教育学工学结合培养模式下的.pptx

工学结合培养模式下的工学结合培养模式下的专业建设与课程改革专业建设与课程改革主讲人：院务委员张彦忠2009.01.14广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院一、高职教育的任务与学院质量方针一、高职教育的任务与学院质量方针（一）高职教育任务之一（一）高职教育任务之一v“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的需要的高技能人才高技能人才的使命的使命”。v“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素高素质技能型质技能型专门人才专门人才”。教育部关于全面提高高等职业教育教教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见学质量的若干意见.教高教高200616号号广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（二）（二）高职教育任务之二高职教育任务之二v“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。立德树人作为根本任务。”v“要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”教育部关于全面提高高等职业教育教学质教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见量的若干意见.教高教高200616号号广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（三）学院质量管理体系与质量方针（三）学院质量管理体系与质量方针 “给我三年，还你一个有教养、有本领的孩子给我三年，还你一个有教养、有本领的孩子”v 这既是学院的质量方针，亦是对家长、社会的郑这既是学院的质量方针，亦是对家长、社会的郑重承诺，也是学院最大的办学特色。重承诺，也是学院最大的办学特色。v通过建立和完善教育教学质量管理体系，制定通过建立和完善教育教学质量管理体系，制定岗岗位标准（位标准（92个）与工作标准（个）与工作标准（212个），个），使教学使教学管理工作规范化、标准化和制度化，全面提升学管理工作规范化、标准化和制度化，全面提升学院的教育教学水平。院的教育教学水平。v树立新的质量观：树立新的质量观：以满意度作为衡量工作质量的重要指标以满意度作为衡量工作质量的重要指标 广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院具体包括：具体包括：v质量标准体系质量标准体系:学院各岗位标准、各个环节的工作学院各岗位标准、各个环节的工作标准；标准；v信息管理体系信息管理体系:工作过程中的信息沟通、采集与分工作过程中的信息沟通、采集与分析；析；v评价与监控体系评价与监控体系:质量监督、评价、反馈与改进。质量监督、评价、反馈与改进。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（四）高职教育的培养模式（四）高职教育的培养模式v“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把习模式，把工学结合工学结合作为高等职业教育人才培养作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”v教育部关于全面提高高等职业教育教学质教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见量的若干意见.教高教高200616号号广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院什么是工学结合？什么是工学结合？v工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即即学习的内容是工作，通过工作实现学习学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里。这里的工与学是相关联的，的工与学是相关联的，“工工”是手段，是手段，“学学”是是目的。目的。v基于工作的学习校内项目课程、生产性实训基于工作的学习校内项目课程、生产性实训v基于学习的工作校外顶岗实习基于学习的工作校外顶岗实习工科：基于生产；基于技术；基于工艺；基于流工科：基于生产；基于技术；基于工艺；基于流程程应用文科：基于实务；基于流程；基于案例；基应用文科：基于实务；基于流程；基于案例；基于问题于问题艺术设计：基于设计与制作技术与务实艺术设计：基于设计与制作技术与务实广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院工学结合的效果：工学结合的效果：v是大学但又像企业是大学但又像企业v是教师但又像师傅是教师但又像师傅v是学生但又像员工是学生但又像员工v是课堂但又像车间是课堂但又像车间实现了学校与企业的零距离对接和深度融合实现了学校与企业的零距离对接和深度融合vLearning by doingv工学结合不仅是一种人才培养模式，更是高职教工学结合不仅是一种人才培养模式，更是高职教育赖以安身立命的生存方式育赖以安身立命的生存方式v工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属性性广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院理实一体课程理实一体课程理实一体课程理实一体课程 生产性实训生产性实训生产性实训生产性实训 顶岗实习顶岗实习顶岗实习顶岗实习 学习性学习性学习性学习性工作任务工作任务工作任务工作任务 实际实际实际实际工作任务工作任务工作任务工作任务 岗位岗位岗位岗位工作任务工作任务工作任务工作任务 兼职兼职兼职兼职+专任专任专任专任 专任专任专任专任+兼职兼职兼职兼职 专任专任专任专任+兼职兼职兼职兼职 理实一体理实一体理实一体理实一体专业教室专业教室专业教室专业教室 教学车间教学车间教学车间教学车间 合作企业合作企业合作企业合作企业 师资师资师资师资 教学条件教学条件教学条件教学条件 机制与制度机制与制度机制与制度机制与制度 过程管理过程管理过程管理过程管理 企业运作企业运作企业运作企业运作双重身份双重身份双重身份双重身份 弹性管理弹性管理弹性管理弹性管理员工化管理员工化管理员工化管理员工化管理 工工学学结结合合校校 企企 合合 作作 人才培养方案各环节的逻辑关系人才培养方案各环节的逻辑关系开放性、职业性原则指导下工学结合人才培养模式开放性、职业性原则指导下工学结合人才培养模式开放性、职业性原则指导下工学结合人才培养模式开放性、职业性原则指导下工学结合人才培养模式广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院理实一体课程理实一体课程 生产性实训生产性实训 顶岗实习顶岗实习 学习性学习性工作任务工作任务 实际实际工作任务工作任务 岗位岗位工作任务工作任务 兼职兼职+专任专任 专任专任+兼职兼职 专任专任+兼职兼职 理实一体理实一体专业教室专业教室 教学车间教学车间 合作企业合作企业 师资师资师资师资 教学条件教学条件教学条件教学条件 机制与制度机制与制度机制与制度机制与制度 过程管理过程管理 企业运作企业运作双重身份双重身份 弹性管理弹性管理员工化管理员工化管理 课程课程 核核 心心关关 键键支支 撑撑保保 障障 人才培养方案各环节的逻辑关系人才培养方案各环节的逻辑关系广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院二、专业建设与改革二、专业建设与改革（一）确立清晰的专业建设思路（一）确立清晰的专业建设思路v以就业为导向：要根据市场需求与专业设置情况，以就业为导向：要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，群，辐射服务面向的区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。增强学生的就业能力。教育部关于全面提高高等职业教育教学质教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见量的若干意见.教高教高200616号号广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（二）高职院校的职能：（二）高职院校的职能：v 以服务区域经济为宗旨，以就业为导向。以服务区域经济为宗旨，以就业为导向。v学校的事业发展规划必须适应广东省、广州市的学校的事业发展规划必须适应广东省、广州市的经济社会发展规划。经济社会发展规划。v学院为地方（区域）经济社会发展服务这是学校学院为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必须适应地方（区域）经济社会发展规划。须适应地方（区域）经济社会发展规划。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里；地方经济社会的增长点在哪里，专业就办到哪里；v专业不仅跟着社会走，而且在一定程度上领着社会专业不仅跟着社会走，而且在一定程度上领着社会跑；跑；v专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职专业和专业群设置的针对性、灵活性、实用性、职业性。业性。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（三）做好两项目标定位（三）做好两项目标定位 v专业人才培养目标的定位专业人才培养目标的定位对于某一专业的建设，必须首先弄清楚专业培养目标。对于某一专业的建设，必须首先弄清楚专业培养目标。回答好回答好“你要培养什么样的人你要培养什么样的人”的问题。否则，一切的问题。否则，一切努力都是徒劳。努力都是徒劳。高等职业教育的专业的培养目标明确定位为培养高素高等职业教育的专业的培养目标明确定位为培养高素质高技能人才，因此，所学的理论知识，能够获得的质高技能人才，因此，所学的理论知识，能够获得的实践技能，培养的职业能力及职业素质等都应该为专实践技能，培养的职业能力及职业素质等都应该为专业的培养目标服务。在专业培养目标中还应该表明本业的培养目标服务。在专业培养目标中还应该表明本专业的学生将来能够胜任的岗位；培养目标一经确定，专业的学生将来能够胜任的岗位；培养目标一经确定，就不要轻易的更改。就不要轻易的更改。v 这是们每一位专业带头人、专业负责人和任课教师应这是们每一位专业带头人、专业负责人和任课教师应该把握好的问题该把握好的问题，将会是专家深度访谈的重点！，将会是专家深度访谈的重点！广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v专业人才培养方案的定位专业人才培养方案的定位 专业培养方案一般包括招生对象、学制、培养专业培养方案一般包括招生对象、学制、培养目标及从业岗位、知识、能力结构和素质要求、目标及从业岗位、知识、能力结构和素质要求、课程设置及教学基本要求、教学环节时间分配课程设置及教学基本要求、教学环节时间分配表等。表等。要在进行广泛的市场调研的基础上，确定专业要在进行广泛的市场调研的基础上，确定专业人才职业岗位（群）和技术要求，并按照人才职业岗位（群）和技术要求，并按照“以以职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能职业技术工作领域或岗位（群）的技术应用能力和基础素质培养为主线力和基础素质培养为主线”，结合行业、地区，结合行业、地区和本校的实际情况，构建专业人才的知识结构、和本校的实际情况，构建专业人才的知识结构、能力结构和素质结构。能力结构和素质结构。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院课程的设置要考虑到职业资格证书的要求，课课程的设置要考虑到职业资格证书的要求，课程的内容与相当等级的职业资格证书要求学习程的内容与相当等级的职业资格证书要求学习的内容一致，为学生获得相关专业技能。的内容一致，为学生获得相关专业技能。（四）加强三个建设（四）加强三个建设 师资队伍建设师资队伍建设课程建设课程建设实践条件建设实践条件建设 广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v相关制度与措施：相关制度与措施：1、广州市高职高专教育示范性专业验收和示范、广州市高职高专教育示范性专业验收和示范性建设专业遴选方案性建设专业遴选方案 2、广州工程技术职业学院专业建设管理办法、广州工程技术职业学院专业建设管理办法 3、广州工程技术职业学院专业建设基本要求、广州工程技术职业学院专业建设基本要求 4、学院专业建设平台、学院专业建设平台广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院三、师资队伍建设三、师资队伍建设（一）师资队伍构成（一）师资队伍构成v 校内专任教师，校内兼课教师，校内专任教师，校内兼课教师，校外兼职教师，校外兼课教师。校外兼职教师，校外兼课教师。v “双师双师”结构的界定：结构的界定：“双师双师”结构是指专业课结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构。教师中的专任教师与兼职教师结构。v兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。能工巧匠。v专任教师要提高专任教师要提高“双师双师”素质，以适应我国高等素质，以适应我国高等职业教育发展的需要。职业教育发展的需要。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（二）师资队伍建设（二）师资队伍建设1、专业带头人：专业带头人要求具有扎实的专业基础和宽、专业带头人：专业带头人要求具有扎实的专业基础和宽广的专业视野，能站在专业发展的前沿并掌握本专业及相广的专业视野，能站在专业发展的前沿并掌握本专业及相关专业群的最新技术动态和发展趋势。对高职教育特点有关专业群的最新技术动态和发展趋势。对高职教育特点有较深刻的理解，熟悉本专业各教学环节，具有组织制定本较深刻的理解，熟悉本专业各教学环节，具有组织制定本专业教学文件的能力。具有相关企业工作经历或到相关企专业教学文件的能力。具有相关企业工作经历或到相关企业进行技术服务的经历，具有较强的科技创新、科技服务业进行技术服务的经历，具有较强的科技创新、科技服务能力和过硬的实践技能。能力和过硬的实践技能。2、专业负责人：负责本专业的整体规划与建设；负责本专、专业负责人：负责本专业的整体规划与建设；负责本专业（专业群）课程改革；负责本专业院内外实训基地建设；业（专业群）课程改革；负责本专业院内外实训基地建设；负责本专业教学团队的规划和培养等。具体见负责本专业教学团队的规划和培养等。具体见专业负责专业负责人岗位标准人岗位标准和和专业建设工作标准专业建设工作标准。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院3、青年骨干教师：在专业负责人的指导下，参与、青年骨干教师：在专业负责人的指导下，参与、实施本专业的专业建设、精品课程建设、校内外实施本专业的专业建设、精品课程建设、校内外实训基地建设、教学改革和科研工作，参与本专实训基地建设、教学改革和科研工作，参与本专业建设规划、人才培养方案的制定与实施。业建设规划、人才培养方案的制定与实施。4、主讲教师。根据人才培养方案和课程标准的要、主讲教师。根据人才培养方案和课程标准的要求，全面负责所承担课程的教学组织安排工作；求，全面负责所承担课程的教学组织安排工作；每学年能开出两门及以上符合专业要求的课程；每学年能开出两门及以上符合专业要求的课程；能承担所开课程的理论教学、实验教学、辅导、能承担所开课程的理论教学、实验教学、辅导、答疑、作业批改、指导实习或设计、考试阅卷及答疑、作业批改、指导实习或设计、考试阅卷及评分等各教学环节的工作。评分等各教学环节的工作。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院4、相关制度与标准：、相关制度与标准：v 教师岗位标准教师岗位标准v 教师工作标准教师工作标准v广州工程技术职业学院专业负责人管理办法广州工程技术职业学院专业负责人管理办法v广州工程技术职业学院骨干教师管理办法广州工程技术职业学院骨干教师管理办法v广州工程技术职业学院主讲教师管理办法广州工程技术职业学院主讲教师管理办法广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院四、课程建设与改革四、课程建设与改革（一）总体要求（一）总体要求v 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。程教学质量。教高教高200616号号v课程建设的重点是人才培养模式改革，人才培养课程建设的重点是人才培养模式改革，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。职业性。教高教高200616号号广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v专业建设是学校建设的灵魂，专业建设是学校建设的灵魂，v 课程建设是专业建设的灵魂；课程建设是专业建设的灵魂；v课程建设的重点是人才培养模式改革；课程建设的重点是人才培养模式改革；v课程建设与改革是学校工作的重中之重。课程建设与改革是学校工作的重中之重。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（一）（一）课程观课程观的转变和教学能力的提升的转变和教学能力的提升 1.观念转变观念转变在课程改革中，观念的转变是带有在课程改革中，观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为决定意义的转变。观念变了，行为就会变；行为变了，教学效果才会变。变了，教学效果才会变。2.能力提升能力提升课程开发能力、教学设计能力、实课程开发能力、教学设计能力、实施能力。施能力。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v目前企业对高职毕业生满意度不高的主要原因是目前企业对高职毕业生满意度不高的主要原因是所非所用，缺乏必要的工作能力，对企业来说仅所非所用，缺乏必要的工作能力，对企业来说仅是个半成品。是个半成品。v高职学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，高职学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的、其前提是在校期间系统化地完成过一些典型的、综合性的工作任务。综合性的工作任务。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院3、改革目的、改革目的转变全体教师观念，转变全体教师观念，树立能力本位树立能力本位思想思想，打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结，打破传统教学的专业学科体系，构建具有工学结合特色的高职教育专业课程体系；合特色的高职教育专业课程体系；4、实施途径、实施途径推进基于工作过程的项目化专业课程体推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革，开展教师职业教育教学能力培训及测评工系改革，开展教师职业教育教学能力培训及测评工作；作；5、项目载体、项目载体每一位教师要学会以能力为主要目标，每一位教师要学会以能力为主要目标，以项目为主要载体的职业教育课程的教学设计和以以项目为主要载体的职业教育课程的教学设计和以行动引导为特征的教学方法。每一位教师要参加完行动引导为特征的教学方法。每一位教师要参加完成项目课程的教学活动设计。成项目课程的教学活动设计。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（二）课程建设的主要内容（二）课程建设的主要内容1、课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分、课程的开发：包括分析（需求、职业、教学分析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤；析）设计（方案）、编制（文件或媒体等）步骤；2、课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、课程的实施（指备课、讲课、作业、实践教学、辅导、考核等）；辅导、考核等）；3、课程的评价（质量监控体系、评价方式）；、课程的评价（质量监控体系、评价方式）；4、课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施、课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。等的建设与管理）。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院（三）项目课程的开发（三）项目课程的开发1、项目课程的涵义、项目课程的涵义v项目课程已成为我国高职课程改革的共同选择，在职业教项目课程已成为我国高职课程改革的共同选择，在职业教育中，育中，项目项目常指以生产一件具体的具有实际应用价值的产常指以生产一件具体的具有实际应用价值的产品为目的的品为目的的任务任务，有时也表现为方案设计等其他形式（赵，有时也表现为方案设计等其他形式（赵志群）。按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障志群）。按照实用的思路，把一个零件的加工、一个故障的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化的排除、一个服务的提供都理解为项目。对项目的微型化理解，使得开发以理解，使得开发以项目课程为主体项目课程为主体的职业教育课程体系成的职业教育课程体系成为可能。为可能。v项目课程涵义：以典型产品或服务为载体让学生学会完成项目课程涵义：以典型产品或服务为载体让学生学会完成整个工作的课程模式（徐国庆）。整个工作的课程模式（徐国庆）。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院项目课程涵义解读项目课程涵义解读v项目课程是以项目课程是以工作任务工作任务（而不是知识）为参照点（而不是知识）为参照点设置课程的课程模式，课程划分的依据是任务边设置课程的课程模式，课程划分的依据是任务边界。界。v以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为参照点设置课程，确保了项目课程以工作任务为核心课程内容。以工作任务为核心课程内容。v尽管项目课程以工作任务为核心课程内容，但其尽管项目课程以工作任务为核心课程内容，但其课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，课程内容组织并非围绕着一个个工作任务来进行，而是围绕着一个个精心选择的而是围绕着一个个精心选择的典型产品或服务典型产品或服务来来进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动来进行。活动来进行。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动活动是项目课程的基本构成单位，而每一个活动是由若干工作任务构成的。是由若干工作任务构成的。v因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发因此，工作任务分析与项目设计是项目课程开发的两个非常核心的环节。的两个非常核心的环节。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院2、项目课程开发原则、项目课程开发原则v以工作结构为框架以工作结构为框架以工作任务为中心组织课程内容，必须高度重以工作任务为中心组织课程内容，必须高度重视课程结构的设计。视课程结构的设计。课程结构包含体系结构和内容结构，体系结构课程结构包含体系结构和内容结构，体系结构指某专业所设置的课程及其之间的组合关系；指某专业所设置的课程及其之间的组合关系；内容结构指一门课程内部知识的组织方式。内容结构指一门课程内部知识的组织方式。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v作为职业教育课程内容的工作知识是在工作实践作为职业教育课程内容的工作知识是在工作实践中中“生产生产”出来的，它们的产生完全出于工作任出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，那么以工作知识为内容的职业教务达成的需要，那么以工作知识为内容的职业教育课程的结构只能来自育课程的结构只能来自工作结构工作结构。v按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么知道什么”转向转向“要做什么要做什么”，从而达到更有，从而达到更有效地培养职业能力的目的。效地培养职业能力的目的。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v以工作过程为线索以工作过程为线索“工作过程工作过程”目前已成为使用频率很高的概念目前已成为使用频率很高的概念工作过程的讨论至少应当涉及三个方面：工作过程的讨论至少应当涉及三个方面：1）结构的完整性）结构的完整性(获取信息、计划、实施和评价获取信息、计划、实施和评价)、2）要素的全面性）要素的全面性(任务、工作对象、工具、工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果方法、劳动组织、工作人员与工作成果)3）工作过程知识）工作过程知识广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v以职业能力为主线以职业能力为主线职业能力是完成职业岗位工作任务所要求的综职业能力是完成职业岗位工作任务所要求的综合职业能力，不仅指技能与知识，而且包括态合职业能力，不仅指技能与知识，而且包括态度与情感。度与情感。v以典型工作任务为基础以典型工作任务为基础典型工作任务典型工作任务(Professional tasks)是职业行动是职业行动中的具体工作领域。它是工作过程结构完整的中的具体工作领域。它是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和综合性任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式（赵志群）。工作方式（赵志群）。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院典型工作任务来源于企业实践。是针对职业而言的。典型工作任务来源于企业实践。是针对职业而言的。如商务专业的如商务专业的“采购过程的计划、控制与监督采购过程的计划、控制与监督”和电和电子技术专业的子技术专业的“电子系统的设计与制作电子系统的设计与制作”。它与实际。它与实际生产服务中出现频率最多的岗位工作任务不同，如生产服务中出现频率最多的岗位工作任务不同，如“点钞点钞”和和“产品包装产品包装”等。等。一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，一个专业（职业）通常包含一个专业（职业）通常包含10-20个典型工作任务个典型工作任务。如。如“机械装置制作机械装置制作”是机械加工领域的一个典型工作任是机械加工领域的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，务，也是数控技术应用专业的一门课程，它含有它含有“夹夹具制作具制作”、“液压千斤顶制作液压千斤顶制作”等若干学习任务等若干学习任务。典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的忠实再现更不是简单的知识学习任务或技能训务的忠实再现更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。练任务。完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工作。工作。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v典型工作任务具有以下特征：典型工作任务具有以下特征：首先，它不是具体的工作环节首先，它不是具体的工作环节(如水准仪使用如水准仪使用)，而在一，而在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程，个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤；包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤；其次，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；其次，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作在整个企业的工作(或经营或经营)流程里具有重要的功能；流程里具有重要的功能；第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性。第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院v典型工作任务典型工作任务“汽车发动机机械维修汽车发动机机械维修”工作对象包括需完成的维修合同或维修工单，与维修工作对象包括需完成的维修合同或维修工单，与维修接待员、车间主任和质检员的业务沟通，符合经济性、接待员、车间主任和质检员的业务沟通，符合经济性、安全性要求的维修和高效率的生产，待维修车辆发动安全性要求的维修和高效率的生产，待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护；机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护；工作要求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任工作要求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任务涉及其他部门间进行专业沟通，从经济、安全、环务涉及其他部门间进行专业沟通，从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划，检查、拆保及满足顾客的需求来确定维修作业计划，检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范，自觉保卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范，自觉保持安全作业及持安全作业及5s的工作要求等的工作要求等广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院3、项目课程开发流程与方法、项目课程开发流程与方法 1）社会需求分析：这一环节是对某一职业岗位）社会需求分析：这一环节是对某一职业岗位 (群群)所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、所对应的人才市场调研数据和信息进行分析、取舍的过程，是专业设置和建设的基础。开发主取舍的过程，是专业设置和建设的基础。开发主体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成体一般是行业、企业人员和学校教师。其开发成果是果是专业培养目标专业培养目标，包括专业业务范围和人才规包括专业业务范围和人才规格。格。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院2）典型工作任务分析：这一环节是对某一职业岗）典型工作任务分析：这一环节是对某一职业岗位位(群群)的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。的工作内容进行陈述、整理和分类的过程。其开发主体是生产一线的其开发主体是生产一线的实践专家实践专家和少量课程专和少量课程专家。这一环节以行业专家为主。课程专家的职责家。这一环节以行业专家为主。课程专家的职责主要是组织、引导作用。其开发成果是主要是组织、引导作用。其开发成果是工作任务工作任务分析表。分析表。3）课程结构开发：这一环节主要是立足工作任务）课程结构开发：这一环节主要是立足工作任务分析表，将工作任务转换成课程体系。开发主体是分析表，将工作任务转换成课程体系。开发主体是专业教师、课程专家以专业教师为主。其开发专业教师、课程专家以专业教师为主。其开发成果是成果是课程体系课程体系。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院4）课程内容开发：这一环节是立足工作任务分析）课程内容开发：这一环节是立足工作任务分析 表进行二次开发的过程。其主要任务是，明确表进行二次开发的过程。其主要任务是，明确 科目课程教学目标和阶段性教学目标组织课程科目课程教学目标和阶段性教学目标组织课程内容，构建行动化学习项目。开发主体是专业教内容，构建行动化学习项目。开发主体是专业教师、行业专家、课程专家，以专业教师、行业专师、行业专家、课程专家，以专业教师、行业专家为主。其开发成果是科目家为主。其开发成果是科目课程标准。课程标准。5）教材开发：这一环节是依据科目课程标准制定）教材开发：这一环节是依据科目课程标准制定教材体例、编写教材文本以及开展教材辅助资源教材体例、编写教材文本以及开展教材辅助资源建设的过程。开发主体是专业教师、课程专家，建设的过程。开发主体是专业教师、课程专家，以专业教师为主。其主要开发成果是以专业教师为主。其主要开发成果是教材教材。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院6）教学实施分析：这一环节的主要任务是按照项）教学实施分析：这一环节的主要任务是按照项目课程的特点，合理安排教学和评价办法。明确目课程的特点，合理安排教学和评价办法。明确教学条件，如师资、教学设备和教学场所等。开教学条件，如师资、教学设备和教学场所等。开发主体是专业教师和课程专家。其主要开发成果发主体是专业教师和课程专家。其主要开发成果是科目课程是科目课程教学实施方案教学实施方案。广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院6.教学实教学实施分析施分析3.课程结课程结构分析构分析1.专业调专业调研研2.工作任工作任务分析务分析4.课程内课程内容分析容分析5.教学材教学材料开发料开发下一页开发主体开发主体开发过程开发过程开发成果开发成果广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院4、任务与项目的匹配模式、任务与项目的匹配模式广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院五、教学设计五、教学设计v说课（说课是本次评估方案与原方案的不同处之一，也是说课（说课是本次评估方案与原方案的不同处之一，也是现场考察的重要环节，通过说课了解学校课程建设的基本现场考察的重要环节，通过说课了解学校课程建设的基本状况，总结课程建设的成果和存在的问题，理解课程建设状况，总结课程建设的成果和存在的问题，理解课程建设的基本思路。说课的主要内容包括：的基本思路。说课的主要内容包括：第一，课程的性质与作用，课程设计的观念与思路；第一，课程的性质与作用，课程设计的观念与思路；第二，依据职业标准或工作过程与任务的课程内容改第二，依据职业标准或工作过程与任务的课程内容改革；革；第三，教学活动单元的设计；第三，教学活动单元的设计；第四，在真实工作情境中采用先进的教学方法与手段第四，在真实工作情境中采用先进的教学方法与手段实施教学；实施教学；第五，课程资源建设情况，包括教师、基地、教材、第五，课程资源建设情况，包括教师、基地、教材、数字化资源等）数字化资源等）广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院 v 课程教学设计就是教师对课堂教学的过程与行为所课程教学设计就是教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划，是实现教学目标的必要措施。进行的系统规划，是实现教学目标的必要措施。v 在教学实施过程中，教师要对各种课程资源进行有在教学实施过程中，教师要对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排。要回答在教学设计中为达成教学目标要做什么安排。要回答在教学设计中为达成教学目标要做什么、怎样做以及怎样考核而进行的策划。、怎样做以及怎样考核而进行的策划。课程教学设计含义课程教学设计含义广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院广州工程技术职业学院 课程设计必要性v高职教育教学改革的需要 形势与现实要求 v课程建设的需要 人才培养方案全面改革 课程标准全面出台 教学能力考核要求 教学质量提高