怎样上好心理辅导活动课.pptx

怎样上好心理辅导活动课怎样上好心理辅导活动课 景州镇中学 张爱芹一、心理辅导活动课的设计流程一、心理辅导活动课的设计流程o正确表述辅导理念正确表述辅导理念o恰当设定辅导目标恰当设定辅导目标o精心设计辅导活动精心设计辅导活动o认真理清辅导思路认真理清辅导思路（一）正确表述辅导理念（一）正确表述辅导理念o对辅导主题的理论辨析对辅导主题的理论辨析o对学生年龄特征的把握对学生年龄特征的把握o对辅导主题针对性的斟酌对辅导主题针对性的斟酌o学会赞扬：针对优点、长处或取得的成绩、成功所做出的一种积极地评价和肯定。o善用鼓励：对方遇到暂时困难丧失了 前进的信心或对自我价值的评价出现低谷时作出的一种激励性的评价和心理上的支持1 1、低年级阶段目标、低年级阶段目标 帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，感受学习帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣；知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；培养学生良好的学习习惯和行为习惯；培养学生良好的学习习惯和行为习惯；发展学生的注意力、观察力、感觉统整能力、言语能力等智力发展学生的注意力、观察力、感觉统整能力、言语能力等智力因素。因素。2 2、中高年级阶段目标、中高年级阶段目标 帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心。提高学习兴趣与自信心。正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；养面临毕业升学的进取态度；培养团队意识，善于与更多的同学交往，培养自主、主动参与培养团队意识，善于与更多的同学交往，培养自主、主动参与活动的能力；活动的能力；培养健全、开朗、合群、乐学、自立的健康人格；培养健全、开朗、合群、乐学、自立的健康人格；发展孩子的想象力、记忆力、思维能力、动作能力等智力因素；发展孩子的想象力、记忆力、思维能力、动作能力等智力因素；o o初中一年级：适应新的学习环境和学习要求，端正初中一年级：适应新的学习环境和学习要求，端正学习态度，养成良好的学习习惯，学会自学；培养学习态度，养成良好的学习习惯，学会自学；培养学校、家庭、社会适应能力和人际交往能力，初步学校、家庭、社会适应能力和人际交往能力，初步学会休闲；掌握青春期的生理和心理卫生常识，适学会休闲；掌握青春期的生理和心理卫生常识，适应自我身心变化，促进自我意识的健康发展。应自我身心变化，促进自我意识的健康发展。o初中二年级：激发学习动机，增强学习兴趣，学会初中二年级：激发学习动机，增强学习兴趣，学会正确对待学习成功与失败，增强自信心，克服自卑、正确对待学习成功与失败，增强自信心，克服自卑、自弃，勤奋精神和刻苦毅力逐渐养成；学会休闲，自弃，勤奋精神和刻苦毅力逐渐养成；学会休闲，学会交往，克服青春期的心理困扰，能够大方得体学会交往，克服青春期的心理困扰，能够大方得体地与同学、异性和长辈交往。地与同学、异性和长辈交往。o初中三年级：形成锲而不舍的个性特征，掌握自我初中三年级：形成锲而不舍的个性特征，掌握自我心态、情绪的调适方法，改善学习方法，能够在毕心态、情绪的调适方法，改善学习方法，能够在毕业升学考试过程中很好地调控自己的情绪。业升学考试过程中很好地调控自己的情绪。（二）恰当设定辅导目标（二）恰当设定辅导目标o辅导目标必须分层(总目标-阶段目标-单元目标-活动目标)o辅导目标必须集中o辅导目标必须可操作 注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。1 1、低年级阶段目标、低年级阶段目标 帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，感受学习帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣；知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情；培养学生良好的学习习惯和行为习惯；培养学生良好的学习习惯和行为习惯；发展学生的注意力、观察力、感觉统整能力、言语能力等智力发展学生的注意力、观察力、感觉统整能力、言语能力等智力因素。因素。2 2、中高年级阶段目标、中高年级阶段目标 帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心。提高学习兴趣与自信心。正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培正确对待学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养面临毕业升学的进取态度；养面临毕业升学的进取态度；培养团队意识，善于与更多的同学交往，培养自主、主动参与培养团队意识，善于与更多的同学交往，培养自主、主动参与活动的能力；活动的能力；培养健全、开朗、合群、乐学、自立的健康人格；培养健全、开朗、合群乐学、自立的健康人格；发展孩子的想象力、记忆力、思维能力、动作能力等智力因素；发展孩子的想象力、记忆力、思维能力、动作能力等智力因素；o（三）精心设计辅导活动o心理辅导活动课的团体发展进程心理辅导活动课的团体发展进程o o 团体暖身阶段团体暖身阶段团体转换阶段团体转换阶段团团体转换阶段体转换阶段团体结束阶段团体结束阶段团体暖身阶段团体暖身阶段o通过热身游戏或其他媒体手段，促进团体成通过热身游戏或其他媒体手段，促进团体成员初步的互动。员初步的互动。o充分展现教师的尊重、接纳、关爱的辅导态充分展现教师的尊重、接纳、关爱的辅导态度。度。o必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。的注意事项。团体暖身阶段活动的设计形式团体暖身阶段活动的设计形式o游戏暖身游戏暖身 不打不相识不打不相识 （1 1）填画胸卡：自己命名，成员之间接触交流，建立）填画胸卡：自己命名，成员之间接触交流，建立信任关系。信任关系。挑选自己一个昵称，你最喜欢别人称呼你的名字，填写挑选自己一个昵称，你最喜欢别人称呼你的名字，填写在胸卡上，团体交流：为什么喜欢这个昵称？在胸卡上，团体交流：为什么喜欢这个昵称？（2 2）不打不相识：成员了解和记住彼此的名字，促进）不打不相识：成员了解和记住彼此的名字，促进了解了解围圈就座，选一人手执报纸卷成的围圈就座，选一人手执报纸卷成的“棒子棒子指导者喊，指导者喊出一位成员的昵称，被叫者左右两侧的成员要马上站起出一位成员的昵称，被叫者左右两侧的成员要马上站起来，否则由被叫者给与当头一棒，来，否则由被叫者给与当头一棒，“不打不相识不打不相识”，反，反复做，直到大家熟悉彼此的名字。复做，直到大家熟悉彼此的名字。o肢体活动暖身肢体活动暖身 例：红黄牌例：红黄牌时间：时间：5 5分钟分钟道具：红牌、黄牌道具：红牌、黄牌游戏操作：游戏操作：两人并排站立，一人举黄牌，一人举黄牌两人并排站立，一人举黄牌，一人举黄牌 听意思举牌听意思举牌老师说：举起红牌老师说：举起红牌举起红牌举起红牌老师说：放下黄牌老师说：放下黄牌放下黄牌放下黄牌老师说：不要放下黄牌老师说：不要放下黄牌举起黄牌举起黄牌放下红牌放下红牌老师说：不要不放下红牌老师说：不要不放下红牌放下红牌放下红牌老师说：不要不举起黄牌老师说：不要不举起黄牌举起黄牌举起黄牌老师说：举起黄牌老师说：举起黄牌举起黄牌举起黄牌老师说：千万不要不举起黄牌老师说：千万不要不举起黄牌举起黄牌举起黄牌老师说：不要放下红牌老师说：不要放下红牌举起红牌举起红牌老师说：不要不放下黄牌老师说：不要不放下黄牌放下黄牌放下黄牌老师说：千万不要不举起红牌老师说：千万不要不举起红牌举起红牌举起红牌老师说：举起双手、原地跳一下、放下黄牌老师说：举起双手、原地跳一下、放下黄牌放下黄牌、举起红牌放下黄牌、举起红牌老师说：放下红牌老师说：放下红牌放下红牌放下红牌老师说：不要放下黄牌老师说：不要放下黄牌举起黄牌举起黄牌老师说：不要不举起黄牌老师说：不要不举起黄牌举起黄牌举起黄牌 目的：集中学生注意力，迅速领会意思并执行动作，活跃团体气氛。目的：集中学生注意力，迅速领会意思并执行动作，活跃团体气氛。o音乐暖身 选用与主题密切相关的歌曲来引发学生的情感，对将要讨论的话题有所准备。团体转换阶段团体转换阶段o以形象具体的方式，提出某一个被团体成员以形象具体的方式，提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。催化团体动力。o鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的意见予以回馈。意见予以回馈。团体转换阶段活动的设计形式团体转换阶段活动的设计形式o小品表演小品表演o录像或电影剪辑等媒体应用录像或电影剪辑等媒体应用o游戏情景游戏情景o信任之旅信任之旅o【活动准备活动准备】1 1、指导者事先要选择好盲行路线，最好道路不要坦途，要有阻、指导者事先要选择好盲行路线，最好道路不要坦途，要有阻碍，如上楼、下坡、拐弯、室内室外结合。碍，如上楼、下坡、拐弯、室内室外结合。2 2、每人准备蒙眼睛用的毛巾或头巾，或老师事先准备好蒙眼睛、每人准备蒙眼睛用的毛巾或头巾，或老师事先准备好蒙眼睛的布的布 【教学过程教学过程】一、活动安排一、活动安排 第一步：分组。每第一步：分组。每2 2人一组，一位做盲人，一位做帮助盲人的人人一组，一位做盲人，一位做帮助盲人的人（拐杖）。（拐杖）。第二步：盲人蒙上眼睛，原地转第二步：盲人蒙上眼睛，原地转3 3圈，暂时失去方向感，然后在帮圈，暂时失去方向感，然后在帮助人（拐杖）的搀扶下，沿着指导者选定的路线，带领助人（拐杖）的搀扶下，沿着指导者选定的路线，带领“盲人盲人”在室内外活动。其间不能讲话，只能用手势、动作帮助在室内外活动。其间不能讲话，只能用手势、动作帮助“盲人盲人”体验各种感觉。体验各种感觉。第三步：活动结束后两人坐下交流各自的感觉。第三步：活动结束后两人坐下交流各自的感觉。第四步：互换角色后再来一遍，再互相交流，并在团体内交流。第四步：互换角色后再来一遍，再互相交流，并在团体内交流。二、交流讨论应集中在以下几个方面：二、交流讨论应集中在以下几个方面：（1 1）对于）对于“盲人盲人”，你看不见后是什么感觉？使你想起了什么？，你看不见后是什么感觉？使你想起了什么？你对你的伙伴的帮助是否满意，为什么？你对自己或他人有什么你对你的伙伴的帮助是否满意，为什么？你对自己或他人有什么新发现？新发现？（2 2）对于助人者（拐杖），你怎样理解你的伙伴？你是怎样想方）对于助人者（拐杖），你怎样理解你的伙伴？你是怎样想方设法帮助他的，这使你领悟到了什么？设法帮助他的，这使你领悟到了什么？团体工作阶段团体工作阶段o设置更为贴近学生生活实际、更能反应学生成长困设置更为贴近学生生活实际、更能反应学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考。进一步感受、体验、思考。o继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放。继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放。o鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质鼓励团体成员之间不同观点的交换，在支持与面质之间取得平衡。之间取得平衡。o注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研励学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略。讨有效策略。团体工作阶段活动的设计形式团体工作阶段活动的设计形式o团体讨论团体讨论 六六讨论法六六讨论法 配对讨论法配对讨论法 鱼缸讨论法鱼缸讨论法 代议法代议法 班级论坛班级论坛 综合法综合法o创意思考创意思考 脑力激荡法脑力激荡法 六六W法法 （Why,what,who,when,where,how）o联想活动联想活动自由联想自由联想故事接龙故事接龙语句完成语句完成 例：（我是一个例：（我是一个 的人）的人）我是一个我是一个 的人，我需要的人，我需要 ，我，我想要想要 ，我很需要知道，我很需要知道 。父母眼中的我是父母眼中的我是 ，老师眼中的我是，老师眼中的我是 ，朋友眼中的我，朋友眼中的我 ，自己眼中的我是，自己眼中的我是 。等等。等等 o辩论活动辩论活动 舌战群雄式辩论舌战群雄式辩论 分组对抗式辩论分组对抗式辩论 同题分组小辩论同题分组小辩论o角色扮演角色扮演 独角戏独角戏 人生人生AB剧剧 多种角色扮演多种角色扮演 为什么班级心理辅导活动的设计常常用角色扮演或小品？人的心理问题离不开特定的生活场景；o身体活动身体活动 增进团体凝聚力的身体活动增进团体凝聚力的身体活动 促进人际沟通的身体活动促进人际沟通的身体活动翻叶子翻叶子 道具：依人数多少给予大、中、小的塑胶帆布道具：依人数多少给予大、中、小的塑胶帆布说明：参加游戏的人都必须站在塑胶帆布上，然后需要说明：参加游戏的人都必须站在塑胶帆布上，然后需要将塑胶帆布翻过来。将塑胶帆布翻过来。规则：规则：1 1、所有人都必须站在叶子上（包含讨论）、所有人都必须站在叶子上（包含讨论）2 2、只要有人的身体任何部分碰触到地面就要重来、只要有人的身体任何部分碰触到地面就要重来讨论：讨论：1 1、我们怎么办到的？在过程中听到什么？有何感受？、我们怎么办到的？在过程中听到什么？有何感受？2 2、各位觉得叶子象什么？而整个过程又是什么？、各位觉得叶子象什么？而整个过程又是什么？3 3、在生活中有无类似感受？、在生活中有无类似感受？4 4、从过程中你学到什么？、从过程中你学到什么？变化：变化：帆布面越小越难，可计算难度系数。帆布面越小越难，可计算难度系数。解开千千结解开千千结 游戏目的：游戏目的：1 1、靠集体的力量解决困难，体会团体支持对、靠集体的力量解决困难，体会团体支持对个人的意义和重要性。个人的意义和重要性。2 2、通过共同活动中的身体接触，增进队员、通过共同活动中的身体接触，增进队员的信任和情感融合。的信任和情感融合。游戏时间：约游戏时间：约2020分钟分钟 游戏程序：游戏程序：1 1、根据分成的活动小组成员（一小组、根据分成的活动小组成员（一小组10101212人），拉起手围成圈，记住自己的左右手拉的是谁的人），拉起手围成圈，记住自己的左右手拉的是谁的手，然后松手在圈内自由走动，指挥者喊手，然后松手在圈内自由走动，指挥者喊“停停”，站立，站立不不动，再拉起原来的左右手，打成结。在不松手的情不不动，再拉起原来的左右手，打成结。在不松手的情况下（要求成员设法解决问题，或钻，或跨，或绕况下（要求成员设法解决问题，或钻，或跨，或绕）恢复到原来的样子。）恢复到原来的样子。2 2、将几个小组成员合并后再进行游戏，团体、将几个小组成员合并后再进行游戏，团体分享感受。分享感受。3 3、请游戏成员谈谈游戏感想或收获。（可谈、请游戏成员谈谈游戏感想或收获。（可谈 ：集体中个人和个人有什么关系？从过程中看到了什么：集体中个人和个人有什么关系？从过程中看到了什么？）？）4 4、指导者作简要总结。、指导者作简要总结。o回馈活动回馈活动 决定回馈主题决定回馈主题 引导回馈进行引导回馈进行 对回馈的评鉴对回馈的评鉴例：优点轰炸例：优点轰炸o戴高帽戴高帽 目的：目的：1 1、学习发现别人的优点并加以欣赏，促进相、学习发现别人的优点并加以欣赏，促进相互肯定与接纳；互肯定与接纳；2 2、增加个人自信心；、增加个人自信心；过程：过程：1 1、7 7人一组围圈坐人一组围圈坐 ，依次请一位成员站在，依次请一位成员站在团体中央，可戴一顶事先制作的高帽。团体中央，可戴一顶事先制作的高帽。2 2、其他人轮流、其他人轮流根据自己对他（她）的了解及观察说出他（她）的优点根据自己对他（她）的了解及观察说出他（她）的优点及欣赏之处（如性格、相貌、待人接物及欣赏之处（如性格、相貌、待人接物）3 3、被欣、被欣赏的成员说出那些优点是自己以前察觉的，那些是不察赏的成员说出那些优点是自己以前察觉的，那些是不察觉的。觉的。规则：规则：1 1、必须说优点；必须说优点；2 2、夸别人的优点时态度、夸别人的优点时态度要真诚，不能毫无根据的吹捧，这样反而会伤害别人；要真诚，不能毫无根据的吹捧，这样反而会伤害别人；3 3、参加者要注意体验被人称赞时的感受如何；怎样用、参加者要注意体验被人称赞时的感受如何；怎样用心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏他人的人；心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏他人的人；o比拟活动比拟活动自我比拟自我比拟团体比拟团体比拟事件比拟事件比拟注意：注意：比拟必须是善意的。比拟必须是善意的。自我比拟必须贴切；团体命名力求深自我比拟必须贴切；团体命名力求深意，协助学生认识团体特质；事件比拟应协意，协助学生认识团体特质；事件比拟应协助学生探讨事件的正负向意义。助学生探讨事件的正负向意义。教师应先做示范。教师应先做示范。o纸笔练习纸笔练习促进人际互动和家庭关系探索的纸笔练习促进人际互动和家庭关系探索的纸笔练习催化学生自我探索的纸笔练习催化学生自我探索的纸笔练习 目标倒推目标倒推一、活动目标：帮助学生实现短期目标继而长期目标，使一、活动目标：帮助学生实现短期目标继而长期目标，使目标具体化。目标具体化。二、活动程序：二、活动程序：1 1、每人准备一张纸，把你五年后最想做的一件事情写出每人准备一张纸，把你五年后最想做的一件事情写出来。来。2 2、如果五年后的目标实现，第四年你正在做什么？如果五年后的目标实现，第四年你正在做什么？3 3、第三年你在做什么？第三年你在做什么？4 4、第二年你在做什么？第二年你在做什么？5 5、如果你想实现五年后的目标，现在你必须做什么？如果你想实现五年后的目标，现在你必须做什么？澄清价值观的纸笔练习澄清价值观的纸笔练习留舍最爱留舍最爱一、一、活动目的活动目的:使学生更加珍惜自己和身边使学生更加珍惜自己和身边的人、事、物。的人、事、物。二、二、活动程序活动程序1 1、写出你最爱的五样、写出你最爱的五样2 2、每次删掉一个最爱，并谈感想。、每次删掉一个最爱，并谈感想。3 3、评论第一次和、评论第一次和 最后一次删掉的。最后一次删掉的。团体结束阶段团体结束阶段o引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。验的意义。o鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。使自己的收获向课外延伸。o设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号。为本次主题探索画上一个圆满的句号。5、团体结束阶段活动的设计形式团体结束阶段活动的设计形式o帮助学生将课堂上的活动体验与课后的生活帮助学生将课堂上的活动体验与课后的生活实践更好的衔接起来。实践更好的衔接起来。o请在我背上留言、我的收获、我们大家都来请在我背上留言、我的收获、我们大家都来说、把心留住、笑迎未来、大团圆、礼物大说、把心留住、笑迎未来、大团圆、礼物大派送、与活动相关的歌曲诗歌。派送、与活动相关的歌曲诗歌。6、辅导活动设计中可能出现的问题辅导活动设计中可能出现的问题活动设计未顾及学校教学规律，缺乏可行性。活动设计未顾及学校教学规律，缺乏可行性。活动设计的流程与架构照搬教材，缺乏独立活动设计的流程与架构照搬教材，缺乏独立性。性。活动设计的形式偏爱花拳绣腿，缺乏平实性。活动设计的形式偏爱花拳绣腿，缺乏平实性。活动设计的素材千人一面，缺乏创造性。活动设计的素材千人一面，缺乏创造性。（四）认真理清辅导思路（四）认真理清辅导思路 班级心理辅导活动课是学生主体参与率很班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。上，而不应拘泥于具体细节。如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失上。上。二、班级心理健康教育课的八条班级心理健康教育课的八条操作要领操作要领 1 1、重感受，不重认知（是、重感受，不重认知（是“不重不重”，不是，不是“不不要要”。下同）。下同）辅导不是说教，不是安慰，不是辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。程。心理辅导活动课的根本取向是促进自我成长心理辅导活动课的根本取向是促进自我成长（在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考）（在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考）没有情意活动介入的过程不是成长的过程。没有情意活动介入的过程不是成长的过程。2 2、重引导，不重教导、重引导，不重教导班级辅导主要应该班级辅导主要应该是是“非指示性的非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等和武断的解释，必需的暗示、忠告、说服等“指示指示性性”手段也只能最低限度地使用，即力求手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入随风潜入夜，润物细无声夜，润物细无声”。人生是个心理过程，而非逻辑过程。人生是个心理过程，而非逻辑过程。心理辅导重在心理辅导重在“导导”，难在，难在“导导”。怎么怎么“导导”倾听倾听同感同感判断判断商量商量 。张日升说：顺其所思，予其所需，同其所感，张日升说：顺其所思，予其所需，同其所感，引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其引其所动，投其所好，扬其所长，助其所为，促其 所成。但有时也要所成。但有时也要“反其所思反其所思”。“导导”的操作原则的操作原则帮助发言学生澄清自己帮助发言学生澄清自己 要表述的真实意义要表述的真实意义 /引导学生考虑问题解决的可行引导学生考虑问题解决的可行 性思路性思路 /不追究发言内容的错误，只注意问题解决不追究发言内容的错误，只注意问题解决 的方向的方向 /多用鼓励性语词，避免批评与责难。多用鼓励性语词，避免批评与责难。引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉引导语的运用很重要，可参考以下用语：你觉得得/你似乎你似乎 /根据你的观点根据你的观点/根据根据你的经验你的经验据你所知据你所知/你想说你想说/你相你相信信 /你的意思是你的意思是 /我觉得你我觉得你/可能你觉得可能你觉得/我不敢十分确定，你的意思是不我不敢十分确定，你的意思是不是是/我得到的印象似乎是我得到的印象似乎是 /我猜想你是我猜想你是/，这是你的感觉（意思）吗？等这是你的感觉（意思）吗？等等。等。辅导到底应该是指示性的，还是非指示性？辅导到底应该是指示性的，还是非指示性？3 3、重口头交流，不重书面活动、重口头交流，不重书面活动这是一种这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。是辅导过程有没有动态气氛的关键。团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认知、态是通过交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。度、情感和行为的。团体辅导中交流的效果与团体规模有直接的关团体辅导中交流的效果与团体规模有直接的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交流相结系，因此教师要注意将小组交流与全班交流相结合。合。交流还包括师生之间的交流。交流还包括师生之间的交流。允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不允许适当的书面活动，但时间不能过长，更不能搞能搞“静思默想静思默想”，书面要与口头相结合。，书面要与口头相结合。4 4、重目标，不重手段、重目标，不重手段班级辅导活动最重班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；考性问题，尽量不要用来出示标准答案；辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰；是干扰；事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。活动课。5 5、重真话，不重有无错话、重真话，不重有无错话信任使人感到信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。形成团体规范，培植讲真话、讲实话的风气。形成团体规范，培植讲真话、讲实话的风气。辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。自己，而是可以自由自在地表达自己。教师要做真善美的楷模。教师要做真善美的楷模。活动设计要自然、流畅、生活化、口语化。活动设计要自然、流畅、生活化、口语化。6 6、重氛围，不重理性探讨的完美、重氛围，不重理性探讨的完美班级辅导是建立班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。美的理性探讨重要得多。营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务、最高超的技能，也是班级团体辅导活任、最主要的任务、最高超的技能，也是班级团体辅导活动最基本的环节。动最基本的环节。良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预。急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预。因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻。力和对人的启迪来得深刻。7 7、重应变，不重原定设计、重应变，不重原定设计班级辅导面对的是充满班级辅导面对的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体动感的学生个体和交互影响的班级群体，辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，心态千变万化，教师必须灵活把握辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。不可刻板依照原定设计行事。传统的文化课非常重视教案设计的操作程序；传统的文化课非常重视教案设计的操作程序；在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会随时随在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的生活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。这时，辅导者将被辅挑战、充满童稚与青春的生命活力。这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。导，教育者将受教育。动态活动过程是变化莫测的。动态活动过程是变化莫测的。时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处理同活时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处理同活动设计一样，也是灵活的。动设计一样，也是灵活的。8 8、重重自自我我升升华华，不不重重教教师师概概括括总总结结 领领悟悟是是学学生生克克服服心心理理不不适适应应、促促进进自自身身发发展展的的关关键键，它它往往往往伴伴有有深深刻刻的的认认识识飞飞跃跃。即即使使学学生生的的自自我我升升华华还还比比较较幼稚，教师也不可越俎代庖。幼稚，教师也不可越俎代庖。小结部分应该借助学生的反思、小结部分应该借助学生的反思、内省和回馈。内省和回馈。教师可以对难度较大的主题作出教师可以对难度较大的主题作出概括概括。