教育学第三章.pptx

第三章第三章 教育目的教育目的 共同的思考：教育究竟为了什么？共同的思考：教育究竟为了什么？一一个个真真实实的的故故事事故事：故事：闻乐起舞的故事闻乐起舞的故事 闻乐起舞的故事闻乐起舞的故事这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的这段时间，对于悦悦来说，是一段平静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐日子。再没有和小朋友起过争端，更多的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。填满了悦悦在幼儿园的时间。相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起舞。一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，一次我和她妈妈的交流时，悦悦妈妈告诉我，悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的悦悦在家也是这样的。上次电视里放孙燕姿的绿光绿光的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，的时候，她还兴奋地告诉妈妈：妈妈，这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还这是我们幼儿园里跳的早操（律动），边说还边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有边跳起来了，还真是有模有样呢！音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马诗人马.普顿尔说过：普顿尔说过：“音乐的力量能驯服凶猛音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性火气顿消，对着歌声洗耳恭听。既然悦悦天性喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的喜欢音乐，那就让美妙的音乐感化孩子纯净的心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子心灵，在音乐中获得更愉快的发展。陶冶孩子的情操。的情操。接下来，在活动之余，我总会播放一些很接下来，在活动之余，我总会播放一些很有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的有节奏感、舒缓轻柔的音乐。每每音乐响起的时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，时候，班里的孩子都很快融入到音乐的情景中，有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍有的孩子跟着节奏点头，有的孩子跟着节奏拍手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，手，悦悦和其他几个女孩子不自禁地走到前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。认真的舞者。班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相间的纠纷也减少了很多。悦悦和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我绕着，银铃般的笑声如同神奇美妙的心曲，我知道，悦悦收获了友情。知道，悦悦收获了友情。摘自博客摘自博客为什么要受教育？为什么要受教育？要把受教育者培养成什么要把受教育者培养成什么样的人？样的人？教学目标教学目标了解教育目的的含义了解教育目的的含义，并进行相关概念并进行相关概念的辨析；的辨析；不同价值取向的教育目的观比较及其价不同价值取向的教育目的观比较及其价值取向；值取向；了解现代教育目的观的新特征；了解现代教育目的观的新特征；掌握我国教育目的确立的理论基础和现掌握我国教育目的确立的理论基础和现阶段教育方针的精神内核。阶段教育方针的精神内核。教学目标教学目标理解教育目的、培养目标、全面发展理解教育目的、培养目标、全面发展教育等基本概念；教育等基本概念；理解教育目的的功能、确立依据、理解教育目的的功能、确立依据、我国教育方针的演变；我国教育方针的演变；能够联系实际认识我国教育目的及素能够联系实际认识我国教育目的及素质教育的问题质教育的问题 第一节第一节 教育目的的概念教育目的的概念一、什么是教育目的一、什么是教育目的 教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或教育目的即指教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，反映对办它是教育活动的出发点和归宿，反映对办教育的主体对教育活动在努力的方向、社教育的主体对教育活动在努力的方向、社会倾向性和人的培养规格等方面的要求和会倾向性和人的培养规格等方面的要求和指向。指向。狭义的教育目的狭义的教育目的 特指一定社会为所属各级各类教育的人才特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。达到的根本所在。中美教育目的比较中美教育目的比较中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法：“教育必须教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。班人。”美国教育目的定位为造就与美国的民主美国教育目的定位为造就与美国的民主政治相适应的现代公民。政治相适应的现代公民。广义的教育目的广义的教育目的 指教育活动具有指向作用的目的领域，含指教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。有不同层次预期实现的目标系列。学校教育目的的结构层次学校教育目的的结构层次 学校教育学校教育目的结构目的结构层次层次教育目的教育目的培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标各层次名称的含义及所产生各层次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也作用的特点既有相同性，也有各自的独特性有各自的独特性教育目的各层次名称的含义、作用。教育目的各层次名称的含义、作用。教育教育 目的目的 是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是国家制定，学校必须遵循的总要求，它是对所有受教育者提出的。是对所有受教育者提出的。培养培养目标目标 是针对特定的对象提出的，教育对象的特是针对特定的对象提出的，教育对象的特点不同，其培养目标也有其特点。点不同，其培养目标也有其特点。课程课程目标目标 具体规定每门课程具体的育人价值和课程对具体规定每门课程具体的育人价值和课程对学生发展所起到的效果预期。学生发展所起到的效果预期。教学教学目标目标 是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望（如一节课、一个学期等等）的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。受教育者达到的要求或产生的变化结果。教育学课程目标教育学课程目标本课程是高等师范各专业的一门专本课程是高等师范各专业的一门专业必修课程。通过本课程的教学，培养业必修课程。通过本课程的教学，培养学生的教师专业化意识，了解教育活动学生的教师专业化意识，了解教育活动的一般原理，的一般原理，掌握教育基础知识，形成掌握教育基础知识，形成现代教育观念，懂得教育教学的一般常现代教育观念，懂得教育教学的一般常识和基本要求。识和基本要求。音乐学培养目标音乐学培养目标本专业培养具有基本理论素养和系统的本专业培养具有基本理论素养和系统的专业基础知识，具备一定音乐实践技能专业基础知识，具备一定音乐实践技能和教学能力，能在高、中等或普通高校、和教学能力，能在高、中等或普通高校、社会文艺团体、艺术研究单位和文化、社会文艺团体、艺术研究单位和文化、出版及广播、影视部门从事教学、研究、出版及广播、影视部门从事教学、研究、编辑、评论、管理等方面工作品德高尚编辑、评论、管理等方面工作品德高尚的专门人才。的专门人才。体育教育专业培养目标体育教育专业培养目标本专业培养能够系统地掌握体育教本专业培养能够系统地掌握体育教育的基本理论、基本知识、和基本技能，育的基本理论、基本知识、和基本技能，熟悉学校体育教育工作规律，具有较强熟悉学校体育教育工作规律，具有较强的创新精神和实践能力，在全面发展的的创新精神和实践能力，在全面发展的基础上具有专长，能胜任中等学校等体基础上具有专长，能胜任中等学校等体育教学、课外体育活动、课余体育训练育教学、课外体育活动、课余体育训练和组织竞赛工作，能从事学校体育科学和组织竞赛工作，能从事学校体育科学研究、学校体育管理，并具有社会体育研究、学校体育管理，并具有社会体育指导能力等与体育相关工作的高级专门指导能力等与体育相关工作的高级专门人才。人才。区别区别 教育目的是研究教育活动的理论术语，教教育目的是研究教育活动的理论术语，教育方针则是管理教育活动的政策用语。育方针则是管理教育活动的政策用语。教育方针包含的内容比教育目的多。教育方针包含的内容比教育目的多。教育目的和教育方针的区别和联系教育目的和教育方针的区别和联系联系联系 都含有都含有“为谁为谁(哪个阶级、哪个社会哪个阶级、哪个社会)培养培养人人”的规定性，都是一定社会的规定性，都是一定社会(国家或地区国家或地区)各级各类教育在其性质和方向上不得违背各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。的根本指导原则。教育方针教育方针 教育方针是教育工作的宏观指导思想，是教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济和文国家或政党根据一定社会政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。规定的教育工作的总方向。教育目的的基本特点教育目的的基本特点教育目的除了带有意识性、意欲性、可能教育目的除了带有意识性、意欲性、可能性和预期性。性和预期性。教育目的两个明显的特点教育目的两个明显的特点第一，教育目的对教育活动具有质的规定第一，教育目的对教育活动具有质的规定性。性。第二，教育目的具有社会性和时代性。第二，教育目的具有社会性和时代性。教育目的教育目的（突出内容）（突出内容）“为谁培养人为谁培养人”、“培培养养什什么么样样的的人人”人的培养质量规格人的培养质量规格要求较为明确要求较为明确 教育方针教育方针 （突出内容）（突出内容）怎怎样样培培养养人人和和教教育育事事业业发展的基本原则；发展的基本原则；办办什什么么样样的的教教育育、怎怎样样办教育方面更为突出办教育方面更为突出区别区别 规规定定了了教教育育对对象象培培养养的的社社会会倾倾向向；使使培培养养对对象象应应有有哪哪些些基本素质基本素质教育教育目的目的对教对教育活育活动质动质的规的规定性定性教育活动教育活动 教育对象教育对象 明明确确教教育育进进行行人人才才培培养养的的社社会会性性质质和和根本方向根本方向 二、二、教育目的的类型教育目的的类型国家的教育目的国家的教育目的社会团体的教育目的社会团体的教育目的教育思想家的教育目的教育思想家的教育目的学校的教育目的学校的教育目的教师的教育目的教师的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的学生及学生家长的教育目的根根据据教教育育目目的的主主体体划划分分从其实践从其实践的特点看的特点看教育目的教育目的基本类型基本类型价值性价值性操作性操作性从其要求从其要求的特点看的特点看终极性终极性发展性发展性从被所重视从被所重视的程度看的程度看正式决策正式决策非正式决策非正式决策教育目的的类型教育目的的类型(一一)价值性教育目的和操作性教育价值性教育目的和操作性教育目的目的价值性价值性教育目的教育目的根据教育目的自身实践的特点划分：根据教育目的自身实践的特点划分：操作性操作性教育目的教育目的 表示实际教育工表示实际教育工作努力争取实现作努力争取实现的某些具体标的某些具体标。依据和设定原则依据和设定原则表现形式表现形式在实践中二者不能相互代替在实践中二者不能相互代替 表示人才培养所具有表示人才培养所具有的某种价值取向，是的某种价值取向，是指导教育活动最根本指导教育活动最根本的价值内核。的价值内核。(二二)终极性教育目的和发展性教育目的终极性教育目的和发展性教育目的根据不同阶段教育目的要求特点划分：根据不同阶段教育目的要求特点划分：终极性终极性 教育目的教育目的 发展性发展性 教育目的教育目的理理想想 是指具有终极结果是指具有终极结果的教育目的，表示各的教育目的，表示各种教育及其活动在人种教育及其活动在人的培养上最终要实现的培养上最终要实现的结果。的结果。现现实实 表示教育及其活动对人的发表示教育及其活动对人的发展而言在不同阶段所要实现展而言在不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。具有衔接性的各种要求。总的指导原则总的指导原则具体体现具体体现终极性教育目的和发展性教育目的的关系终极性教育目的和发展性教育目的的关系必经路线、具体策略必经路线、具体策略终极性终极性教育目的教育目的发展性发展性教育目的教育目的 前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思前者是发展性目的的根本性依据，是基本指导思想。后者是前者实现的想。后者是前者实现的 “具体策略具体策略”，是前者，是前者的具体体现。的具体体现。根本性依据根本性依据(三三)正式决策的和非正式决策的教育目的正式决策的和非正式决策的教育目的正式决策的正式决策的 教育目的教育目的 指被社会一定权力机指被社会一定权力机构确定并要求所属各构确定并要求所属各级各类教育都必须遵级各类教育都必须遵循的教育目的。循的教育目的。非正式的非正式的 教育目的教育目的 一类是以思想理论为根一类是以思想理论为根基而存在；另一类则是基而存在；另一类则是基于一定社会单纯的功基于一定社会单纯的功利观念而存在利观念而存在根据教育目的被重视的程度划分：根据教育目的被重视的程度划分：两者有一致，有不一致，两者有一致，有不一致，两者有时存在矛盾性。两者有时存在矛盾性。两者相互影响两者相互影响教育目的教育目的的功能的功能对教育活动对教育活动的定向功能的定向功能对教育活动对教育活动的调控功能的调控功能对教育活动对教育活动的评价功能的评价功能 对对教教育育社社会会性性质质的的定定向向、人人培培养养的的定定向向、对对课课程程选选择择、建建设设的的定定向向、教教师师教教学学方方向向的定向的定向 确确定定价价值值的的方方式式、制制定定标标准准的方式、确定目标的方式的方式、确定目标的方式价值变异的判断、价值变异的判断、对教育效果的评价对教育效果的评价三、教育目的的功能三、教育目的的功能调节控制的对象而言调节控制的对象而言 对教育者教育观念、教育行为的调控如：对教育者教育观念、教育行为的调控如：教育工作者工作态度和行为，敬业状态教育工作者工作态度和行为，敬业状态和责任感教学内容的选择、教学方法的和责任感教学内容的选择、教学方法的选择。选择。教育者教育者受教育者受教育者 对学生不符合教育目的的行为予以引导对学生不符合教育目的的行为予以引导或纠正，把学生的发展纳入预定的方向或纠正，把学生的发展纳入预定的方向中去；使学生把合乎教育目的的发展作中去；使学生把合乎教育目的的发展作为努力方向，主动发展和规划自己。为努力方向，主动发展和规划自己。四、四、确定教育目的的意义确定教育目的的意义（一）教育目的是教育活动的出发点和（一）教育目的是教育活动的出发点和脚落点，是教育预定的最终目标，是教脚落点，是教育预定的最终目标，是教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育工作的归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导向和统领作用。育活动具有导向和统领作用。（二）教育目的是教育行政机关和学校（二）教育目的是教育行政机关和学校管理部门确定教育内容、指导学校教育管理部门确定教育内容、指导学校教育教学工作，检查和评估教学质量与教学教学工作，检查和评估教学质量与教学效果的依据。效果的依据。第二节 教育目的的选择和确立一、教育目的选择、确立的基本依据一、教育目的选择、确立的基本依据宏观地对教育目的选择、确立的基宏观地对教育目的选择、确立的基本依据本依据 社会依据社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要二是要根据社会生产和科学技术发展的需要人的依据人的依据 包括包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目的是教育目的选择确立不可忽视的重要因素。选择确立不可忽视的重要因素。教育目的教育目的价值取向价值取向最复杂的最复杂的教育领域教育领域 与社会各方面和与社会各方面和人的各种问题联系人的各种问题联系最重要的最重要的教育领域教育领域价值取向规范教育活动目价值取向规范教育活动目的，引导教育活动目的选的，引导教育活动目的选择方向择方向二、教育目的确立中的价值取向二、教育目的确立中的价值取向社会本位的价值取向社会本位的价值取向人本位的价值取向人本位的价值取向基本价值基本价值取向取向(一一)人本位的价值取向人本位的价值取向人本位的价人本位的价值取向值取向 把人的价值看成高于社会价值，把人把人的价值看成高于社会价值，把人的发展和需要作为根本的教育目的。的发展和需要作为根本的教育目的。特特 点：点：重视人的价值、个性发展及其需要，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在。育的价值所在。主要主要观点：观点：主张根据人的本性发展和自身完善这种主张根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要天然的需要”来选择确立教育目的，按来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育。照人的本性和发展的需要来规定教育。不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同和针对性有所不同古希腊的人本位古希腊的人本位价值取向，价值取向，主张教育应以弘扬人性、发主张教育应以弘扬人性、发展人的个性为根本目的。展人的个性为根本目的。文艺复兴时期的文艺复兴时期的人本位的价人本位的价值取向值取向 反对宗教神学对人的压抑，反对宗教神学对人的压抑，把个体自我意识觉醒，培把个体自我意识觉醒，培养独立个人作为教育的根养独立个人作为教育的根本目的。本目的。以卢梭为代表以卢梭为代表人本位的人本位的价值取向价值取向 倡导倡导“天赋人权天赋人权”、“天赋民权天赋民权”的思想，把培养具有独立人格和的思想，把培养具有独立人格和尊严的尊严的“自然人自然人”，促进人的自，促进人的自然发展作为确立教育目的的根本然发展作为确立教育目的的根本依据。依据。出出自自造造物物主主之之手手的的东东西西都都是是好好的的，而而一一到到人人的的手手里里就就变变坏坏了了。因因为为现现存存的的一一切切制制度度、习习俗俗都都违违背背了了自自然然秩秩序序，压压抑抑了了人人的的自自然然本本性性和和个个性性；他他反反对对教教育育把把儿儿童童训训练练成成违违背背儿儿童童自自然然生生长长秩秩序序的的“公民公民”，把培养，把培养“自然人自然人”作为教育目的。作为教育目的。卢梭在卢梭在爱弥儿爱弥儿中认为：中认为：人本位的价值取向的评价：人本位的价值取向的评价：把促进人的把促进人的发展作发展作为根本的教育目的为根本的教育目的。在人的自由和个性解放，提升人的价值在人的自由和个性解放，提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。直和地位等方面具有深远的历史意义。直到今天，也不失一定的合理之处。到今天，也不失一定的合理之处。合理合理之处之处 把教育的个人目的和社会目的看成是把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这种倾向极易在现实中导不可调和的，这种倾向极易在现实中导致个性、自由和个人主义的绝对化。致个性、自由和个人主义的绝对化。缺缺 陷：陷：(二二)社会本位的价值取向社会本位的价值取向 是与人本位价值取向相对应的一个概念，是与人本位价值取向相对应的一个概念，它把满足社会需要视为教育的根本价值。它把满足社会需要视为教育的根本价值。社会本位社会本位的价值取的价值取向向 主要主要 观点观点 社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。要，教育就不能满足社会的需求。特点特点 主张，教育目的不应从人的本位出发，主张，教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。定。主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。主要代表人物有法国的孔德和涂尔干等人。在在我我们们每每个个人人身身上上，都都存存在在着着双双重重人人格格，一一种种人人格格是是个个体体我我-它它与与我我们们自自身身、我我们们个个人人生生活活中中的的事事件件有有关关的的精精神神状状态态所所组组成成。另另一一种种人人格格是是社社会会我我处处在在社社会会中中组组织织体体系系中中的的我我。“塑造社会我，这就是教育目的。塑造社会我，这就是教育目的。”涂尔干明确指出涂尔干明确指出：“教育在于使年轻一代系统地社会化教育在于使年轻一代系统地社会化”，“其目的在于，使其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求特定环境的要求”。他认为；他认为；社会本位的价值取向的评价：社会本位的价值取向的评价：合理合理之处之处 社会本位的价值取向重视教育的社会社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。足社会的需要，具有一定的合理性。容易导致教育对人的培养只见社会不容易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对是把人作为社会主体来培养，造成对人的本性发展严重束缚和压抑。人的本性发展严重束缚和压抑。缺陷：缺陷：(三三)价值取向中人与社会的关系价值取向中人与社会的关系 人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的发展是教育的直接目的，是教育的社会价值和人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎人的价值实现的着眼点。在社会中，一个人应该怎样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会样发展，不只是有人自身的依据，还有其所在社会的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根的依据。一个人怎样发展，在相当大的程度上是根据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，据社会发展变化的实际来确定的。不仅个人是如此，教育也是如此。教育也是如此。第三节第三节 我国教育目的我国教育目的一、我国的教育目的及精神实质一、我国的教育目的及精神实质二、我国教育目的的理论基础二、我国教育目的的理论基础三、我国全面发展教育的基本构成三、我国全面发展教育的基本构成四、教育目的实现的策略四、教育目的实现的策略一、我国的教育目的及精神实质一、我国的教育目的及精神实质时间时间 来来 源源 内容的具体表达内容的具体表达19571957 毛泽东毛泽东 应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。19781978中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。19811981关于建国以来党的若关于建国以来党的若干历史问题的决议干历史问题的决议使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，为有社会主义觉悟的有文化的劳动者和又红又专的人才，坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和工人农民坚持脑力劳动和体力劳动相结合，知识分子和工人农民相结合。相结合。19821982中华人民共和国宪法中华人民共和国宪法国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。全面发展。19861986中华人民共和国义务中华人民共和国义务教育法教育法使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。律的社会主义的建设人才奠定基础。教育目的的历史回顾列表教育目的的历史回顾列表(一一)教育目的的历史回顾教育目的的历史回顾19901990中共中央关于制定国民中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划经济和社会发展十年规划和和“八五八五”计划的建议计划的建议 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。19931993年年中国教育改革和发展纲中国教育改革和发展纲要要 培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人培养德、智、体等全面发展的建设者和接班人”19951995年年中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。建设者和接班人。19991999年年6 6月月中共中央国务院关于深中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质化教育改革全面推进素质教育的决定教育的决定以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。面发展的社会主义建设者和接班人。20012001年年6 6月月国务院关于国务院关于基础教育改基础教育改革与发展的决定革与发展的决定 培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。接班人。教育目的的历史回顾教育目的的历史回顾（续表）（续表）(二二)教育目的的精神实质教育目的的精神实质教育目的教育目的精神实质精神实质 我我国国教教育育性性质质的的根根本本所所在在是是社社会会主主义义方向方向体现我国的体现我国的社会性质社会性质 使使受受教教育育者者德德、智智、体体、美美等等方方面面全面发展全面发展 体体现现了了人人才才 培培 养养 的的素质要求素质要求注注重重提提高高全全民民族族素质素质我国当代教育我国当代教育的重要使命的重要使命 为为经经济济和和社社会会发发展展培培养养各各级级各各类类人才人才我国教育的我国教育的基本使命基本使命二、我国教育目的的理论基础二、我国教育目的的理论基础 包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才包括：指人本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自能的全面发展；指人自身的全面发展；指人的自由发展。由发展。(一一)马克思主义关于人的全面发展学说的基马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想本思想(二二)全面发展学说对我国确立教育目的的全面发展学说对我国确立教育目的的意义意义 为我们科学地认识人的全面发展提出了新的为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向方法论指导；为社会主义人才培养指明了方向三、我国全面发展教育的基本三、我国全面发展教育的基本构成构成 通通常常把把德德育育、智智育育、体体育育、美美育育、劳劳动动教教育作为全面发展教育的基本构成。育作为全面发展教育的基本构成。德育：德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。习品质和热爱科学的精神等。智育，智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。和发展学生智力才能的教育活动。体育体育：是指向学生传授身体运动、保健知识，增是指向学生传授身体运动、保健知识，增强体质和运动能力的教育。强体质和运动能力的教育。美育美育：即培养即培养培养学生正确的审美观点，发展他们培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育 。劳动技术教育劳动技术教育：是向学生传授现代生产劳动的基础是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。动教育和技术教育两个方面。德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学德育：培养学生良好的道德品质；培养学生良好学习品质和热爱科学的精神等。习品质和热爱科学的精神等。智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。和发展学生智力才能的教育活动。四、教育目的实现的理性把握四、教育目的实现的理性把握（一）要以素质教育为核心（一）要以素质教育为核心素质是对人自身生理心理、学识才素质是对人自身生理心理、学识才智、道德品行、审美情趣、生活态智、道德品行、审美情趣、生活态度和能力等方面发展质量或品质的度和能力等方面发展质量或品质的总称，也可用以对人某方面发展质总称，也可用以对人某方面发展质量或品质的指称，如道德素质、心量或品质的指称，如道德素质、心理素质、政治素质、公民素质等理素质、政治素质、公民素质等 素质教育素质教育 素质教育是以认得素质发展为核心的教育。素质教育是以认得素质发展为核心的教育。它以注重人的各方面的程度和水平的实际发展为主它以注重人的各方面的程度和水平的实际发展为主要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。要特征，追求对人的发展的有效引领和促进。发展的内涵包括：一是认得发展的全面性和发展的内涵包括：一是认得发展的全面性和和谐性；二是人的发展的差异性和多元性，不强求和谐性；二是人的发展的差异性和多元性，不强求一律，不用固定的模式看待和要求人的发展，而是一律，不用固定的模式看待和要求人的发展，而是重视和鼓励人个性发展的多样性。重视和鼓励人个性发展的多样性。（二）要确立和体现全面发展的教育观（二）要确立和体现全面发展的教育观1 1、正确领会和把握全面发展、正确领会和把握全面发展 2 2、树立全面发展的教育观的必要性、树立全面发展的教育观的必要性 3 3、正确认识和处理各育关系、正确认识和处理各育关系 4 4、要防止教育目的的实践性缺失要防止教育目的的实践性缺失新课程培养目标的要点新课程培养目标的要点（1）公民意识；）公民意识；（2）价值观念；）价值观念；（3）社会责任感；）社会责任感；（4）创新精神和实践能力；）创新精神和实践能力；（5）科学人文素养和环境意识；）科学人文素养和环境意识；（6）终身学习的基础知识、基本技能和方法；）终身学习的基础知识、基本技能和方法；（7）强健的体魄和良好的心理素质；）强健的体魄和良好的心理素质；（8）健康的审美情趣和生活方式。）健康的审美情趣和生活方式。阅阅读读下下面面两两个个中中学学生生的的来来信信，分分析析我我国国基基础础教教育育落落实实教教育育目目的的的的现现状状，并并谈谈你的看法。谈谈你的看法。第一封信第一封信 我是一位初中毕业刚跨入高中学习的学生，写信主要是反映中国教我是一位初中毕业刚跨入高中学习的学生，写信主要是反映中国教育现状育现状我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次排名次(除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害除了第一名外，其他人的自尊心都受到不同程度的损害)，月，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。测验，其实，考试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，我们处在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。因此，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性所以，考试在很大程度上阻碍了学生学习的积极性推行素质教育推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，每天睡眠不足7小时，小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多到何种程度，除了参加中考的课程外，其他的体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未病、近视持高不下，稚气未脱的脸上，戴一层酒瓶厚的镜片，一副未老先衰的样子老先衰的样子同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政同学们很少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得治，因为它为我们中考争得10分。要知道，差一分要分。要知道，差一分要1000元至元至5000元不等呀元不等呀!知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，知识的缺乏是多方面的，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有人将新闻联播看完也极少有人将新闻联播看完 第二封信第二封信一份离奇的高考达标合同一份离奇的高考达标合同 我校有8个高三毕业班，其中除了一个班(该班的老师是我校团委书记)没有签订这个合同，其他7个班的300余名学生会考后都必须跟老师签订“高考达标合同”。合同内容包括，每个学生都要交高考奖励基金86元，用于高考达标后的奖励，规定达到本科的学生奖励188元，达到专科的奖励90元，达到中专的奖励50元，只低于省里划定的最低录取线10分以内的，奖励40元。教育的基本目的和最高目的教育的基本目的和最高目的教育可以理解成传宗接代的另一种方式。不过它所传接的，不是人的肉体，而是人的精神，是人类文明进步的一切成果。换句话说，它的目的在于对人类文明进步的一切成果的继承和发扬。人类文明进步的最有代表性的标志，是由科学和艺术共同构成的知识。其中当然包括哲学和宗教。对人类文明的继承和发扬，就是对人类所有知识的继承和发扬，它的最重要的也是最有效的方式就是教育。问题的关键在于，把最重要的目标定在哪里是继承还是发扬呢，以及通过什么途径达到目标。人类一切文明成果似乎都应该继承。可是随着人类的发展，人类的文明也必将发展。这种情况所导致的结果，一方面，可以使人类的文明不断丰富，另一方面，也可能成为人类文明进步的一种卸不去的负，压得人喘不过气来，使人步履艰难，从而限制乃至阻碍文明的发展。要前进必须有所舍弃，要进步得快必须轻装前进。这时的教育，寻找以至找到一条超出一般常规的捷径，也许就显得尤为重要了。教育的最基本的目的是传授知识。可是我们的小学、中学甚 至大学，更多的时候，却把这个最基本目的当做惟一的甚至最高的目的了。教师成了教育的绝对主体，成了一个巨大而威严的桶。他的工作就是把桶里的液体输送给围绕在他四周的各个水杯。人类教育的接受者，这时却成了十分被动的士兵和十分可怜的婴儿。真正对人类的文明和进步有所贡献的教育，决不应该使受教育者仅仅成为土兵和婴儿，否则人类的文明和进步将永无前途。除去传授知识以外，教育的最基本目的至少还必须包括传授获得知识的方法，特别是传授获得新知识的方