《游园不值》教学设计.doc

《游园不值》教学设计
　　《游园不值》教学设计1教学目标：
　　１、学会生字“扣”。
　　２、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　３、读懂诗句，体会感情，感受意境。
　　４、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。
　　教学重点：
　　指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。
　　教学难点：
　　理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。
　　教具准备：
　　幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。
　　教学过程：
　　一、谈话导入，了解诗题。
　　１、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）
　　２、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》等。）
　　［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习］
　　３、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。（教师板书诗题，学生齐读。）
　　４、诗题中，同学们有不明白的词吗？
　　［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］
　　生：“不值”是什么意思？
　　师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第５项解释遇到、碰上）
　　［教会学生勤查工具书的学习方法。］
　　师：一起来说说整个诗题的意思。
　　二、看图激趣，初步感知。
　　师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？
　　生１：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。
　　生２：我看到了一枝红杏伸出了墙外……
　　生３：我看到了诗人站在园外敲打柴门……
　　……
　　［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。］
　　三、品读诗文，理解诗意。
　　１、朗读训练。
　　（１）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）
　　（２）、指名朗读古诗。
　　（３）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？［让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。］
　　２、小组合作
　　（１）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的.感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。（交流汇报）
　　［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。］
　　（２）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）
　　３、理解难解词语。
　　（１）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。
　　（２）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。
　　（３）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？（爱惜、怜惜）
　　（４）、理解“应”。
　　师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？
　　生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）
　　师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？
　　生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！
　　师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？
　　［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。
　　４、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。
　　《游园不值》教学设计2
　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。
　　五年级学生知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。
　　１、运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。
　　２、“以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。
　　３、尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。
　　４、注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
　　５、阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗方面得到不同程度的发展。
　　１、有感情地朗读课文。背诵课文。
　　２、利用各种方法学习诗句体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。
　　３、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
　　课件《春江花月夜》视频朗读
　　一、激发兴趣，精讲引思
　　１、（课前背诵古诗）体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。（板书：游园不值）
　　２、(投影出示课文插图、播放)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的’情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。
　　二、自读自悟，乐于探索
　　１、指名读古诗。（纠正字音）自读---交流读---小组读---读(掌握节拍)
　　２、复习古诗学法。我们以前学习古诗采用了什么方法呢？
　　①、知诗人，解诗题。②、抓字眼，晓诗意。③、入诗境，悟诗情。
　　３、同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。（知诗人，解诗题）（学生回答的内容略；师生互动）
　　４、利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。（合作完成）（师生互动结合课件）（抓字眼，晓诗意）
　　①在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。（学生回答的问题略）
　　②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”
　　③读全诗。④完整地说说诗意。
　　三、学生质疑、乐于探索。（入诗境、悟诗情）
　　１、学生质疑的问题（略）
　　２、师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人淡泊名利的人）
　　师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？（板书：扫兴、喜悦）
　　３、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？（前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情）
　　４、指名读，齐读。诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？
　　５、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。（自拟题目，写一则短文）
　　四、思维拓展，延伸探索
　　１、春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同欣赏。（投影出示）（学生有感情朗诵）自由欣赏，小组自定。
　　２、齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!（播放音乐，学生有感情朗读）
　　３、同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。（小组选一名同学读）
　　４、让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。（作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画）
　　游园不值
　　--------叶绍翁
　　应怜/屐齿/印//苍苔，
　　小扣/柴扉/久//不开。扫兴
　　春色满园/关//不住
　　一枝红杏/出//墙/来。喜悦
　　(看)一枝红杏(想)满园春色
　　《游园不值》教学设计3
　　1、正确、熟练读出诗歌的节奏和韵味，并能当堂成诵。
　　2、了解诗人游园所见所感，体会诗句用词的精妙并学习古人做诗的反复推敲。
　　3、揣摩诗句所蕴含的情感，感悟诗歌包含的哲理与启示。
　　体会诗句用词的精妙，感悟诗歌包蕴的哲理与启示。
　　一、课前交流
　　1、师生唱起《让我们荡起双桨》。背诵古诗。
　　2、师：同学们积累了许多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》和《寻隐者不遇》，体会在他身上发生的推敲的故事。师指导学生朗读这两首诗，注意五言诗的节奏。
　　3、师：贾岛的两首诗是都是写不遇的`。老师补充（课件出示）一些写不遇的诗文题目。为什么他们要把这些不遇记下来呢？看来，这不遇中肯定有很多值得我们回味的东西。二、导入新课，通读全诗，指导朗读
　　1、师：雨过天晴，让我们跟着宋朝的诗人叶绍翁一起来——游园，在游园的路上推敲推敲这个——不值。师板书课题，生解释“不值”即“不遇”。
　　2、师指导朗读，生自己试读，谈朗读心得，教师及时指导。
　　3、指生再读，齐读。
　　三、整体感知，了解“相遇”内容
　　1、自读基础上，师引导学生找出诗人游园所遇的事物：苍苔、柴扉、红杏。
　　2、师指导学生分别谈对于“柴扉”“苍苔”和“红杏”的认识。
　　（1）生谈柴扉：穷困，简陋，简单。读出这扇门的特别。
　　（2）生谈苍苔：绿色的小植物，将春天的生命唤醒了。读出苍苔的绿。
　　（3）生谈红杏：美丽，早春开花。师补充部分古人描写赞美红杏的诗句。
　　（生齐读最后一句。）
　　3、师小结，配乐生齐读。
　　四、细读品味，体会用词和情感
　　1、师：我们对这些普通的景物赋予了怎样的感情？从这首诗中哪个字的字形看出来？生：“怜”字。师板书。
　　2、引导学生体会“印”字体现得对苍苔的怜爱
　　3、引导体会“扣”字，对比“敲”字，体会对柴扉的怜爱。
　　4、学生谈“出”和“关”、“一枝”和“满园”的用词，对比“出”和“遮”字的用法，体会对“一枝红杏”的怜爱之情。
　　5、指一个学生扮红杏，其他学生扮关在园内的花草，和红杏对话。
　　6、师扮园主人，生扮诗人，和园主人对话，谈游园的见闻感受。
　　7、师总结提升：我们想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。我们明白了，心有多大，园子就有——多大。一切全凭我们的心啊！（老师和生齐读整首诗。）
　　五、拓展阅读，品悟哲理
　　1、师：真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？
　　生：诗人已经知道园子里春意盎然，所以没有必要见园主人了。
　　师：我们明白了，原来这么多的不遇，是因为不遇中，已经获得了最美的精神享受。师：所以不遇中有——
　　生：遇。不遇中有遇。师板书
　　师：让我们回过头来再读课题——
　　生：游园不值。师：游园虽不值，但不值就是——生：值。
　　2、师：那就让我们荡起欢快的双桨，唱起来吧。
　　（师生把《游园不值》填进《让我们荡起双桨》的旋律中齐唱。）
　　这首久享盛名的小诗写诗人春日游园观花的所见所感，十分形象而又富有理趣。诗的前两句，写出了诗人的善解人意和怜春惜春的情怀，后两句诗形象鲜明，构思奇特，不仅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。
　　《游园不值》教学设计4一．揭题，介绍作者
　　1、春天是万紫千红，千姿百态，古今中外无数文人墨客用饱含深情的语句描写赞美春天，谁能背诵有关春天的古诗？
　　2、今天我们学习一首写春天的诗。板书课题《游园不值》。
　　3、解题：诗中的”园”是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？
　　4、介绍作者
　　二．讲评诗歌
　　1．初读，大体了解诗的内容。
　　2、师示范朗读。
　　3、生随师小声朗读，体会读音的准确性。
　　4、借助课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。
　　5、字词质、释疑。
　　应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。
　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。
　　屐齿：木底鞋下的横梁。
　　小扣：轻轻地敲。
　　柴扉：柴门。
　　久：很长时间。
　　6、指名逐句交流对诗句的理解。
　　（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）
　　7、指导读，读出诗的韵味来：
　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。
　　应怜/屐齿/印苍苔，
　　小扣/柴扉/久不开。
　　春色/满园/关不住，
　　一枝/红杏/出墙来。
　　三．深化理解，体会意境。
　　1、启发想象：
　　①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？
　　②、园中的景象是怎样的’？（4人组讨论）
　　（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）
　　2、作者在文中借一支红杏来烘染满园春色，可谓构思奇特，耐人寻味。再读诗文，你从中体会到诗人怎样的感受呢？（对春天的喜爱）并将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）
　　3、交流：投影学生的画，师生评议。
　　《游园不值》教学设计5一、激趣导入
　　师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？
　　生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。
　　生：春天非常美丽。
　　师：是呀，可是春天美在哪里呢？
　　生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。
　　生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。
　　生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。
　　生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗《咏柳》。
　　师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。
　　生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学习一首赞美春天的诗——《游园不值》。
　　生读题。
　　二、自读诗文。
　　师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？
　　生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸。
　　生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有《四朝闻见录》。
　　师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。
　　生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？）
　　第一位读后，评价：
　　生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。
　　第二位读后，再评：
　　生：他读得字音正确，也比较流利。
　　生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？
　　师：好呀，让我们一起来欣赏。
　　生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？
　　生比赛。
　　师：听你们读得这么热烈，老师也想读一读。师读。
　　师：老师读得怎么样？
　　生：老师读得很有感情，情绪饱满。
　　师：谢谢夸奖，不过，老师的声音有点沙哑，没有你们的声音好听。我相信，你们中一定有比老师读得还要好的。有信心超过老师吗？
　　生挑战。
　　三、理解诗意。
　　师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？
　　生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。
　　师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。
　　生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。
　　师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。
　　生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。
　　生：我知道“柴扉”就是指柴门。
　　生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。
　　师：为什么很久没有来人来开门呢？
　　生：可能是主人不在家吧。
　　生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。
　　生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。
　　生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。
　　师：你们的`想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。
　　生：老师，什么是屐齿？
　　生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。
　　生：我想大概是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。）
　　师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。
　　生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？
　　生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。
　　师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？
　　生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。
　　生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。
　　生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。
　　师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吧，你们能用“因为——所以——”或者“之所以——是因为——”这样的句式来回答吗？
　　生：大概是因为主人爱惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。
　　生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，也许是因为主人怕我的木底鞋在他的青苔上
　　四、领悟诗情。
　　师：诗人满怀喜悦去朋友家观赏美景，结果却没有见到主人。现在你知道《游园不值》的意思了吗？
　　生：游园不值就是指想去朋友花园游玩，结果没有碰到主人，扑了个空。
　　生：没有遇到主人，吃了个闭门羹。（学生大笑）
　　师：对，说得很形象，诗人兴致勃勃地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？
　　生：他肯定是非常失望。
　　生：他感到非常的扫兴。
　　生：他的心里肯定在埋怨，这个朋友真不讲交情，不够义气。
　　生：我觉得他朋友真够小气的，美景是让人欣赏的，何必自己一个人独占呢？
　　师：诗人游园却没有遇到主人，本来十分扫兴，无意间抬起头，却发现了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。
　　学生朗读全诗。
　　五、品评诗文
　　师：诗人叶绍翁很巧妙地把自己一次游春的经历用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜欢之情。读了这首诗，你最喜欢诗中的哪一句？说说原因。
　　生：我喜欢“一枝红杏出墙来”一句，这句话告诉我们春天已经到来了，红杏已经绽放出美丽的花朵，向人们报告喜讯呢。
　　生：我喜欢“春色满园关不住”一句，这句告诉我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。
　　生：我也喜欢这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。
　　六、拓展学习
　　师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？
　　生齐：愿意。
　　师出示朱熹的《春日》。
　　生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
　　师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。
　　生读诗，小组讨论交流。
　　师：在学习过程中，有困难需要老师帮助吗？
　　生：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。
　　生：泗水是一条河。
　　生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？
　　师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？

　　生：我觉得随便什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。
　　生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随便便写。
　　师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？
　　生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。
　　生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。
　　师：对，你能结合生活实际来理解非常好。作者能准确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。
　　生：：一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，到泗水河畔观赏景物。满眼望去无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新的温暖；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。
　　师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？
　　生有感情地诵读《春日》
　　师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？
　　生回答：杜甫的《绝句》，白居易的《忆江南》，杜牧的《江南春》（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的《咏柳》
　　师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！
　　生背诵。
　　七、语文实践。
　　师：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之歌——诗歌朗诵会。