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教育学讲义
第一章 教师
一、教师的概念
1.专业人员
2.促进个体社会化
二、职业特点（理解）
1.传道（思想教育）
2.授业解惑（知识传授）
3.示范者
4.朋友（和谐师生关系）
5.管理者（班主任、课堂秩序的维持）
6.研究者（专家型教师）
三、劳动特点
1.复杂性和创造性
（1）复杂性：
目的不是单方面的（全面）；
任务多样性（知识、道德、能力）；
对象不同（每一届、每一个学生都有差别）
（2）创造性：
对象不同——因材施教
教学方式手段等更新
教学机智（针对临时性突发状况的应急处理）
2.示范性（结合教师职业特点）
（1）学生心理特征决定（模仿教师）
（2）人的认识过程和心理特征决定
（3）教育结果是教师教授的内容学生接受并内化的结果
3.时间的连续性和空间的广延性（了解）
4.间接性和长周期性（了解）
（1）间接性：教师教学生，学生创造社会价值，不是教师直接创造
（2）长周期：教师对学生的影响可能是一辈子；学生成才的周期长
四、劳动的价值
1.社会价值：培养人才；知识传递；文明传承；促进社会道德
（滞后性和隐含性）
2.个人价值：个人收入；荣誉感；社会尊重
五、教师的职业素养
1.身心健康（物质基础）
2.业务素质（重点）
（1）知识储备：
A专业知识
B广博的知识面
C教育理论和教育规律
（1.教育价值观；2.正确学生观；3.科学育人观；4.现代教学观）
（2）基本能力：
A语言表达能力
B组织管理能力
C教育机智
D自学和科研的能力（创造性）
（3）职业态度和情感（参照知识储备c的四个方面理解）
A热爱教育事业，献身教育事业
B热爱学生，诲人不倦
C严于律己，以身作则
D与同事和睦相处，对学生尊重关心

第二章 学生
一、学生的重要性
1.学习活动的主体
2.教育活动的基本要素之一
3.教师工作对象和关注的核心点
总结：教学以学生为中心，要发挥学生的主体作用。
二、学生的本质属性（与人本主义思想一致，参考教育心理学）
1. 学生是人，具有主观能动性
2. 学生是发展的主体，有思想感情，通过学生自身才能发展。
3. 学生是发展中的个体，有发展的需要（想被表扬）
4. 学生有发展潜能的个体，独特创造价值
5. 学生是有差异性的个体，因材施教
6. 学生是学校教育的对象，以学习为主。
三、学生的社会地位
1. 人格平等（尊重学生）
2.法律地位平等
（1）学生权利：人身权、隐私权、荣誉权、自由权
（3）学生义务：遵守法律、学校规章、班级规则；完成学习任务
四、学生在教育中的地位
1.受教育的客体
依赖性；可塑性；向师性
2.自我发展的主体
自觉性；独立性；创造性

五、学生身心发展的规律（注意：心理发展规律的异同）
1.顺序性和阶段性
2.稳定性和可变性（稳定性是指发展进程是稳定的；可变性是指速度等个体差异）
3.不均衡性（关键期）
4.个别差异性
5.整体性（学生是各方面整体，知识、能力、道德等诸多方面的融合）

第三章 师生关系
一、师生关系类型（重点）
1.以年轻一代成长为目标的社会关系
（1）教育下一代的代际关系（社会）
（2）国家规定的政治关系（国家）
（3）法律平等关系（国家）
（4）文化传授关系（学校）
（5）道德约束关系（学校）
2.直接促进学生发展为目的的教育关系
（1）教育过程：教育和被教育
（2）管理过程：组织和被组织
（3）教育活动：平等的交往对话关系
3.维持和发展教育为目的的心理关系
（1）好的心理关系有助于教育关系
（2）消极的心理关系阻碍教育关系
二、师生关系的特点（理解）
1.教学上的授受关系
（1）知识的角度：传授者和接受者
（2）教育方式：指导、引导学生（教是为了不教）
（3）教育目的：促进学生主体性形成（自主学习）
2.人格上的民主平等关系
（1）人格平等，尊重学生
（2）严格要求，热爱学生
3.社会道德上的相互促进关系
（1）本质上是人和人的关系，教学相长
（2）思想人格上的相互影响
三、理想师生关系建立策略
1.了解影响因素
（1）教师：
态度（罗森塔尔效应）、领导方式（民主型）、智慧（创造性、学识等）、人格因素
（2）学生：
与教师关系的亲近程度
（3）环境
A人际关系环境
B课堂组织环境
2.理想师生关系特征（了解）
（1）尊师爱生，相互配合
（2）民主平等，和谐亲密
（3）共享共创，教学相长
3.基本策略
（1）教师
A了解学生（学生个体+班集体）
B树立正确学生观（正确认识学生本质）
C尊重、热爱学生，平等对待（心理关系的建构）
D主动与学生沟通，善于与学生交往
E提高自我修养，健全人格
（2）学生
A尊师重道
B主动与教师沟通
C完成学习任务
（3）其他
A家庭：理念一致（方法+监督）
B社会：隔断不良影响
C学校（教师+学生+环境）
4.调节方式
（1）社会调节
（2）学校调节
（3）教师调节

第四章教学（上）
一、教学的意义（了解）
1.传播知识，促进学生发展最有效的形式（知识）
2.全面发展教育，实现培养目标的基本途径（技能）
3.学校教育的主要工作
二、教学的任务（重点）
1.掌握基础知识、基本技能和技巧（知识）
（1）基础知识：终身受用的知识，抽象的、规律性的知识
（2）基本技能：实际生活中能用到的能力（语文的读写，数学的算等）
（3）技巧：自动化的动作技能（教育心理学技能部分）
2.发展体力、智力、能力和创造才能（能力）
（1）体力：基础，锻炼
（2）智力：认知能力
A 内容：观察力、记忆力、想象力、思维力
B抽象思维能力：分析、概括、判断、推理
（3）能力：综合运用各种知识去解决问题的实际能力
（4）创造才能：运用已有的知识等去探寻未知的知识或领域（综合实践课程）
3.培养正确的思想、价值观念、情感和态度（情感）
（1）思想：理性认识
（2）价值观念：
A对自然：和谐共处
B对社会：睦邻友好
C对自己：正确认识
（3）情感：爱恨体验
（4）态度：稳定的倾向（教育心理学第八章）
三、教学的过程的性质（重点）
1.特殊的认识过程
（1）遵循一般认识规律：感性——理性——实践；需要发挥主观能动性
（2）特殊特殊：间接性、引导性、简捷性
2.以交往为背景和手段（联系师生关系中心理关系）
（1）交往的特征：平等
（2）交往的内容：传授知识、思想、情感等多方面
3.促进学生身心发展、追寻与实现价值目标（结果）
四、教学过程的两种模式
1.传授/接受式教学（传统教学，知识传授为中心）
2.问题/探究式教学（以学生为主体，能力培养为中心）
五、传授/接受式教学步骤
1.引起求知欲（小学教重视）
方式：
（1）生活中的问题；
（2）有趣的故事；
（3）直观材料；
（4）强调知识的重要性（高中使用）
【与心理学联系：有意注意和无意注意的运用】
2.感知教材（提供直接经验、感性认识）关键
来源：
（1）生活积累
（2）学习获得
（3）演示、实验、实习、参观等
（4）教师生动形象地描述，帮学生建构
培养学生观察力：（感性——理性）
（1）提出观察目的
（2）区分观察对象与背景
（3）区分本质和非本质
注意事项：
（1）转变学习方式：自主.合作.探究
（2）和谐师生关系是前提
（3）目的：学生主体性
3.理解教材（教师引导，学生主体）
（1）思维方法：比较、分析、综合、运用
（2推理形式：
A归纳推理：从现象到本质，最终得出结论。（找规律）
（步骤：明确概念——克服干扰——建构知识体系，参考教育心理学第四章）
B演绎推理：从已知事实推出结论。（分析原因）
（综合实践课程中，学生合作分析某个现象的原因就是采用此推理方法解决实际问题）
【上述两点是对学生能力培养的两方面，讲课的过程中这是教学的主要内容，教师进行引导，学生为主体，采用小组合作等形式体现此理念】
4.巩固知识（联系教育心理学第四章知识）
（1）简明小结（课堂小结）
（2）系统总结（单元归纳）
（3）各种形式的复习（记忆培养）
【教案中这部分主要是课堂小结，一节课当中学了哪些内容，重点内容进行回归】
5.运用知识（形成技能和技巧）
（1）主要形式：作业（口头，书面，实践等）
（2）作业对学生的价值（回顾教学的任务）
（3）通过练习，操作熟练化，内化为学生的技能（参考教育心理学第五章技能）
【教案设计中要有作业和练习，尤其是数学这类，注重练习把握规律】
6.检查知识、技能和技巧（联系教育心理学教学评价一章）
（1）形成性评价（教学中主要评价手段）
（2）总结性评价
（3）检查方式：课堂提问；作业；测验
注意：
（1）根据具体情况灵活运用（教学中不要死板）
（2）注意阶段间的内部联系，不能割裂（不能没有讲课，先让学生做练习）
（3）每个阶段的主要功能和因素不可缺少（引起兴趣可以在开始，也可以在中间）
【我们的课堂教学是以知识传授为中心，上述的步骤就是我们写教案设计的步骤，包括在面试的过程中都是从教授的模式进行教学，只不过在中间大家可以穿插十分钟至十五分钟的小组讨论，体现以学生为主体这个中心】
六、问题/探究教学
1.明确问题
（1）教师事先选定问题（教师准备）
（2）尽可能吸引学生参与，共同提出问题（课堂激发）
（3）问题要求：有挑战性和研究价值
（4）激发学生对问题的兴趣（持续性）
2.深入探究
（1）步骤：分析问题——提出假设——验证假设
（2）锻炼能力：思维能力和推理能力（联系“3.理解教材”中的内容）
（3）知识的迁移与整合
3.做出结论
方式：全班共同小结；分组小结+全班交流；教师总结
注意：
（1）根据具体情况创造性地运用
（2）将好奇心引导到增长知识的探究目的上
【在案例分析的过程中经常会设计到问题探究的教学模式，这种教学模式以学生为中心，着重提高学生的思维能力和综合解决问题的能力，是新课程改革强调的部分，大家在分析案例的过程中一定要有学生中心这个理念】
七、教学过程中应当处理的关系（重点）
1.间接经验 VS 直接经验
（1）教学的任务是学习间接经验（历史上积累下来的知识）
（2）直接经验是间接经验的基础
（《南州六月荔枝丹》这篇课文的讲解，见过并吃过荔枝的同学容易理解还是没见过的容易理解？）
（3）防止只重视一种的偏向
2.掌握知识 VS 发展智力
（1）两者相互依赖，相互促进（韩寒初高中能写出比较优秀的作品，现在却写不出，是因为知识没有得到发展；11岁神童进入高校，生活不能自理，是能力没有得到发展）
（2）生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效发展智力（知识的学习不是死记硬背，是主动建构知识，内化的过程）
（3）防止片面性
（既重视终身受用的基础知识，又重视能力的培养）
3.掌握知识 VS 提高思想
（1）通过知识的学习提高思想认识
（2）知识通过情感和态度提高思想
（3）防止片面性
4.智力活动 VS 非智力活动
（1）非智力活动是情感、态度、兴趣、性格等；智力活动是思维能力和推理能力
（2）学习和认识包括了智力和非智力活动
（3）调节非智力活动促进智力活动
5.教师主导 VS 学生主动
（1）教师主导，引领方向，便捷学习知识
（2）尊重学生，调动学生的主动性
（3）防止片面性
八、教学原则（背诵三大任务，对照分析）
1.任务一：
掌握基本知识、基本技能和技巧
（直观性原则、循序渐进原则、巩固性原则）
2.任务二：（理论联系实际）
发展体力、智力、能力和创造才能
（启发性原则、发展性原则）
3.任务三： （因材施教）
培养正确的思想、价值观念、情感和态度
（科学性和思想性统一的原则）

具体分析八大原则
1.直观性原则（观察直观的事物：言语直观、模像直观、实物直观，重视感性认识）
（1）直观教具和教学手段（实物直观+模像直观）
（2）直观与讲解结合（实物直观+言语直观）
（3）防止直观的不当和滥用
2.循序渐进原则（符合教学规律）
（1）符合学生身心发展规律（第三章）
顺序性和阶段性；稳定性和可变性；不均衡性（关键期）；个别差异性；整体性
（2）符合教学规律（传授/接受式教学注意事项）
连贯性和灵活运用结合；注意阶段间的内部联系，不能割裂；每个阶段的主要功能和因素不可缺少（抓主要矛盾）
3.巩固性原则（传授/接受式教学“4.巩固知识”）
（1）简明小结（课堂小结）
（2）系统总结（单元归纳）
（3）各种形式的复习（复习的知识联系教育心理学扩展）
4. 启发性原则（传授/接受式教学“1.引起求知欲”）
（1）课始启发：调动学习的主动性
（2）课中启发：引导教学深入，激疑
（3）课尾启发：解决问题过程中获取知识的兴趣
（4）课堂环境：民主
5. 发展性原则（联系维果斯基的“最近发展区理论”）
（1）了解学生现有水平
（2）教学要有一定难度，激起学生兴趣
6理论联系实际原则（联系任务一、二，既重视知识，又重视能力）
（1）书本知识联系实际经验（感知教材）
（2）重视引导学生运用知识（运用知识+深入研究）
（3）逐步培养和形成综合运用知识的能力（“深入研究”阶段）
（4）补充必要的乡土教材（校本课程）
7.科学性和思想性统一的原则
（1）科学性：尊重和掌握教学的规律（联系教师业务素质）
（2）思想性：利用教材内容对学生进行品德教育（爱国主义等）
8.因材施教原则（联系学生的本质属性理解）
（1）针对学生特点，进行区别教学
（2）采取不同措施，促进学生发展
【教学原则是根据教学任务提出的，八大原则分别对应不同的任务，大家可以结合起来记忆，同时，在分析案例的过程中，针对现象应该遵循什么样的原则】
九、教学方法（教学方法是教学规律的运用，涉及到教学的任务，教学中的五大关系，以及教学阶段的相关理论，在熟记前面的基础上再看教学方法就比较简单了）
注意：区分概念（了解）
（1）教学模式：已经形成的，具有指导性地理念和可照做的标准样式（传授/接受模式等）
（2）教学方式：教学方法的辅助手段（讲授法当中让学生讲演等）
（3）教学手段：配合教学的具体方式（多媒体的使用等）
（4）教学策略：为完成教学而进行的谋划
（5）教学方法：教师的教法+学生的学法
1.演示法（教学初始阶段，通过直观导入课程的方法）
2.讲授法教授/接受学习模式主要教学方法）
（1）讲述法：解决“是什么”的问题
（2）讲解法：解决“为什么”的问题
（3）讲演法：完整讲明某个课题
3.小组讨论法（讲授的过程中想体现学生为主体，最好穿插这个方法）
（1）提出有争议性的问题
（2）列出讨论提纲
（3）分组和准备
（4）展开讨论
（5）小组报告
（6）总结
【在课堂上因为时间较短，可以只用1、3、4、5这几个步骤】
4.练习法（联系巩固知识这个环节）
5.谈话法【苏格拉底的产婆术：讽刺(不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知)、助产(启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论)、归纳和定义(使学生逐步掌握明确的定义和概念)等步骤。】
有利于锻炼学生的思维能力和口头表达能力
6.读书指导法
7.参观法
8.实验法和实习作业法
9.研究法
【5—9的教学方法是属于自主.合作.探究教学方法的具体运用，大家做一定的了解，知道大致内容即可，在案例分析的过程中，可能会涉及到】

第五章 教学（下）
一、教学组织形式
1.定义：
（1）为完成特定教学任务
（2）按一定要求组合起来
（3）教师和学生进行活动的结构
2.基本组织形式——班级授课制（1862年京师同文馆，中国最早，班级授课）
定义：

（1）按照年龄和文化程度划分等级
（2）专门的教师
（3）有规定的教学内容、教学时间、教学地点、学生人数
（4）分科进行教学
优点：（参照教授/接受教学模式的优缺点）
（1）有利于提高教学效果
（2）有利于发挥教师的主导作用
（3）有利于发挥班集体的作用
3.辅助组织形式（了解）
（1）现场教学（参观、实验等，联系教学方法）
（2）个别教学（因材施教）
（3）小组教学（合作学习）
4.其他教学组织方式
（1）能力分组教学（所谓的重点班和非重点，现在禁止）
（2）道尔顿制（自学辅导）：学生自己选择感兴趣的内容学习，遇到难题老师再指导，所有的内容、时间都是学生自己安排。【联系五大关系】
（3）设计教学法（克伯屈、杜威）儿童中心，教师的任务是引起学习动机
（4）特朗普制：大班上课、小班讨论、个别作业4-2-4
（5）合作学习：分小组进行，5-7人为一组，组内异质，每个人都有任务
二、教学工作的基本环节（理解）
（1）备课
（2）上课
（3）作业的批改和检查
（4）课外辅导（了解）
（5）成绩的测量与评价
1.备课程序
（1）钻研教材：课程标准、教科书、教学参考书
【这个程序是教师教好课的前提，只有认真钻研教材才能带领学生深入挖掘教材中的知识点，有的放矢，提高教学效率，研究课程标准才能把握考试的重点】
（2）了解学生：学生的学段年龄层次、班级特征、学生的学习现状、学习能力等
【这个阶段在教案中可以出现也可以不出现，通常公开课会写学情分析，就是了解学生情况的各个方面，这也是因材施教的一种体现】
（3）制定教学进度计划
考试中不会让你具体去制定，但是大家需要了解的是：
A学年或学期的授课计划，确定要完成的篇目以及期中期末考试时间等
B单元教学计划（具体操作中涉及较少，了解即可）
C课时计划（教案）：在教案中会写明这一个小结或者一篇课文用几个课时去完成，语文正常情况是2个课时完成一篇，如果你只写一个课时，需要标明。
2.上课程序
【我们课堂上讲授新课通常情况是以教授/接受式教学的模式进行教学，不重复】
1）课的结构（了解）
A授新课的结构(教授/接受式教学的模式)
B技能课结构（想想体育课老师怎么上课的）
组织教学——提出培养目标——讲解原理并示范——学生练习——小结——布置作业
C复习课结构（想想原来大家当学生老师怎么带着大家复习的）
组织教学——提出复习内容——引导复习——小结——布置作业（练习）
（2）如何评价一堂课
A教学目标明确
B教学重难点突出
C教学的内容正确（科学，没有错误）
D教学组织严密（讲课每个阶段过渡是不是自然）
E教学方法得当（讲解是不是仔细）
F 教师表现（声音、语言、仪态等）
G课堂气氛热烈（这是教师评课非常重要的一个标准，就是学生的反映）
3.作业的批改和检查
（1）作业布置的目的（联系教学任务记忆）
A形成技能、技巧（内化）
B培养能力，独立思考、自学
C教师得到正确反馈
（2）作业布置的要求：（想想大家布置作业的目的）
A目的明确
B分量和难度适中
C内容要典型并具有启发性
D布置及时
E批改及时
4. 成绩的测量与评价（联系教育心理学第十章）

第六章 德育
一、德育的意义（了解）
1.社会主义现代化建设的条件和保证
2.青少年健康成长的保证
3.全面教育的组成部分
二、德育的任务（了解）
1.逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义道德观
2.培养学生坚定政治立场和高尚道德情操
3.良好道德行为习惯
三、德育内容
1.政治教育
2.思想教育（世界观、人生观、价值观）
3.道德教育
4.心理健康教育
四、学校德育的层次
1.注重德育的现实性
2.注重德育的理想性
五、品德要素（联系教育心理学第八章）
【知、情、意、行四个方面，知、情、行着重分析】
关于品德的理论：（了解）
（1）皮亚杰理论
A前道德阶段（0-5）自我中心阶段
B他律道德阶段（5-10）权威阶段
C自律道德阶段（10岁以后）
（2）科尔伯格理论（在杜威理论基础上）道德两难法，三阶段六水平
A前习俗水平：避罚服从取向；相对功利取向
B习俗水平：好孩子取向；遵守法规取向
C后习俗水平：社会法制取向；普遍伦理取向
1.道德认识
（1）顺序性
（2）实践性（道德源于实践活动）
（3）道德发展过程是内部认知矛盾冲突的过程
（4）具有阶段特征
（5）个体差异性
2.道德情感
（1）不平衡性
（2）各种情感发展不平衡
（3）地区差异显著
（4）性别差异
（5）多维性
3.道德行为
（班杜拉的榜样强化）
（1）学习者通过观察、模仿别人行为，获得新的反应方式
（2）强化或抑制新的反应
（3）模仿
六、品德发展的规律（重点）
1.主客体相互作用的产物，自我建构的结果
2.内部矛盾是促进品德发展的直接动力

3.品德各要素协调统一发展
4.品德发展具有连续性、阶段性地特征，是从不自觉到自觉的过程
七、德育的过程（重点）
1.德育过程是教师引导下学生能动性活动的过程
（1）教师善于组织、指导学生的活动（教师引导）
（2）学生的品德发展是与环境相互作用的结果（外部因素）
（3）道德活动是促进学生品德发展的基础（直接经验）
2.德育过程是培养学生知情意行的过程
（1）德育要全面，促进知情意行协调发展
（2）德育具有多开端性，具体问题具体分析
（3）德育要有针对性，采取不同方式
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（1）自我教育能力的构成因素
A自我期望能力（内在目的和动力）
B自我评价能力（自我教育的基础）
C自我调控能力（调节和控制自己行为和思想的能力）
（2）自我教育在德育中的作用
A内部矛盾以自我教育为手段，进行转化（自我教育是德育的条件）
B德育的任务是培养自我教育能力（自我教育是德育的标志）
八、德育原则（记忆）
【首先大家需要明确，影响德育成果的因素：社会、家庭、学校、教师、学生，学生是内部因素，其他都是外部因素，内因起决定性作用，改变外因是创造良好的外部环境，但是最主要的是采用各种手段改变学生自身，因此教育原则也分这两部分】
1.教育影响一致性和连贯性原则（可能影响到学生的各个因素都一致）
2.在集体中教育（通过班集体环境影响学生，群体效应）
3.严格要求与尊重学生相结合（尊重为前提，也要严格要求）
4.理论和生活相结合（学生的道德问题要联系具体生活实际解决）
5.因材施教（了解学生，针对学生特点）
6.疏导原则（讲道理、促感情、正面教育为主）
7.长善救失
（1）一分为二看待学生，优缺点同时关注
（2）发扬积极因素，克服消极因素
（3）引导学生正确评价自己，进行自我教育
【整体-----班集体-----师生关系----关注学生生活------了解学生---改变学生观念----具体方法：发扬优点，克服缺点】
九、德育的方法
1.说服法（联系原则6）
（1）目的明确
（2）富有知识性和趣味性
（3）注意时机
（4）以诚待人
2.榜样法（联系原则2，或者道德的行为因素）
3.锻炼法（联系原则4）
（1）坚持严格要求
（2）调动学生的主动性
（3）注意检查和坚持
4.自我教育（联系德育过程3）
（1）自我认识
（2）自我体验
（3）自我控制
5.陶冶法（外部因素）
（1）创设良好情境
（2）与启发说服相结合
（3）引导学生参与情境创设
6.品德评价法
（1）奖励
（2）惩罚
（3）操行评定法
十、德育模式
1.道德认识发展模式（皮亚杰、科尔伯格）
2.体谅模式（麦克费尔）
学会关心别人
3.价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）
（1）理论
（2）评价过程
（3）课堂应用
4.社会学习模式（班杜拉）
5.集体教育模式（马卡连柯）
（1）前提：尊重与信任
（2）原则：集体教育和前景教育
（3）手段与途径：劳动教育+合理惩罚

第七章班主任
一、班级：由学生和教师（主要是班主任）构成的一个组织，它是学校为了完成教育任务而组件的一个正式组织。其中，学生是班级的主体，班主任起音带、协助、监督、咨询等作用。
二、班级组织：
1.17世纪夸美纽斯，《大教学论》中对班级组织进行论证，奠定班级组织的理论基础
2.回顾中国最早班级授课时间1862）
三、班级管理
1.内容（了解）
（1）对象：班级中的各种资源
（2）手段：计划、组织、协调、控制
（3）根本目的：实现教育目标
（4）组织活动，互动双边关系
2.功能（了解）
（1）实现教育目标，提高学习效率
（2）维持班级秩序，形成良好班风
（3）锻炼学生能力，学会自治自理
3.模式（重点）
（1）常规管理：制定和执行规章制度去管理
A教育部门统一规定的规章制度
B学校制定的常规制度
C班集体制定的规范
（2）平行管理：集体与个人的相互影响管理班级
（3）民主管理：班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。
4）目标管理：班集体有共同的目标
四、班集体
1.基本特征：（理解）
（1）共同的目标
（2）健全的组织机构
（3）共同的学习和生活规则
（4）和谐的氛围
2.班集体形成的三阶段
（1）有组织的班集体
（2）形成中的班集体（班级冲突在班干部和学生之间）
（3）成熟的班集体（有集体向心力）
3.班集体的组织与培养
（1）确定班集体的发展目标
（2）培养班集体的核心队伍
（3）营造良好的人际关系
（4）制定和执行班级规则，营造良好班风
（5）开展丰富多彩的集体活动
4.班主任在班集体中的作用
（1）集体的领导者
（2）建设的引导者
（3）关系的协调者
5班主任的工作
（1）了解和研究学生（观察法、谈话法）
（2）组建班集体
（3）做好个别教育工作（优秀生、后进生）
（4）营造优雅的班级环境
（5）协调好各方面的教育力量（教师、少先队、家长）
（6）做好班主任工作的计划和总结
五、班级活动管理（理解）
1.班级活动的含义：
（1）在班主任指导下
（2）根据国家、学校、班级的培养目标
（3）有目的、有计划组织的
（4）教育、教学实践活动
2.班主任作用
（1）设计
（2）组织
（3）引导
（4）评价
3.班级活动设计理念
（1）以学生发展为本
（2）面向学生完整的生活经历
（3）坚持学生亲历活动过程
4）关注新课程背景下班级活动的新特点
4.班级活动设计的基本策略
（1）以学生困惑为载体
（2）学生关心的热点、焦点为载体
（3）以学科课程学习延伸为载体
（4）以本地资源为载体
（5）以传统节日为载体
5.班级活动组织
（1）计划（事先准备：人、财、物、时间、地点等）
（2）实施（事中调节）
（3）检查
（4）总结（事后总结）
6.组织班级活动的艺术
（1）选好主持人
（2）活动形式要能吸引学生
（3）班主任管理方法的选择（参与型、遥控型、放任型）
（4）情境的创设
7.基本原则
（1）坚持方向性
（2）坚持自主性
（3）坚持创造性
（4）坚持整体性

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