教育心理学.pptx

FF个人简介：个人简介：F 曹伟勇，92年湖南师大教育系毕业，湖南株洲铁路机校心理咨询中心讲师，株洲市心理学会常务理事，株洲心理咨询中心主任。长期心理咨询与心理教育工作，在电大担任2007、2008、2009、2010年、2011年教育心理学讲师。F网站：株洲心理咨询网 http:/www.zzxLF联系电话：1316741686713167416867FFQQQQ群：群：8134596 8134596 中学教育心理学中学教育心理学如何迎考？F1、熟悉教材：以书为本，细心！耐心！用心！提纲契领减负、熟悉教材：以书为本，细心！耐心！用心！提纲契领减负F2、理解教材：掌握基本概念，基本理论，教学应用、理解教材：掌握基本概念，基本理论，教学应用F3、巩固练习：巧记多练！、巩固练习：巧记多练！理解好教材与复习资料的关系理解好教材与复习资料的关系!集中复习和分散复习的关系集中复习和分散复习的关系!主要题型：一、选择题：一般一、选择题：一般一、选择题：一般一、选择题：一般1515道题，每题道题，每题道题，每题道题，每题2 2分，共分，共分，共分，共3030分，紧扣教材考理解分，紧扣教材考理解分，紧扣教材考理解分，紧扣教材考理解 二、填空题：一般二、填空题：一般二、填空题：一般二、填空题：一般2020个空，每空一分，紧扣基本概念，考教材熟悉度个空，每空一分，紧扣基本概念，考教材熟悉度个空，每空一分，紧扣基本概念，考教材熟悉度个空，每空一分，紧扣基本概念，考教材熟悉度 三、简答题：一般六小题，每题三、简答题：一般六小题，每题三、简答题：一般六小题，每题三、简答题：一般六小题，每题5 5分，共分，共分，共分，共3030分，主考应用部分分，主考应用部分分，主考应用部分分，主考应用部分 四、论述题：共两题，每题四、论述题：共两题，每题四、论述题：共两题，每题四、论述题：共两题，每题1010分分分分时间：上午时间：上午8：3011：30 下午：下午：2：005：00 一般在每年的一般在每年的3月月20日左右日左右 第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述第一节第一节 教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况教教育育心心理理学学是是一一门门研研究究学学校校情情景景中中学学与与教教的基本心理规律的科学。的基本心理规律的科学。如如何何学学、如如何何教教以以及及学学与与教教之之间间的的相相互互作作用用一、教育心理学的研究对象一、教育心理学的研究对象三、教育心理学的内容体系三、教育心理学的内容体系教教育育心心理理学学学学教教教师教师心理特征心理特征/能力特点能力特点/教师成长过程教师成长过程 学生学生-认知、人格、自我意识发展与个别差异认知、人格、自我意识发展与个别差异学习学习-联结理论、认知学习理论、建构学习论联结理论、认知学习理论、建构学习论动机动机-强化强化/需要层次需要层次/归因归因/成就成就/自我效能论自我效能论迁移迁移形式训练形式训练/共同要素共同要素/经验类化经验类化/关系转化关系转化形成技能形成技能动作技能动作技能/心智技能的形成和培养心智技能的形成和培养教学设计教学设计-设置目标设置目标/组织教学过程组织教学过程/选择策略选择策略 课堂管理课堂管理-影响因素影响因素/课堂群体管理课堂群体管理/纪律管理纪律管理 学习策略学习策略应用应用认知、元认知和资源管理策略认知、元认知和资源管理策略教学测评教学测评-分类分类/功能功能/方法方法/技术技术/结果处理结果处理获得知识获得知识加快知识获得加快知识获得/促进知识保持促进知识保持问题解决和创造性问题解决和创造性分类分类/方法方法/影响因素影响因素态度和品德形成态度和品德形成品德发展理论品德发展理论/影响因素影响因素心理健康教育心理健康教育品德发展理论品德发展理论/影响因素影响因素二、教育心理学的研究内容二、教育心理学的研究内容 教育心理学是对学习者、学习，教育者教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究。它主要包括：及教学的系统研究。它主要包括：F学习与教学的要素：学习与教学的要素：P 3页 学生学生 教师教师 教学内容教学内容 教学媒体教学媒体 教学环境教学环境F学习与教学的过程：学习与教学的过程：P 4页 学习过程学习过程 教学过程教学过程 评价评价/反思过程反思过程一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学实践提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、为教师提供各种研究方法和角度第二节第二节 教育心理学的作用教育心理学的作用第三节第三节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况一、创建时期（18世纪末到19世纪）首次提出“教育要心理学化”-裴斯泰洛齐论教学方法第一部以教育心理学命名的书-卡普捷烈夫（俄）1877年教育心理学德赫尔巴特以心理学为基础提“四段教学法”-（明了+联想+系统+方法）冯特（德）：1879年；科学心理学的诞生德梅伊曼著实验教育学入门讲义-在欧美掀起实验教育运动实验教育运动实验教育运动实验教育运动。桑代克（美）：1903年著成教育心理学 1904年扩充成教育心理学大纲，包括人的本性、学习心理、个性差异及其测量公认最早的、比较科学系统的教育心理学专著，奠定了教育心理学的基础该阶段特点：开始在教育中应用心理学，并把它作为理论基础开始在教育中应用心理学，并把它作为理论基础 二、发展时期（20世纪20年代50年代）20年代：兴起教育科学运动教育科学运动教育科学运动教育科学运动 30年代：把学科心理学作为教育心理学的组成部分40年代：弗洛伊德开始重视潜意识和意识的研究，重 视情感在教育和教学过程中的作用。50年代：程序教学和教学机器兴起，信息论发挥影响前苏联维果斯基：强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，提出了“文化发展论”、“内化说”在中国：1908年出现房东岳译教育实用心理学 1924年廖世承编写第一本教科书教育心理学教育心理学在发展时期的特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系 （二）对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大 三、走向成熟时期（二十世纪6070）60年代开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：（一）西方教育心理学的内容日趋集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重结合实际为学校教育服务。60年代初，布鲁纳：课程改革运动课程改革运动课程改革运动课程改革运动随着人本主义兴起、开始研究教学中的社会心理因素70年代，奥苏伯尔研究学生课堂学习、系统阐述 了有意义学习的条件 加涅对人类的学习进行了系统分类 80年代，计算机辅助教学研究达到新水平四、完善时期（二十世纪80年代以后）教学心理学的体系和内容越来越丰富越来越注重为教学实践服务1994年布鲁纳总结该阶段成果有四方面：1、主动性研究 2、反思性研究 3、合作性研究 4、社会文化研究复习检查：复习检查：填空题：1分F1教育心理学的发展经历了创建时期 、发展时期、走向成熟 和 四个阶段。F2、美国心理学家桑代克1903年前后著书的教育心理学，主要探讨了 人的本性 、个性差异与 P8页、学习心理三大问题。F3、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对 A 的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。F A、动物 B、人类 C、学生 D、儿童F2、在教育心理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：F A、教学过程 B、学习过程 C、评价过程 D、评价过程 E、反思过程F3、主张要把教学理论的研究建立在心理学上，提出“四段教学法”开创了教学心理学研究的是：F A、德国赫尔巴特 B、俄国卡普捷列夫 C、瑞士裴斯泰洛齐 D、德国梅伊曼 E、美桑代克F填空题：F1、20世纪20年代到五十年代是教育心理学的 发展 时期，兴起了 教育科学 运动。F2、维果茨基 主张把教育心理学作为独立学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，强调教育与教学 在儿童发展中的主导作用，F3、我国第一部以教育心理学命门的书教育实用心理学出版于1908年是由房东岳 翻译的，1924年 廖世承 编写了我国第一部 教育心 理学 ABA第一章简答和论述题复习：1、教育心理学对教师有哪些帮助？（作用或意义）p5 *2、简述教育心理学的发展概况？（四个阶段，时间，代表人物著作）p73、简述学习与教学的过程包括哪些内容？P44、简述教育心理学完善时期的主要成就？P10 第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述第二节 中学生的认知发展与教育第三节 中学生的人格的发展第四节 个别差异与因材施教第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展的概念一、心理发展的概念 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的有规律的心理变化过程 心理发展的四个基本特征 其一：具有连续性与阶段性 其二：具有其二：具有方向性和顺序性 其三：具有不平衡性 其四：具有个体差异性二、青少年心理发展的阶段特征 少年期少年期少年期少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。抽象思维为主导，形象思维作支持。青年初期青年初期青年初期青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辨证思维。三、中学生心理发展的教育含义 关于学习准备 指指指指学学学学生生生生身身身身心心心心发发发发展展展展水水水水平平平平对对对对新新新新的的的的学学学学习习习习的的的的适适适适应应应应性性性性。格格格格塞塞塞塞尔尔尔尔双双双双生生生生子子子子爬爬爬爬梯梯梯梯实实实实验验验验表表表表明明明明：个个个个体体体体成成成成长长长长受受受受人人人人生生生生理理理理心心心心理理理理发发发发展展展展水水水水平平平平制制制制约约约约，教教教教学学学学前前前前必必必必须须须须明明明明确确确确学学学学生生生生身身身身心心心心发发发发展展展展水水水水平平平平（出出出出发发发发点点点点），即即即即“教教教教学学学学的的的的准准准准备备备备性性性性原原原原则则则则”关于关键期：我我我我们们们们应应应应抓抓抓抓住住住住关关关关键键键键期期期期的的的的有有有有利利利利时时时时机机机机，及及及及时时时时进进进进行行行行适适适适当的教育，就能收到事半功倍的效果。当的教育，就能收到事半功倍的效果。当的教育，就能收到事半功倍的效果。当的教育，就能收到事半功倍的效果。洛洛洛洛伦伦伦伦兹兹兹兹小小小小鹅鹅鹅鹅认认认认母母母母印印印印刻刻刻刻现现现现象象象象-提提提提出出出出“关关关关键键键键期期期期”理理理理论论论论第二节第二节 中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育一、认知发展理论一、认知发展理论 皮亚杰的认知发展观：儿童发展是渐进有序的四个阶段 （几个重要概念：同化、顺应、平衡和图式）（一）感觉动作（0-2）获得客体永恒性（二）前运算（2-7）出现象征思维和直觉思维（三）具体运算（7-11）获得守恒概念/分类/序列（四）形式运算（11-15）分析/归纳/综合/假设演绎推理/命题思维 维果斯基的认知发展观：1、儿童认知发展是在与他人交往中发展起来的2、内化是促使认知发展的主要机制 语言起重要作用3、学习应先于发展并促进发展：最近发展区二、中学生认知过程的发展特点二、中学生认知过程的发展特点中学生观察发展的特点：1、观察的自觉性、持久性、精确度不断增强2、观察的概括性明显发展，初二是转折点。3、能遵循从整体到部分再从部份到整体的顺序观察中学生记忆发展的特点：1、有意识记随目的性增加而迅速发展。2、意义识记能力不断提高。中学生意义识记超过机械识记3、抽象记忆有较快发展中学生思维发展的特点：1、中学生的主要形式是抽象逻辑思维。2、初二是中学生思维发展的关键期，由经验型上升为理论型。三、中学生认知发展与教育教学的关系三、中学生认知发展与教育教学的关系（一）（一）中学生认知发展的影响及其教育措施中学生认知发展的影响及其教育措施1 1、喜欢争论：、喜欢争论：应避免强加于人，开展平等讨论，耐心等待其思考应避免强加于人，开展平等讨论，耐心等待其思考2 2、理想主义：、理想主义：爱批评，有代沟，别压制，须引导避免其走极端爱批评，有代沟，别压制，须引导避免其走极端（二）（二）认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。教学促进学生的认知发展 维果茨基提出“最近发展区”，认为应用“教学支架”可以促进学生认知的发展，顺利通过最近发展区 一、人格的发展一、人格的发展 人格是指具有一定倾向性和稳定性的心理特征的总和。（一）埃里克森的人格发展理论-发表于儿童期与社会：人格的发展是生物的、心理的、社会的因素相互联系的过 程，须经历连续发展的八个阶段 婴儿期（0-1岁）：信任感对不信任感；幼儿期（1-3岁）：自主感对羞耻感和怀疑感；儿童早期（3-6岁）：主动感对内疚感；儿童晚期（6-12）：勤奋感对自卑感；青少年期（12-18）：自我同一性 对角色混乱；青年期（18-24）亲密感对孤独感 成人期（24-65）繁殖感对停滞感 老年期（65岁-死亡）自我整合对绝望感。第三节第三节 中学生的人格的发展中学生的人格的发展（二）影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式 P24*根据寄望和反应两种维度，把教养方式分为四类2、学校教育：教师人格与行为+班级环境+活动3、同辈群体:为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样，是儿童学习社会行为的强化物寄望寄望反应反应专制型专制型威信型威信型放任型放任型忽视型忽视型（三）健康人格的建构F人格统合性是心理健康的重要指标角色混乱人格统合内容自我内部的统合：形成自我内在一致的感受自我与社会的统合：获得社会认同感与归属感自我与实践活动的统合：获得活动效能感F如何帮助学生培养健康人格1、指导学生进行自我统合P25页 帮助学生树立正确自我意识，培养乐观向上的生活态度帮助学生树立正确自我意识，培养乐观向上的生活态度2、指导学生进行自我与社会的统合3、指导学生进行自我与实践活动的统合二、自我意识的发展二、自我意识的发展（一）自我意识的含义（一）自我意识的含义 P26 自我意识是个体对自已以及自己与周围事物的关系的认识。从形式上看分为 1、自我认识 2、自我体验 3、自我控制从内容上看，分为从内容上看，分为 1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我从自我观念上看，1、现实自我 2、投射的我 3、理想的我（二）中学生自我意识的发展（二）中学生自我意识的发展儿童2、3岁开始出现自我评价，小学后加速发展青少年时期是自我意识突变的时期 易出现两种认知歪曲：假想的观众 个人的虚构青少年时期的主要任务是建立自我同一性 内容：1、对个人未来方向和独特性的认识 2、以往各种身份自我形象的综合感 3、对异性伴侣和爱的对象的明确意识 4、对未来理想职业的向往和对作为社 会负责任成员的意识（三）中学生自我意识发展指导（三）中学生自我意识发展指导 1、帮助中学生正确认识和评价自己 特点：从对别人的评价逐渐过渡到自我评价，从对外部 行为的评价逐渐过渡到对内心世界和个性品质的评价。方法：正反人物对比分析+活动表现评价+自我小结与日记+谈心2、帮助中学生获取积极的自我体验 方法：尊重独立性建立自尊感，克服闭锁性战胜自卑感3、帮助学生提高自我控制力 方法：通过实践加强锻炼+教授自控策略和方法第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、中学生的认知差异一、中学生的认知差异 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。（一）认知方式差异 认知方式又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、整体型与序列型认知方式等。（二）认知能力差异二）认知能力差异 p 3 1p 3 1页页 1 1、智力与智力测量、智力与智力测量 IQ=MA/CA100IQ=MA/CA100 IQ=100+15(X-XIQ=100+15(X-X)/S/S 2 2、智力的差异、智力的差异 （1 1）智力的个体差异）智力的个体差异 加德纳的多元智力加德纳的多元智力 （2 2）智力的群体差异）智力的群体差异 性别差异性别差异/年龄差异年龄差异/种族差异种族差异（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义 1 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。2 2、采用适应认知差异的教学方式、采用适应认知差异的教学方式 个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式个别化教学是适应认知差异的最佳教学方式 美美布鲁姆提出掌握学习布鲁姆提出掌握学习 3 3、运用适应认知差异的教学手段。、运用适应认知差异的教学手段。美美斯金纳提倡程序教学斯金纳提倡程序教学二、中学生的性格差异及其教育含义二、中学生的性格差异及其教育含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳 定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。（一）性格的特征差异（一）性格的特征差异 性格可分解为态度特征、理智特症、情绪特征和意志特征性格可分解为态度特征、理智特症、情绪特征和意志特征（二）性格的类型差异（二）性格的类型差异 P34P34 1 1、培因的机能类型说将人格区分为理智型情绪型和意志型、培因的机能类型说将人格区分为理智型情绪型和意志型 2 2、荣格的向性说将性格区分为内向型和外向型、荣格的向性说将性格区分为内向型和外向型 3 3、阿德勒根据人独立或顺从的程度分为独立型和顺从型、阿德勒根据人独立或顺从的程度分为独立型和顺从型（三）性格的性别差异：（三）性格的性别差异：（四）性格差异的教育含义（四）性格差异的教育含义1、影响学生的学习方式 2、影响学习的速度和质量3、影响学生对学习内容的选择。历届考题分析：历届考题分析：2005年选择题：1当儿童的思维不具有可逆性时，其认知发展主要处在 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 【P17B】2从自我观念看,自我意识可分为:A、自我认识、自我体念和自我控制 B、生理自我、理想自我和现实自我阶段 C、生理自我、社会自我和心理自我阶段 D、现实自我、投射自我和理想自我阶段 【P26D】3学生在解题时，喜欢察颜观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式主要属于A、场独立型 B、场依存型 C、沉思型 D、冲动型 【P29B】填空题：17埃里克森认为儿童人格的发展必须经历 顺序不变的阶段。P22简答题：36中学生心理发展有何基本特征?p132007年选择题1、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于 A、沉思型 B、场依存型 C、冲动型 D、场独立型 P39B2、某同学每周都对自己的学习情况做出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他这种行为属 A、自我认识 B、自信 C、自我体验 D、自我调控 P38D3按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人 帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是 。4根据埃里克森对人格发展的阶段划分理论，青少年期人格发展的基本任务是发展或建立 P32 自我同一感 。5、智力的差异主要包括个体差异和 ，其中个体差异主要表现在 不同。群体 质和量 P316、埃里克森关于人格发展阶段的幼儿期，相当于个体心理发展阶段的 婴儿期 P23-P14简答题1、心理发展的定义是什么？P132、心理发展的基本特征？P133、简述中学生记忆发展的特点？P204、简述认知发展与教学的关系？P215、简述影响人格的社会因素？P246、学校教育应该如何重视学生健康人格的建构？（如何培养学生健康的人格）p25页7、如何帮助中学生培养良好的自我意识？P278、如何适应学生的认知差异组织教学？P32 (简述认知差异的教育意义?)9、性格差异的教学育意义是什么？P3510、简述皮亚杰的认知发展阶段论？P16第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论 第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型 第三节第三节 联结学习理论联结学习理论 第三节第三节 认知学习理论认知学习理论第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 广义的学习指人和动物在生活过程，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 这个定义说明了实质有三方面 学习引起行为或行为潜能的变化/变化是习得的/变化是持久的 （二）人类学习（狭义的学习）和学生的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别 以语言为中介/积极主动的建构过程/掌握社会历史和个体经验的过程 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式在教师指导下/有目的有计划有组织有系统有步骤/获得知识/形成技能过程二、学习的一般分类学习的一般分类（一）加涅的学习层次分类（一）加涅的学习层次分类 P39 美加涅根据学习情境从简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序，将学习分为不同水平层次的 八类学习：1、信号学习 2、刺激-反应学习 3、连锁学习 4、言语联结学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则或原理学习 8、问题解决学习 加涅认为，学习是累积性的，每一类学习都是以前一类加涅认为，学习是累积性的，每一类学习都是以前一类学习为前提，并成为后一类学习的基础学习为前提，并成为后一类学习的基础（二）加涅的学习结果分类 加涅将学习从纵向由低到高分为八个层次，同时认为学习也是多侧面多目标性的，从横向学习结果的角度可分为 五种学习类型：1 1 1 1、言语信息、言语信息、言语信息、言语信息 2 2 2 2、智慧技能、智慧技能、智慧技能、智慧技能 3 3 3 3、认知策略、认知策略、认知策略、认知策略 4 4 4 4、动作技能、动作技能、动作技能、动作技能 5 5 5 5、态度的学习、态度的学习、态度的学习、态度的学习加涅认为，上述五类学习，不存在等级顺序关系，学生的每一加涅认为，上述五类学习，不存在等级顺序关系，学生的每一科学习都可获得这五种结果，他依赖于不同的内外部条件产生科学习都可获得这五种结果，他依赖于不同的内外部条件产生（三）我国心理学家的学习分类 知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类第二节第二节 联结学习理论联结学习理论一、桑代克的试误学习论（1898-19301898-1930）(一)桑代克的经典实验 1、桑代克是科学教育心理学的奠基人 2、认为学习的实质在于形成S-R联结，联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，这观点来自于他的经典实验（二）尝试-错误学习的基本规律 1、效果律 2、练习律 3、准备律评价：强调学习是尝试和淘汰错误的过程，其实践意义是：要重视“练习”鼓励探索允许学生犯错，强调学习应在“做中学”要在有准备，有奖励能获得满意效果的反馈中的反复练习桑代克迷笼示意图桑代克迷笼示意图二、巴甫洛夫的经典条件作用二、巴甫洛夫的经典条件作用（一）巴甫洛夫的经典实验（二）经典性条件反射的基本规律 1、获得与消退 2、刺激泛化与分化（三）评价探讨的是无意识或经探讨的是无意识或经由被动引发的反应，由被动引发的反应，难于解释人类为了某难于解释人类为了某种结果主动作出反应种结果主动作出反应的学习现象。的学习现象。三、斯金纳的操作性条件作用三、斯金纳的操作性条件作用论论应答行为和操作行为应答行为和操作行为（一）（一）人物与实验人物与实验人物与实验人物与实验 斯金纳其人斯金纳其人斯金纳其人斯金纳其人 斯金纳箱白鼠实验斯金纳箱白鼠实验斯金纳箱白鼠实验斯金纳箱白鼠实验（二）基本规律（二）基本规律（二）基本规律（二）基本规律 1 1 1 1、强化、强化、强化、强化 2 2 2 2、逃避条件作用、逃避条件作用、逃避条件作用、逃避条件作用 3 3 3 3、回避条件作用、回避条件作用、回避条件作用、回避条件作用 4 4 4 4、消退、消退、消退、消退 5 5 5 5、惩罚、惩罚、惩罚、惩罚（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器（三）程序教学与教学机器（20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代）年代）年代）年代）强化：增强某个反应发生概率的一种程序。FF强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。FF学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。FF操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。F正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。如奖励和表扬F负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。如批评、警告F惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。经典条件反射 操作条件反射 反应类型 S-R型 R-S型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏 强化伴随者反应，强化是奖赏 反应的主动性 被 动 主 动学得了什么 刺激间信号关系 特定的反应 适合于解释 信 号 学 习情 绪 学 习 简 单 的 技 能 学 习 经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学习理论2020世纪中期，受信息论和通讯技术的影响，开始从信息加工的角度世纪中期，受信息论和通讯技术的影响，开始从信息加工的角度探讨学习的原理，加涅认为学习不是刺激反应间的简单联结、而是探讨学习的原理，加涅认为学习不是刺激反应间的简单联结、而是一种信息加工的模式一种信息加工的模式（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式 1 1、信息流程、信息流程环境感受器感觉登记短时记忆长时记忆反应发生器发生器 2、控制结构 期望事项与执行控制（二）学习阶段及教学设计 学习过程是学生的内部加工过程，教学设计应使教学阶段与学习阶段相吻合。加涅的学习加涅的学习8 8阶段阶段动机阶段动机阶段了解阶段了解阶段获得阶段获得阶段保持阶段保持阶段回忆阶段回忆阶段概括阶段概括阶段操作阶段操作阶段反馈阶段反馈阶段联结学习论在教育中的应用（一）塑造或促进良好行为（一）塑造或促进良好行为 P 48P 48 1 1、普雷马克原理（祖母规则）低期望、普雷马克原理（祖母规则）低期望+高期望活动高期望活动 2 2、行为塑造、行为塑造 也称连续接近化，注意强化的及时性（二）消除不良行为（二）消除不良行为（二）消除不良行为（二）消除不良行为 P49P49P49P49 1 1 1 1、餍足、餍足、餍足、餍足 2 2 2 2、代价、代价、代价、代价 （加扣分）（加扣分）（加扣分）（加扣分）3 3 3 3、结合消退和强化、结合消退和强化、结合消退和强化、结合消退和强化一、格式塔的顿悟学习一、格式塔的顿悟学习一、格式塔的顿悟学习一、格式塔的顿悟学习（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验（1913-19171913-19171913-19171913-1917）黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验黑猩猩学习实验（二）主要观点（二）主要观点（二）主要观点（二）主要观点1 1 1 1、学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形、学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形、学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形、学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形2 2 2 2、学习是通过顿悟过程实现的、学习是通过顿悟过程实现的、学习是通过顿悟过程实现的、学习是通过顿悟过程实现的评价：它肯定了主体的能动作用，把学习视为个人主动构造完形的过程，强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用，反对行为主义学习论的机械性和片面性。教学实践中要注意让学生完整地了解问题情境，促进顿悟的产生，但它只是学习的一种形式不是全部。第三节第三节 认知学习理论认知学习理论学学习习的的实实质质在在于于构构造造一一种完形而非形成种完形而非形成S-RS-R。学学习习是是一一个个顿顿悟悟过过程程而而非试误过程。非试误过程。顿顿悟悟说说：认认为为学学习习不不是是依依靠靠盲盲目目的的尝尝试试、偶偶然然的的成成功功，而而是是由由于于对对情情境境中中关关系系的的理理解解而而突突然然地解决问题的过程。地解决问题的过程。刺刺激激与与反反应应间间的的联联系系不不是是直直接接的的，而而是是以以意意识识或观念为中介或观念为中介二、布鲁纳的认知发现学习60年代，布鲁纳在美国掀起课程改革运动。他主张通过发现学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，被称之为认知-发现学习论（一）学习观1、学习的实质是主动形成认知结构主动形成认知结构主动形成认知结构主动形成认知结构2、学习包括获得、转化和评价三个过程（二）教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 P52 1、动机原则 激发学生的好奇/胜任/互惠内驱力 2、结构原则 知识结构呈现为动作/图像/符号三表象 3、程序原则 4、强化原则三、奥苏伯尔的有意义接受学习论70年代，美奥苏伯尔致力于学校情境中的学习研究（一）学习分类 接受学习和发现学习 机械学习和意义学习（二）意义学习的实质和条件 1、意义学习的实质 2、意义学习的条件 P54 学生有学习心向/材料的逻辑性/适当的原有观念（三）接受学习的实质与技术 接受学习的实质 是课堂学习的主要形式 P55 先行组织者技术 陈述性和比较性的组织者 P55 1.先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。2、设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。先行组织者先行组织者 一种促进理解的教学策略一种促进理解的教学策略四、认知学习理论在课堂教学中的应用四、认知学习理论在课堂教学中的应用F1、重视对关系的理解 教师应引导学生重视对事物关系的理解，把握事物本质F2、重视结构和顿悟的作用 要掌握学科的知识结构，顿悟的实质即新结构的发现和新关系的建立F3、发现学习和接受学习发现学习和接受学习都是教学中的有效方法，应根据学习的具体条件和目的配合使用，提倡有意义的学习，避免机械学习。四、建构主义学习理论（一）理论背景：20世纪90年代以来，维果茨基的思想传入美国后，极大地推动了建构主义的发展。他认为学习是一种社会建构，强调社会文化历史背景作用 建构主义是当代学习理论的一场革命皮亚杰皮亚杰维果茨基维果茨基F概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。客观主义客观主义建构主义建构主义行为主义行为主义信息加工论信息加工论 奥苏伯尔奥苏伯尔皮亚杰皮亚杰 维果茨基维果茨基理论要点：理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解建构的自己对现实世界的解释和理解 例：北半球上空的仙后座，其形状为W。这种知识是“真实的”。但这但这5 5颗星是：颗星是：4545光年，光年，150150光年，光年，9696光年，光年，4343光年，光年，520520光年。仙后座是我们主体对光年。仙后座是我们主体对经验世界的一种建构。经验世界的一种建构。（二）建构主义的基本观点学习的主动性、情境性、社会性。知识的动态性知识的动态性建构主义学生观建构主义学生观（二）（二）学生经验世界的丰富性和差异性学生经验世界的丰富性和差异性建构主义学习观建构主义学习观（三）（三）建构主义知识观建构主义知识观（一）（一）主动建构性 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。社会互动性 每个学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在对事物唯一标准的理解。学习者间的合作可以使这种理解更丰富、更全面。情境性 知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。知识不是一套独立于情境的知识符号，它只有通过具体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。（三）建构学习论在课堂中的应用1、研究性学习教师提供问题情景、学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动。见材料，美国小学生的研究性学习2、合作学习由几个能力不同的学生组成小组，在积极互动中发生的共同学习，关键在于小组成员间的相互依赖和合作3、教学对话学生通过与教师和其他学生的交流来学习的一种教学方法，有效的教学对话包括“教学”和“对话”两部份历届考题分析：历届考题分析：2004年：年：5+简答题：36、在教学中怎样才能实现意义学习?P54页，实现有意义学习的三个条件：2005年：年：2+2+4选择题4下列规律中，不属于尝试错误学习论的主要规律的是A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 【P42D】5在知识学习时，不考虑学生的认知水平，只是强调准确性，这实际上是重视新旧知识间的A、实质性的联系 B、非实质性联系 C、人为性联系 D、非人为性联系 【P54B】7“杀一儆百”所产生的强化作用主要属于【P71B】对比 P45 页A、直接强化 B、替代性强化 C、自我强化 D、正强化13加涅根据学习的信息加工模式，认为学习的第一阶段是 A、进行信息检索 B、引发学生的注意 C、操作反应阶段 D、激发学习动机 【P47D】填空题填空题18广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为或行为潜能的 相对持久的变化。P3819学生在字词学习初期，常常出现错别字，对生字掌握不准确，这是 一种刺激 泛化 的表现。P5020斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和 操作性行为。P4521布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得、转化 和评价三个过程组成。P52页28建构学习论认为，教学不是 知识的传递 ，而是知识的处理和转换。P58选择题：2007年年4新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是 A、建构学习论 B、结构学习论 C、认知学习论 D、联结学习论 P59A5学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于 A、分化 B、泛化 C、消退 D、遗忘 P44B 20根据斯金纳的强化观，教育中使用的“警告”，属于 P45 负 强化。21在研究性学习中，学生学会的不仅是知识，更重要的是 探讨过程本身，如学会如何解决问题、如何评价问题解决的途径以及如何批判性地 思考等。P59简答题：1、试述人类学习的本质特点？P392、试述桑代克关于学习的基本规律？P423、简述联结学习理论在教学中的实践意义？P484、试述布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则？P525、试述奥苏泊尔实现意义学习的主要条件？P546、试述认知学习理论如何在教学中应用？P557、试述研究型学习的一般过程？P598、在组织合作学习时教师应注意些什么？P599、论述题：如何组织有效的教学对话？P6010、简述建构主义学习理论的知识观？P57 人为什么要学习？人为什么要学习？第四章 学习动机 第一节 学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能 动机的定义 三种功能 1、激活功能 2、指向功能 3、强化或维持功能(二）学习动机及其基本结构学习动机的概念 P64学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待 1 1、学习需要与内驱力、学习需要与内驱力 2 2、学习期待与诱因、学习期待与诱因学习动机在学习需要基础上产生，学习需要是学习活动最根本的动力，是学习期待的前提之一，学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标，学习需要和期待是静态的，内驱力和诱因是动态的 P64学习需要学习需要学习需要学习需要内驱力内驱力内驱力内驱力如：求知欲学习期待学习期待学习期待学习期待诱因诱因诱因诱因如：奖励动机动机二、学习动机的种类二、学习动机的