学习就是将已经形成的经验激活，并实现对新旧知识之间的相互作用，加深初中生对知识的理解，完成新知的建构。 再次是知识的整合以及深层次的加工。深度学习是一种高阶学习，也是整合性的学习，数学知识并不是彼此独立的，知识之间有着紧密的联系，在深度学习中初中生就要了解这个规律，并将知识之间的关系进行理顺，用深层次的加工将知识整合起来，这样可以形成解决问题的有效策略。数学知识对于人来说是容易被遗忘的，但是思想并不会。数学思想往往折射出数学本质，深度学习就是让初中生对数学思想实现灵活运用，把握住数学的本质。 最后是有效地迁移。这是深度学习的关键性特征，激活初中生已有经验的同时，可以在类似的情景中进行灵活运用，利用学习到的知识解决更多的实际问题。 三、 初中数学深度学习的实施策略 （一） 构建网络体系 不同知识之间是有着紧密联系的，初中生学习数学的时候，一定要将知识点连接起来，让所学的知识实现系统化以及网络化的构建。教师为促进初中生实现全方位的发展，就要引导初中生深度学习，使初中生实现思维方式上的拓展。通过建立起网络体系，形成整体性的知识学习。例如学习平行四边形各方面性质的时候，可以通过深度学习的方法，帮助初中生通过回忆以及归纳的方式，帮助初中生建立起相关知识网络的大致构架，在每个知识点上添加难点以及重点，完善关于平行四边形的整个知识网络。通过这样的方式，可以让初中生对各类平行四边形有更加深刻的理解，对知识的掌握更加扎实，对各个知识点之间的联系更加了解，提升初中生在这方面知识的解题效率。 （二） 促进思维纵向发展 教师对初中生进行授课的时候，为了促进氛围上的营造，会与初中生之间开展积极地互动，例如师生之间的课堂提问，帮助教师实现更高的课堂效率。教师为了让初中生在数学知识上理解更加深入，加强初中生纵向思维的强化，用不同的方式对初中生进行追问，这样可以让初中生学习的时候更加集中精力。例如在学习分式计算的时候，其中最关键的是通分的步骤，教师要让初中生了解通分的作用以及方法，就可以用连续追问的方式，让初中生明白要先寻找最简公分母。 我校自2014年9月正式启动深度学习以来，从最先的数学学科尝试，现已推广到物理、语文、化学学科，各学科中心每月一个主题设计，大胆尝试，积极推进。学生整体成绩上升较大，对知识的归纳整合，积极探究的能力大大提升。学生学习不但关注了学习结果，也重视了学习状态和学习过程。深度学习有利于学生对知识的记忆、理解和迁移。 四、 结论 总之，国内教改正在推进，通过新的教学模式可以让初中生实现对数学知识的深入学习，深度学习是当下一种新型的教学手段，教师可以通过深度学习的模式，帮助初中生实现思维能力的强化，构建出更加完善的数学体系，提升数学课开展的效率。 参考文献： 1谢志芳.思维导图引入初中数学课堂教学探究评初中数学课例研究与典型课评析J.中国教育学刊，2018（04）：147. 2王侠.信息技术环境下初中数学教与学方式转变的教学实践全等三角形的概念与性质课例分析J.中国现代教育装备，2018（02）：49-52. 3陈琬琛.数学思想方法在初中数学课堂教学中的渗透以“加减消元法解二元一次方程组”课堂教学为例J.福建教育学院学报，2017，18（12）：38-40. 作者简介： 戴仕桥，重庆市，重庆市南川中学校。