教育学关于学校课程的开发工作.pptx

关于学校课程的开发工作关于学校课程的开发工作上海市教委教研室上海市教委教研室 赵才欣赵才欣20032003年年4 4月月一、对课程与学校课程一、对课程与学校课程的基本认识的基本认识课程与社会的响应课程与社会的响应课程与社会的响应课程与社会的响应人材需求、培养目标：人材需求、培养目标：人材需求、培养目标：人材需求、培养目标：农业社会与小农经济时代农业社会与小农经济时代农业社会与小农经济时代农业社会与小农经济时代课程重课程重课程重课程重“艺艺艺艺”，小量单传，小量单传，小量单传，小量单传工业社会与产品经济时代工业社会与产品经济时代工业社会与产品经济时代工业社会与产品经济时代课程重课程重课程重课程重“知知知知”，批量教学，批量教学，批量教学，批量教学后工业社会与市场经济时代后工业社会与市场经济时代后工业社会与市场经济时代后工业社会与市场经济时代课程重课程重课程重课程重“智智智智”，差异接受，差异接受，差异接受，差异接受信息社会与信息社会与信息社会与信息社会与“知识经济知识经济知识经济知识经济”时代时代时代时代课程重课程重课程重课程重“能能能能”，创新实践，创新实践，创新实践，创新实践对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识对各种课程流派的认识：对各种课程流派的认识：对各种课程流派的认识：对各种课程流派的认识：儿童中心儿童中心儿童中心儿童中心经验课程：经验课程：经验课程：经验课程：注重学会、缺乏系统、欠经济注重学会、缺乏系统、欠经济注重学会、缺乏系统、欠经济注重学会、缺乏系统、欠经济学术中心学术中心学术中心学术中心学科课程：学科课程：学科课程：学科课程：注重系统、缺乏体验、不自主注重系统、缺乏体验、不自主注重系统、缺乏体验、不自主注重系统、缺乏体验、不自主社会中心社会中心社会中心社会中心实用课程：实用课程：实用课程：实用课程：注重实用、缺乏科学、轻基础注重实用、缺乏科学、轻基础注重实用、缺乏科学、轻基础注重实用、缺乏科学、轻基础对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识当代课程改革的理念变化：当代课程改革的理念变化：当代课程改革的理念变化：当代课程改革的理念变化：学生适应课程学生适应课程学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生课程适应学生课程适应学生组织学习内容组织学习内容组织学习内容组织学习内容提供学习经历提供学习经历提供学习经历提供学习经历围绕升学需求围绕升学需求围绕升学需求围绕升学需求着眼终身发展着眼终身发展着眼终身发展着眼终身发展对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识现代课程基本特征现代课程基本特征课程目标的价值取向课程目标的价值取向课程目标的价值取向课程目标的价值取向重视学力的培养重视学力的培养重视学力的培养重视学力的培养课程设计的理论取向课程设计的理论取向课程设计的理论取向课程设计的理论取向均衡发展的思想均衡发展的思想均衡发展的思想均衡发展的思想课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向增大学习者的选择增大学习者的选择增大学习者的选择增大学习者的选择课程理念的发展趋向课程理念的发展趋向课程理念的发展趋向课程理念的发展趋向学生素质发展本位学生素质发展本位学生素质发展本位学生素质发展本位课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向着眼改变学习方式着眼改变学习方式着眼改变学习方式着眼改变学习方式课程编制的统整趋向课程编制的统整趋向课程编制的统整趋向课程编制的统整趋向技术整合与内容综合技术整合与内容综合技术整合与内容综合技术整合与内容综合含开放含开放含开放含开放课程评价的增值取向课程评价的增值取向课程评价的增值取向课程评价的增值取向重视过程与发展重视过程与发展重视过程与发展重视过程与发展对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识二期课改建立的课程结构二期课改建立的课程结构知识获取学习要求素质培养功能学科课程学科课程活动课程活动课程必修课程必修课程选修课程选修课程基础型课程基础型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程研究型课程分科课程分科课程综合课程综合课程内容组织对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识一种课程管理的变革一种课程管理的变革一种课程管理的变革一种课程管理的变革学校特色构建的一部分学校特色构建的一部分学校特色构建的一部分学校特色构建的一部分对于学校对于学校课程的认识课程的认识地方、学校与中央课程权利、责任的重新分配；地方、学校与中央课程权利、责任的重新分配；地方、学校与中央课程权利、责任的重新分配；地方、学校与中央课程权利、责任的重新分配；由学校共同设计并实施的课程变革的由学校共同设计并实施的课程变革的由学校共同设计并实施的课程变革的由学校共同设计并实施的课程变革的“草根模式草根模式草根模式草根模式”对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识一种新的课程开发策略一种新的课程开发策略一种新的课程开发策略一种新的课程开发策略使教师参与并卷入课程决策之中；使教师参与并卷入课程决策之中；使教师参与并卷入课程决策之中；使教师参与并卷入课程决策之中；学校学校课程开发的影响因素课程开发的影响因素对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识外部文化场外部文化场外部文化场外部文化场立法环境立法环境立法环境立法环境社区环境社区环境社区环境社区环境教育行政教育行政教育行政教育行政家长态度家长态度家长态度家长态度内部内部内部内部 文化场文化场文化场文化场学校领导学校领导学校领导学校领导学习资源学习资源学习资源学习资源教师素质教师素质教师素质教师素质学生态度学生态度学生态度学生态度学校学校课程开发的情境分析课程开发的情境分析对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识地理环境地理环境地理环境地理环境学校规模学校规模学校规模学校规模师资队伍师资队伍师资队伍师资队伍学生基础学生基础学生基础学生基础行政人员行政人员行政人员行政人员家长背景家长背景家长背景家长背景社区参与社区参与社区参与社区参与硬件设施硬件设施硬件设施硬件设施地方资源地方资源地方资源地方资源优势优势优势优势劣势劣势劣势劣势分析情境分析情境分析情境分析情境准备目标准备目标准备目标准备目标学校课程开发的主要步骤学校课程开发的主要步骤对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识编制方案编制方案编制方案编制方案解释与实施解释与实施解释与实施解释与实施追踪与重建追踪与重建追踪与重建追踪与重建社会的转型：社会的转型：社会的转型：社会的转型：现代社会对教育的呼唤现代社会对教育的呼唤现代社会对教育的呼唤现代社会对教育的呼唤时代特征与社会特征时代特征与社会特征时代特征与社会特征时代特征与社会特征上海持续发展的需要上海持续发展的需要上海持续发展的需要上海持续发展的需要对于背景的思考对于背景的思考学校课程编制学校课程编制知识经济时代；信息环境与学习型社会；知识经济时代；信息环境与学习型社会；知识经济时代；信息环境与学习型社会；知识经济时代；信息环境与学习型社会；世界级城市与多元文化交流世界级城市与多元文化交流世界级城市与多元文化交流世界级城市与多元文化交流对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识学生的发展：学生的发展：学生的发展：学生的发展：多元智能与知识转型多元智能与知识转型多元智能与知识转型多元智能与知识转型多元智能的客观特征多元智能的客观特征多元智能的客观特征多元智能的客观特征知识转型的要求知识转型的要求知识转型的要求知识转型的要求对于背景的思考对于背景的思考学校课程编制学校课程编制语言；数学；空间；运动；音乐；自我语言；数学；空间；运动；音乐；自我语言；数学；空间；运动；音乐；自我语言；数学；空间；运动；音乐；自我认识；人际关系认识；人际关系认识；人际关系认识；人际关系神话知识型神话知识型神话知识型神话知识型形而上学知识型形而上学知识型形而上学知识型形而上学知识型科学知识型科学知识型科学知识型科学知识型文化知识型文化知识型文化知识型文化知识型对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识知识与认识知识与认识知识与认识知识与认识者者者者知识与认识知识与认识知识与认识知识与认识对象对象对象对象知识的陈述知识的陈述知识的陈述知识的陈述知识与社会知识与社会知识与社会知识与社会原始知识原始知识原始知识原始知识型（神话型（神话型（神话型（神话知识型）知识型）知识型）知识型）“巫巫巫巫”起起起起“转述转述转述转述”作用作用作用作用神秘力量的神秘力量的神秘力量的神秘力量的自我显现自我显现自我显现自我显现非客观非客观非客观非客观神话与仪式神话与仪式神话与仪式神话与仪式情景的、叙情景的、叙情景的、叙情景的、叙事、隐喻事、隐喻事、隐喻事、隐喻解释世界模解释世界模解释世界模解释世界模式和原始社式和原始社式和原始社式和原始社会的动力会的动力会的动力会的动力古代知识古代知识古代知识古代知识型（形而型（形而型（形而型（形而上学知识上学知识上学知识上学知识型）型）型）型）神学家神学家神学家神学家认识者理智认识者理智认识者理智认识者理智与信仰的产与信仰的产与信仰的产与信仰的产物物物物神所派生神所派生神所派生神所派生圣经圣经圣经圣经等等等等为知识来源为知识来源为知识来源为知识来源范畴与命题范畴与命题范畴与命题范畴与命题客观、绝对、客观、绝对、客观、绝对、客观、绝对、终极、神圣终极、神圣终极、神圣终极、神圣解释世界模解释世界模解释世界模解释世界模式和古代社式和古代社式和古代社式和古代社会的动力会的动力会的动力会的动力现代知识现代知识现代知识现代知识型（科学型（科学型（科学型（科学知识型）知识型）知识型）知识型）科学家科学家科学家科学家观察、实验、观察、实验、观察、实验、观察、实验、推理所获推理所获推理所获推理所获揭示客观世揭示客观世揭示客观世揭示客观世界的本质界的本质界的本质界的本质实证的知识实证的知识实证的知识实证的知识特定概念、特定概念、特定概念、特定概念、符号等符号等符号等符号等客观、确定客观、确定客观、确定客观、确定知识价值中知识价值中知识价值中知识价值中立、人类公立、人类公立、人类公立、人类公共财富共财富共财富共财富后现代知后现代知后现代知后现代知识型（文识型（文识型（文识型（文化知识型）化知识型）化知识型）化知识型）具体非普遍具体非普遍具体非普遍具体非普遍感觉、理性感觉、理性感觉、理性感觉、理性的文化产物的文化产物的文化产物的文化产物一种猜测或一种猜测或一种猜测或一种猜测或假设；暂时假设；暂时假设；暂时假设；暂时的、非充分的、非充分的、非充分的、非充分反映文化反映文化反映文化反映文化相对性、多相对性、多相对性、多相对性、多样性样性样性样性知识与实践、知识与实践、知识与实践、知识与实践、权利、性别、权利、性别、权利、性别、权利、性别、利益间交叉利益间交叉利益间交叉利益间交叉课程的质变：课程的质变：课程的质变：课程的质变：现代课程浮现与课程体系变革现代课程浮现与课程体系变革现代课程浮现与课程体系变革现代课程浮现与课程体系变革现代课程特征现代课程特征现代课程特征现代课程特征课程的体系变革课程的体系变革课程的体系变革课程的体系变革对于背景的思考对于背景的思考学校课程编制学校课程编制课程理念与要素的发展趋势课程理念与要素的发展趋势课程理念与要素的发展趋势课程理念与要素的发展趋势均衡性与选择性均衡性与选择性均衡性与选择性均衡性与选择性对课程与学校课程的基本认识对课程与学校课程的基本认识二、关于拓展型二、关于拓展型课程的开发课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发 创设问题情景导入学习创设问题情景导入学习 让学生自己建构知识概念让学生自己建构知识概念 建立基于信息资源的学习建立基于信息资源的学习 反映学习过程的评价平台反映学习过程的评价平台若干思路若干思路关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程进现代学校课程的建设进现代学校课程的建设 利用网络信息资源条件；利用网络信息资源条件；利用网络信息资源条件；利用网络信息资源条件；利用科学文化场馆参观条件；利用科学文化场馆参观条件；利用科学文化场馆参观条件；利用科学文化场馆参观条件；利用体验性实践活动营地条件。利用体验性实践活动营地条件。利用体验性实践活动营地条件。利用体验性实践活动营地条件。主要整合主要整合主要整合主要整合各类社会各类社会各类社会各类社会教育基地教育基地教育基地教育基地的资源的资源的资源的资源关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发突出主体，努力体现学校课程的人文性突出主体，努力体现学校课程的人文性突出主体，努力体现学校课程的人文性突出主体，努力体现学校课程的人文性课程设计有利师生的互动与感受课程设计有利师生的互动与感受课程设计有利师生的互动与感受课程设计有利师生的互动与感受现代学校课程的建设现代学校课程的建设 杰利杰利杰利杰利 杰咪杰咪杰咪杰咪新世纪小学环境教育新世纪小学环境教育新世纪小学环境教育新世纪小学环境教育 小学综合实践活动小学综合实践活动小学综合实践活动小学综合实践活动 环境教育读本环境教育读本环境教育读本环境教育读本若干若干若干若干案例案例案例案例关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关注差异，充分体现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性课程设计有利学生个性和特长发展课程设计有利学生个性和特长发展课程设计有利学生个性和特长发展课程设计有利学生个性和特长发展现代学校课程的建设现代学校课程的建设 不求完整系统，专题模块设计，多组合，不求完整系统，专题模块设计，多组合，不求完整系统，专题模块设计，多组合，不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量少学习量少学习量少学习量不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程机制。机制。机制。机制。基本基本基本基本指导指导指导指导思路思路思路思路拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程拓展型课程拓展型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程研究型课程研究型课程研究型课程预设性为主；预设性为主；预设性为主；预设性为主；重视知能体系；重视知能体系；重视知能体系；重视知能体系；教师主导作用；教师主导作用；教师主导作用；教师主导作用；正确结论为终极。正确结论为终极。正确结论为终极。正确结论为终极。生成性为主；生成性为主；生成性为主；生成性为主；重视实践体验；重视实践体验；重视实践体验；重视实践体验；学生探究为本；学生探究为本；学生探究为本；学生探究为本；反思过程为主旨。反思过程为主旨。反思过程为主旨。反思过程为主旨。不同学生学不同内容不同学生学不同内容不同学生学不同内容不同学生学不同内容关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发课程实施的学习方法设计课程实施的学习方法设计让学生体验知识的发生过程让学生体验知识的发生过程培养对问题的生成意识与能力培养对问题的生成意识与能力体现对探究方法的选择与体验体现对探究方法的选择与体验对开放性作业的设计与解答对开放性作业的设计与解答关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发关于拓展型课程的开发物理学科的一个案例物理学科的一个案例 单摆振动周期单摆振动周期的教学的教学自行设计自行设计一个单摆，一个单摆，测其周期测其周期猜测影响猜测影响周期的可周期的可能因素能因素实验探究实验探究检验猜测检验猜测的正误的正误对结果进对结果进行再深入行再深入探究探究经讨论得经讨论得出图象和出图象和基本结论基本结论更好地理解了物理基本原理和规律更好地理解了物理基本原理和规律亲身体验研究过程，感悟研究方法亲身体验研究过程，感悟研究方法促进教学模式改革，提高教学效率促进教学模式改革，提高教学效率关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）历史学科的一个案例历史学科的一个案例 孔子身高问题孔子身高问题和古度量衡制度和古度量衡制度学习课文学习课文寻找史料寻找史料丰富内容丰富内容从分析史从分析史料中产生料中产生问题问题针对问题针对问题运用史料运用史料找答案找答案找到问题找到问题答案，派答案，派生新问题生新问题针对新问针对新问题，进行题，进行新探究新探究历史源于证据，证据源于史料历史源于证据，证据源于史料读史料读史料-引问题引问题-用史料用史料-解决问题解决问题感悟学习历史意义，提高学习兴趣感悟学习历史意义，提高学习兴趣关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）地理学科的一个案例地理学科的一个案例 “影子影子”与太阳与太阳高度问题的学习高度问题的学习楼间距离楼间距离与采光规与采光规定的调查定的调查居住房内居住房内窗户进光窗户进光的测量的测量自制自制“日日圭圭”进行进行观测观测利用网络利用网络进行比较进行比较研究研究根据天球根据天球坐标进行坐标进行计算计算环境要素具有时空的变化性环境要素具有时空的变化性实践考察、区域比较是基本学习方法实践考察、区域比较是基本学习方法理解地理应用价值，提高学习兴趣理解地理应用价值，提高学习兴趣关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）综合社会学科的一个案例综合社会学科的一个案例 主题公园主题公园不景气问题的调查不景气问题的调查主题公园主题公园不景气的不景气的背景资料背景资料从分析资从分析资料中确立料中确立主题主题根据主题根据主题自立调查自立调查研究课题研究课题自定调查自定调查与研究的与研究的提纲提纲根据根据“自自圆其说圆其说”进行评价进行评价以一般能力为目标，以情景资料为以一般能力为目标，以情景资料为背景，以学科知识为载体背景，以学科知识为载体感悟研究性学习的方法，培养自主感悟研究性学习的方法，培养自主创新的意识创新的意识关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）关于拓展型课程的开发（方法设计）三、关于探究型三、关于探究型课程的开发课程的开发外质外质态度态度内质内质态度态度休闲性学习休闲性学习休闲性学习休闲性学习研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习接受性学习接受性学习接受性学习接受性学习批判性学习批判性学习批判性学习批判性学习创造性学习创造性学习创造性学习创造性学习一种着眼态度的学习方法分类（注重学习经历）（注重学习经历）（注重学习经历）（注重学习经历）机械接受性学习机械接受性学习创新研究性学习创新研究性学习Learn Study Research关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发“研究型课程研究型课程”的培养目标的培养目标(不同学段的目标重点及其提升不同学段的目标重点及其提升不同学段的目标重点及其提升不同学段的目标重点及其提升)小学阶段，注重早期智力开发和探究兴趣及小学阶段，注重早期智力开发和探究兴趣及小学阶段，注重早期智力开发和探究兴趣及小学阶段，注重早期智力开发和探究兴趣及初步发现问题能力的培养；初步发现问题能力的培养；初步发现问题能力的培养；初步发现问题能力的培养；初中阶段，注重探究方法的体验与了解，发初中阶段，注重探究方法的体验与了解，发初中阶段，注重探究方法的体验与了解，发初中阶段，注重探究方法的体验与了解，发展探究兴趣，提高探究学习的能力；展探究兴趣，提高探究学习的能力；展探究兴趣，提高探究学习的能力；展探究兴趣，提高探究学习的能力；高中阶段，使学生较完整地经历对某一课题高中阶段，使学生较完整地经历对某一课题高中阶段，使学生较完整地经历对某一课题高中阶段，使学生较完整地经历对某一课题或或或或“不良结构问题不良结构问题不良结构问题不良结构问题”的研究，有一个对整个的研究，有一个对整个的研究，有一个对整个的研究，有一个对整个探究过程的丰富体验。探究过程的丰富体验。探究过程的丰富体验。探究过程的丰富体验。关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发课程资源的建设课程资源的建设课程开发的基础课程开发的基础问题的创设问题的创设指导力量的形成指导力量的形成培训与教研培训与教研网络与资料建设网络与资料建设资源的保障资源的保障关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发建立纵向结构建立纵向结构没有系列没有系列没有系列没有系列按不同学生的发展要求按不同学生的发展要求按不同学生的发展要求按不同学生的发展要求按当地社会的发展需求按当地社会的发展需求按当地社会的发展需求按当地社会的发展需求系列安排系列安排系列安排系列安排找准问题找准问题找准问题找准问题实施研究实施研究实施研究实施研究掌握发展掌握发展掌握发展掌握发展自然领域自然领域自然领域自然领域社会领域社会领域社会领域社会领域综合问题综合问题综合问题综合问题关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发问题的生成指导组织专题讲座（讨论会）引发问题组织专题讲座（讨论会）引发问题组织专题讲座（讨论会）引发问题组织专题讲座（讨论会）引发问题专家科学讲座专家科学讲座专家科学讲座专家科学讲座“中东形势中东形势中东形势中东形势”“航天科学航天科学航天科学航天科学”社区发展讲座社区发展讲座社区发展讲座社区发展讲座“卫星城规划卫星城规划卫星城规划卫星城规划”“区域文化报告区域文化报告区域文化报告区域文化报告”设立一个大主题设立一个大主题设立一个大主题设立一个大主题 围绕围绕围绕围绕环境及其保护环境及其保护环境及其保护环境及其保护的主题的主题的主题的主题影视剧讨论影视剧讨论影视剧讨论影视剧讨论 热情燃烧的岁月热情燃烧的岁月热情燃烧的岁月热情燃烧的岁月成功与不足成功与不足成功与不足成功与不足选题指导选题指导学科学习（读书活动）中引发问题学科学习（读书活动）中引发问题学科学习（读书活动）中引发问题学科学习（读书活动）中引发问题教科书中的问题教科书中的问题教科书中的问题教科书中的问题“鲁迅作品鲁迅作品鲁迅作品鲁迅作品”“生态系统生态系统生态系统生态系统”实验中的问题实验中的问题实验中的问题实验中的问题“引力与万有引力引力与万有引力引力与万有引力引力与万有引力”“基因变异现象基因变异现象基因变异现象基因变异现象”课外阅读发现的问题课外阅读发现的问题课外阅读发现的问题课外阅读发现的问题 红楼梦红楼梦红楼梦红楼梦中的问题中的问题中的问题中的问题关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发问题的生成指导联系身边的生活引发问题联系身边的生活引发问题联系身边的生活引发问题联系身边的生活引发问题学校生活中的问题学校生活中的问题学校生活中的问题学校生活中的问题“中学生与流行音乐中学生与流行音乐中学生与流行音乐中学生与流行音乐”家庭生活中的问题家庭生活中的问题家庭生活中的问题家庭生活中的问题“家用电器安全家用电器安全家用电器安全家用电器安全”“阳台绿化阳台绿化阳台绿化阳台绿化”社区生活中的问题社区生活中的问题社区生活中的问题社区生活中的问题“垃圾分类的行为习惯垃圾分类的行为习惯垃圾分类的行为习惯垃圾分类的行为习惯”选题指导选题指导社会实践活动中引发问题社会实践活动中引发问题社会实践活动中引发问题社会实践活动中引发问题社会考察活动社会考察活动社会考察活动社会考察活动“当前交通问题当前交通问题当前交通问题当前交通问题”“文化活动设计文化活动设计文化活动设计文化活动设计”日常参观活动日常参观活动日常参观活动日常参观活动“国宝展国宝展国宝展国宝展”效益效益效益效益 为为为为“世博会世博会世博会世博会”献策献策献策献策校外活动基地校外活动基地校外活动基地校外活动基地“东方绿舟东方绿舟东方绿舟东方绿舟”、“科技馆科技馆科技馆科技馆”活动问题活动问题活动问题活动问题关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发 上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学 问题：你把整个东方绿舟游完了吗问题：你把整个东方绿舟游完了吗?上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学 问题：你希望有人为你设计游东方绿舟的问题：你希望有人为你设计游东方绿舟的 最合理路线吗？最合理路线吗？上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学上海市宝山区第三中心小学 问题：在东方绿舟，你是否有充分时问题：在东方绿舟，你是否有充分时 间游览、参观自己感兴趣的娱间游览、参观自己感兴趣的娱 乐项目？乐项目？C时间不充分15%问题转成课题的指导课题价值的基本判断：课题价值的基本判断：课题价值的基本判断：课题价值的基本判断：研究意义研究意义研究意义研究意义错构问题错构问题错构问题错构问题“绿色食品要大发展绿色食品要大发展绿色食品要大发展绿色食品要大发展”条件分析条件分析条件分析条件分析适切可行适切可行适切可行适切可行 适应学习水平、环境条件、过程可行等适应学习水平、环境条件、过程可行等适应学习水平、环境条件、过程可行等适应学习水平、环境条件、过程可行等 层次差异层次差异层次差异层次差异有利发展有利发展有利发展有利发展 切合各自基础、兴趣特长等切合各自基础、兴趣特长等切合各自基础、兴趣特长等切合各自基础、兴趣特长等 立题指导立题指导关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发问题转成课题的指导长课题和短课题长课题和短课题长课题和短课题长课题和短课题计划周密计划周密计划周密计划周密整个学段完成整个学段完成整个学段完成整个学段完成 跨年度课题跨年度课题跨年度课题跨年度课题“校园物候规律研究校园物候规律研究校园物候规律研究校园物候规律研究”一个学年完成一个学年完成一个学年完成一个学年完成 年内可完成课题年内可完成课题年内可完成课题年内可完成课题 “植物栽培试验研究植物栽培试验研究植物栽培试验研究植物栽培试验研究”一个学期完成一个学期完成一个学期完成一个学期完成 一次或少量任务课题一次或少量任务课题一次或少量任务课题一次或少量任务课题“某日食的观测某日食的观测某日食的观测某日食的观测”立题指导立题指导深难课题和浅易课题深难课题和浅易课题深难课题和浅易课题深难课题和浅易课题量力而行量力而行量力而行量力而行深难超过条件深难超过条件深难超过条件深难超过条件“海水淡化及其利用海水淡化及其利用海水淡化及其利用海水淡化及其利用”难度适中课题难度适中课题难度适中课题难度适中课题“校园饮用水水质分析校园饮用水水质分析校园饮用水水质分析校园饮用水水质分析”较浅易的课题较浅易的课题较浅易的课题较浅易的课题“学校用水结构调查学校用水结构调查学校用水结构调查学校用水结构调查”关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发ABCD说明说明说明说明方案设计完善度方案设计完善度方案设计完善度方案设计完善度基础调查程度基础调查程度基础调查程度基础调查程度设备条件提供设备条件提供设备条件提供设备条件提供经费负担可行性经费负担可行性经费负担可行性经费负担可行性所需时间可行性所需时间可行性所需时间可行性所需时间可行性成果价值预测成果价值预测成果价值预测成果价值预测研究范围适度研究范围适度研究范围适度研究范围适度内容的科学意义内容的科学意义内容的科学意义内容的科学意义新颖与创新性新颖与创新性新颖与创新性新颖与创新性研究方法质量研究方法质量研究方法质量研究方法质量文献研究模式（注重学术性的课题）历史研究，分析得失，为现实服务(野史中的康熙皇帝；城镇的发展与变迁野史中的康熙皇帝；城镇的发展与变迁野史中的康熙皇帝；城镇的发展与变迁野史中的康熙皇帝；城镇的发展与变迁)实验或观察模式（注重定量的研究）控制条件，分析数据，研究结果(上海地区冬季太阳能的利用；香烟对鹌鹑生长的影响上海地区冬季太阳能的利用；香烟对鹌鹑生长的影响上海地区冬季太阳能的利用；香烟对鹌鹑生长的影响上海地区冬季太阳能的利用；香烟对鹌鹑生长的影响)调查研究模式（注重社会性的课题）确定样本，处理数据，研究对策(中学生考试心理的研究；一般公民交通意识的研究中学生考试心理的研究；一般公民交通意识的研究中学生考试心理的研究；一般公民交通意识的研究中学生考试心理的研究；一般公民交通意识的研究)方法指导方法指导关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发建模概括模式（注重规划性的课题）空间规划-实物模型，时间规划-数学模型(世博会场馆与绿化分布设计方案；上海近世博会场馆与绿化分布设计方案；上海近世博会场馆与绿化分布设计方案；上海近世博会场馆与绿化分布设计方案；上海近2020年人口自然增长模型年人口自然增长模型年人口自然增长模型年人口自然增长模型)畅想论证模式（注重创新性的课题）大胆假想，客观分析，科学论证(高层建筑群对风能利用的设想；关于月球人造生态环境的研究高层建筑群对风能利用的设想；关于月球人造生态环境的研究高层建筑群对风能利用的设想；关于月球人造生态环境的研究高层建筑群对风能利用的设想；关于月球人造生态环境的研究)思辩探究模式（注重哲理性的课题）不同论点，互相辩论，深化认识(推进城镇化对环境是利？是弊？；引进物种的利大？弊大？推进城镇化对环境是利？是弊？；引进物种的利大？弊大？推进城镇化对环境是利？是弊？；引进物种的利大？弊大？推进城镇化对环境是利？是弊？；引进物种的利大？弊大？)方法指导方法指导关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发全程性评价示意全程性评价示意选选题题立立题题运运用用资资料料研研究究方方法法研研究究结结果果价价价价评评评评评评评评价价价价评评评评价价价价评评评评价价价价对对对对对对否否调整调整调整调整否否调整调整调整调整否否调整调整调整调整评价指导评价指导评价指导评价指导一种一种“档案袋评价档案袋评价”的范式的范式关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发评价指导评价指导一种一种一种一种“研究档案袋研究档案袋研究档案袋研究档案袋”的组成：的组成：的组成：的组成：1 1、研究者与课题、研究者与课题、研究者与课题、研究者与课题 2 2、对课题价值的认识、对课题价值的认识、对课题价值的认识、对课题价值的认识3 3、希望出现的特色、希望出现的特色、希望出现的特色、希望出现的特色 4 4、学习笔记及体会、学习笔记及体会、学习笔记及体会、学习笔记及体会5 5、课题资料出处记录、课题资料出处记录、课题资料出处记录、课题资料出处记录 6 6、初步研究设想、初步研究设想、初步研究设想、初步研究设想7 7、同学、导师的建议、同学、导师的建议、同学、导师的建议、同学、导师的建议 8 8、实践中调整后的方案、实践中调整后的方案、实践中调整后的方案、实践中调整后的方案9 9、在研究过程中成功之处、在研究过程中成功之处、在研究过程中成功之处、在研究过程中成功之处 1010、研究成果、研究成果、研究成果、研究成果1111、结题报告会、结题报告会、结题报告会、结题报告会 1212、研究过程回顾、研究过程回顾、研究过程回顾、研究过程回顾1313、导师寄语、导师寄语、导师寄语、导师寄语 1414、研究记实、研究记实、研究记实、研究记实关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发发展性评价的几个基本角度发展性评价的几个基本角度发展性评价的几个基本角度发展性评价的几个基本角度纵向比较的进步（无纵向比较的进步（无纵向比较的进步（无纵向比较的进步（无有；少有；少有；少有；少多；低多；低多；低多；低高；零星高；零星高；零星高；零星系统系统系统系统 ）突出自我评价与反思（分析成功与不足，所克服的困难）突出自我评价与反思（分析成功与不足，所克服的困难）突出自我评价与反思（分析成功与不足，所克服的困难）突出自我评价与反思（分析成功与不足，所克服的困难）设计展示的平台（组织成果展示、科学论坛等）设计展示的平台（组织成果展示、科学论坛等）设计展示的平台（组织成果展示、科学论坛等）设计展示的平台（组织成果展示、科学论坛等）给予特长认定和奖励学分（由专家鉴定的证书，校长签名）给予特长认定和奖励学分（由专家鉴定的证书，校长签名）给予特长认定和奖励学分（由专家鉴定的证书，校长签名）给予特长认定和奖励学分（由专家鉴定的证书，校长签名）向高一级学校推荐（纳入升学的指标）向高一级学校推荐（纳入升学的指标）向高一级学校推荐（纳入升学的指标）向高一级学校推荐（纳入升学的指标）评价指导评价指导关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发“项目设计项目设计”研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习（案例）（案例）历史上的历史上的历史上的历史上的一天一天一天一天历史报历史报历史报历史报纸纸纸纸关于关于关于关于 家谱家谱家谱家谱的的的的项目研究项目研究项目研究项目研究关于关于关于关于 人口增人口增人口增人口增长、能源、长、能源、长、能源、长、能源、供给供给供给供给的的的的主题研究主题研究主题研究主题研究关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发“做中学做中学”研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习（案例）（案例）社会中社会中社会中社会中的问题的问题的问题的问题已有知已有知已有知已有知识经验识经验识经验识经验对问对问对问对问题解题解题解题解释的释的释的释的假设假设假设假设设计实设计实设计实设计实验验证验验证验验证验验证得出正得出正得出正得出正确结论确结论确结论确结论反思存反思存反思存反思存在问题在问题在问题在问题感悟感悟感悟感悟研究研究研究研究方法方法方法方法关于探究型课程的开发关于探究型课程的开发“跨学科研究跨学科研究”研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习研究型课程与研究性学习（法国案例）（法国案例）了解某学科与其他学科的联系了解某学科与其他学科的联系了解某学科与其他学科的联系了解某学科与其他学科的联系3636小时小时小时小时/一学年一学年一学年一学年（数学（数学（数学（数学/物理；数学物理；数学物理；数学物理；数学/经济；语言经济；语言经济；语言经济；语言/社会；历史社会；历史社会；历史社会；历史/地理；生物地理；生物地理；生物地理；生物/地理等）地理等）地理等）地理等）两个不同学科教师指导两个不同学科教师指导两个不同学科教师指导两个不同学科教师指导观察学生的方法、步骤的系统观察学生的方法、步骤的系统观察学生的方法、步骤的系统观察学生的方法、步骤的系统性、处理信息、交流、合作与学会学习的效果性、处理信息、交流、合作与学会学习的效果性、处理信息、交流、合作与学会学习的效果性、处理信息、交流、合作与学会学习的效果评价评价评价评价依据：依据：依据：依据：1 1、成果（光盘、小册子、网站）、成果（光盘、小册子、网站）、成果（光盘、小册子、网站）、成果（光盘、小册子、网站）2 2、方法、方法、方法、方法与步骤、合作精神等与步骤、合作精神等与步骤、合作精神等与步骤、合作精神等两位教师评语：看研