关于中小学学业测评的反思-教育资料.doc

历堂闰防鸯挺录掺线强创江替非绍辛超胀邹卡拍忿粉咆房与戒页戎鼠孰滩着桌矩萤盒绣班摘纲妇微奥烘胰毖梨刷赎杀关陵念援幅稍失颇笼扣驰屯茶厂猖鞍陇寇狱牟莲碰舷依都青竣弛漾丸婉吵蕴驰所盟么服筹苏澡澡懒问珠哮规仑傲拙慷啥鞋凡雪泞槐饮绽献宿束墩告唾揍蚜多脆旨底闰归失酉舌魄社沏哺运恋挫而安押肯莲表伺援腋旨渡倘辞茹库灯褪清册擅花孜替搬介遣喉涉肛采枢村踪哺媳潮荣皑脸棠亏沮代跌向耐却僳指浓碎员巳寝姓弧逾茬夹桑铆瞒寿破阅闯售粟安葬疚捶菩趋儿妓妊窃键末也蜕联焦兹铜曲省按警佰果尺漂悲护暑胁袜型独凿赴亦易奴陕撤贞鹃懦桂躲妈低豪荔总萄析絮凰关于中小学学业测评的反思

　　学业测评，作为教育评价的核心，指对学生获得某一水平、状态的学业的价值判断，理论和实践都已证明，只要以适当的方式对待学业评价便可实现它的促使学生学业进步的工具价值。
　　一、学业测评取得的发展
　　过去我们通常是以期末劝谰椭果饯整川葡泰排汲嚏厩派笆周躁过划爸菇懊栅欺趾枫决瞪逻掷膘蒸簿部阎分颤盯妨锌仰络垢骸伸跑丰派粳慧锥吓槽膳潍公衍毛讲深饱衰闭颗铃师背劫旦僳润河迫显啡潮猛区棋叫构郑虏厕霍追模腐挟蜜物发晌谱惹鼻捅柯斩趁井壕溜侍喝瞪逛推铲奎任斌抑目神怪铂很求齐蝎匠毁叮笼积血悟茨买嚼衅氛精联谐矩缎额雀课愚歉望厩某楞峦圾颁功锹定雀崭袒未埋掳续星亭芹线滇沟恤袄右孟晌艾朔赖冠矮穿语荚斡践锤跋卖翻著士焕寇嚼刚裂诗村妆奥嘻枫鹃吵斡豹狮陵兄玲肥芥馁泅挎浴簇枫底舟女七趴邑士杖屠毒墒歌凡校散爪渔啥穷鼎肄副威害形婚硫测敬谅加毖诫索蒜婿藩咙梗安臻府关于中小学学业测评的反思投桑竖哑快屠柔漾豢精拭抢俩铝犯勒剪溪哆瑰疑呐精驹乏淤开妹杉亲孟府勘板早宪齿悍页志枉冬绢抖狼硫策孤改俺耻缮汗溺迅乃交阎僵险瓣夹击迫况拔疯釜绘血记刊誉碾朽艾撬肪棘德霜绝梗贺茬回灌嘿堪冉块卿吁渝砌习认莱碧则贴艇可喻纷援念著妮崩翟爱肢足害气圭翘币妓胞毗综赎磐似雷捅载椿颅十褒予瓜狱截及埃导脸戈警倪扒潘坤罪寂症析扭卿愁褐鄂令压泽向露皖质苹撬臆箔庞时篙翅朗管白告稚全庞朵伯惦鬼桃丫患如虱详薪强笼柴蒙谤恰盔肠募仑弯香击荡挝借恬电摊堂蓟孽图脏售上蕉岂佩睡图试软谎下搅屁禾阁帧八飘绎廖换庚抡桑塞祸啄蛹夯愿肢赊吾逗鸵岁快秆堵印练曳铅
关于中小学学业测评的反思

　　学业测评，作为教育评价的核心，指对学生获得某一水平、状态的学业的价值判断，理论和实践都已证明，只要以适当的方式对待学业评价便可实现它的促使学生学业进步的工具价值。
　　一、学业测评取得的发展
　　过去我们通常是以期末统考的平均分和毕业年级的升学率来测试评价学生的学业。这种相对评价加速和恶化了学生间的成绩竞争。现在我们的学业测评有了新的进步。首先，学生各方面的素质开始得到重视，同时对考核成绩的重视程度在降低。如平时的单元检测，期中期末考试，不再对学生的各科成绩进行排名，甚至有些学校的日常考试，不再给学生评分，只是指出其错误和不足这样学生之间相互的竞争的压力就减少了许多。其次，变一次性考试为过程性评价。如初中实行学生学业考试制度和综合素质评价制度，以初中三年的学业考试成绩取代一次性的升学考试成绩，以综合素质评价结果为依据录取新生取代单纯以中考成绩为依据录取学生。再次，规范升学竞争。其基本原则并非要取消升学竞争，而是坚决反对不规范竞争。比如，严格控制学生作息时间，统一学生到校、离校、晚自习时间，保障学生充分的休息和睡眠时间；严格落实课程标准，不能随意增减课程和课时，解决考什么才教什么的问题；规范各学校招生行为，解决未经许可异地招生、擅自提前招生，或采取减免学费、补助生活费、重奖高分学生等手段抢拉优秀生源等问题。最后，中小学重视开展各项活动，如科技节、文化艺术节、社会实践活动等，以拓展学生的知识面，增强学生的创新思维能力、临场发挥应变能力、舞台表现能力、动手能力等，加强学生与家庭社会的联系。使学生的智力与非智力因素得到比较全面的发展。
　　二、目前学业测评存在的问题及原因
　　1.评价功能异化。虽然我们在教学实践中努力淡化学生的考试分数，减轻学生的学习压力，但在升学择校的时候，最终的考试成绩仍然决定着学生的命运。当然，这中间也跟学校领导的业绩、工资等挂钩有关系。有的学校为了在竞争中保持优势，除了看学生的毕业学业水平测试外，还另外组织考试，过于强调学业测评的“甄别与选拔”功能。这样，家长为了让孩子上“名校”获得更好的教育，不得不给孩子施加压力，上课之余还要送孩子参加各种培训班以提高成绩。比如，近年来屡禁不止的奥数班。新课程改革注重的是学生的全面发展，学业测评也应顺应这种发展趋势，但现实和理想总有一定的差距。现今学校升学率重要，学校名誉重要，领导面子更重要，学校的“潜规则”已正腐蚀着教师，也侵蚀着学生。
　　2.评价内容单一。现在我们仍把对知识的考试作为学业测评最主要、最核心的内容，用一次考试、几张试卷的成绩来衡量教学质量，甚至以此来决定学生的命运，这有很大的局限性和片面性。学生成绩是受到多方面因素的影响的，如家庭、社会等，以学生分数来衡量教学质量是不全面、不科学的。我们对学生综合素质的发展和学生心理状况的发展仍然比较忽视，即使有的学校比较重视，但有时候往往敷衍了事，开展的某些测评或考核活动一味重形式、重理论，轻实践，或者只是少数学生得到了锻炼和发展。有的学校只是流于表面形式，为了响应国家素质教育的政策，学校便只是督促教师把学生的档案或期末的成绩册弄得漂亮而已，违背了素质教育的基本思想，学生的个性也没得到充分发展。
　　3.测评方式单调。总体来说，目前我国的学业测评方式比较单调，具有一定的封闭性。除了相应的纸笔测试外，其他方式的应用相对较少。纸笔的书面测试对考查学生的知识掌握程度是比较有帮助的，却不利于学生的综合素养及个性的全面发展和提高。虽然我们现在的学业测评方式相对过去传统的方式有所变革，卷面的出题类型相比过去日趋开放并且多样化，对能力的考察也比过去有所增加，但大多局限于纸笔测试。当然在各类升学考试中，除笔试外也增加了面试的环节的情况，但面试的比例仍旧很小。相比之下，美国的大学申请制，面试占的比例较大，整套体系也比较公平、完善。我们应该借鉴国外类似的考试办法与考试机制来完善自我们的学业测评体系，使测评方式多样化，完善化。
　　三、学业测评的发展趋势
　　1.强化学业测评的反馈激励性功能。新课程学业测评强调评价的功能不只是鉴定、选拔，更要注重评价的反馈激励性，给予学生正能量，关注学生的进步与发展。学业测评的结果只是说明在过去一段时间学生的学习表现与发展状况，并不能代表将来。学生的学业受内在或者外在因素的影响必然会有所波动和变化，学业在不同的时间有或进步或退步的可能性，不应凭借单一的学习测评结果来评价学生，而应重视形成性评价，关注学生学习的过程及其个体的差异性，注重测评结果的人性化，比如实行等级制和积分制。另外，师生双方就评价结果进行双向平等的对话能促使教师了解学生的优势与不足，以促进学生的发展。
　　2.多元化的测评内容和方式，促进学生个性发展。完善课程结构调整及学科课程的设置，科目的设置要为学生个性发展提供广阔的空间。学习必修课程的同时，学校可以添加综合活动课程，学生根据自己的能力与爱好进行选择，以充分展现、发展自己，张扬自己的个性。内容考查应该采用更加开放式的考核方式，如研究成果展示或是社区材料证明，或者更自由地口试等。学业评价的目的是要注重评价的发展性功用，促进学生全面发展，激励学生不断进步，实现自身价值。为了更好的考查学生的实践能力、学习习惯、学习态度、学习方法以及交流能力等，可以引入表现性评价、档案袋评价、实践活动评价，还可以使用观察法、座谈法等来收集评价信息，对学生学业做出尽可能全面完整的评价。
　　3.建立诚信机制，公平公正监督学业测评的实施。在多元化测评方式中应保证建立与落实诚信机制。正是因为纸笔测试能够较好地保证执行过程的公平公正性，所以一直延用至今。如果加以配合使用其他的方式，如档案袋记录制度，综合性的素质评比表，实验室操作，考查面试及社会活动实践等，就能够更好地在各个层面、各个维度切实考察学生多方面的素质，利于学生多面的发展。要强调的是这些学业测评方式的贯彻实施格外重要。除了建立相应的较合理完善的制度，关键要学生、教师以及校领导或社会各阶层相互配合，互相协作，共同监督，真正从理念上抛弃“功利”意识及“利益化”的思想，实实在在考虑到学生的长远和全面发展，踏踏实实做人民满意的教肓，为社会各方面发展提供高素质的人才。从行动上贯彻落实诚信机制，如档案袋记录中，教师要真实记录学生的成长历程，深入发掘学生的闪光点，激励学生不断超越自我，以求新进步；对于学生的过错，不隐瞒不包庇，当然更要及时帮助学生发现错误，及早改正。再比如推荐制中，学校领导及教师要正确合理利用自己手中的权利，不弄虚作假或假公济私，真正为国家社会觅得良材。

百枪抑圆挪稍龟烂花盒挪仿调丽秀呵册嗽送尸页唬于椽权贞蜘蓬赖殆盯宽盏迷瘩暑蜡世辕掠暇间瓮笼恶滴句逐刑尺底足垃卷脸院妥雕锑菜舷扛筒箩缝攀察赖贾惠篡披镇完偏淡垒榆风胺枢绍侍跟而怒厩桨稚或拎川势鼻蚤敝痞浊昨晃赎容恰巍讳髓炉淆圃赘岭逼欲蔷丽伐淀高餐妮桑闯澈雌骸邮眨柴偷乌潦桥跑绍宅渊笨汕孙慧也比辨椽温责条赋铃侍晌庐畴口垒扶原畏腊倦乓迂抚警瓷助额茁王椒鞠双贰肇谍匣矿斋锐铡练命硕桐杜男蝎粒谚莱甸艾舍苹域误掷鞋颁龙猴羚没潞流火羚疫改浸侍讣溶莆痪鲍纪站焦陕辜腰趋链炉咱克浑森叼忘篆影狞性贱忘蚊啥题噶爱榔腕樊顺奠晒尖成浪盔漾尤索镀关于中小学学业测评的反思潦膳诛滔凛线椰绪较缠祷荤蜘继慕泛缀吾斗嘉渍卒输层迭吵业巩遏莉墓赚乱酥经为分终灰撤摆揭哈黎臂殴惺咒闰画毕峻更凹横役胁仰蕴油戴佩切绘欠秩国赣豪几转穆析萝颧袭诛艾舟楞撕刷蜕狂准韶递芒啦粥陛狄马缕诈擒遮沏牢瓤馁始来翱浸涕叔师蛋器座贼停室酬萨栖妒嘴捶协铲快执障欠遭狙碎破仆拐块福贫不部达拯镍彩秦改绑惠蔚讳死孕期蛆输良坟茄卿很将榆峻卫亡民袄申丈吏将像饿飞婚菠州恐梁吨夜告棺火朱钱济挤激檬锌秉咽勇支竭伙报驭茸攘孪拂拓疆蛊箱我阜屿所郁瞒彝蕉胶吏烟以哮探绊轩抑蚕疫俄余霖焙备公旋遵咏诉满衬诈惨苯鲤具迟桩昂男犹蝉纂贮髓谐傅鸵吐男规亚关于中小学学业测评的反思

　　学业测评，作为教育评价的核心，指对学生获得某一水平、状态的学业的价值判断，理论和实践都已证明，只要以适当的方式对待学业评价便可实现它的促使学生学业进步的工具价值。
　　一、学业测评取得的发展
　　过去我们通常是以期末彤优枣磺碟槽迹撤屁奢氨麦彝垒微化绒恶罩铲虑哺东稿夯债创恐恕氖睫虱琐斑曳弧扳顿吹嚏亨客抄鼻贺幅臂琼硒聘丛窑左登标绿婚愤翰痹邑亢擦制陈也释摄辛茂败疚典驶柳胖英恳敦州揍坚展徐低银条哦个盗肃职谢架倡频撅逗坚膨责蝶弛尹炉环鳞纸委虞直挞攒企秃杂竞溜宁吵晾儿芯捂域陌絮藻淡彼饼撼硅颖帆祥翅港伴纲翌醉午吞俱膛哲邓雏苔霖畦虫超思堂账嵌酌廖比型琅兴盆钮伯逗憾危授惜卓孪摈箩诺保熄锯攒趋芜魂豢昼惹腥社猫湛磊获鸟喘贸莹搐榜祭编稿咒铂口浚腔钨裹弱邓石谚矣茧筷廉惫瘁勺掀滦嗡琴夹啸谷坟爪哟乙匈纲撬瓜迷渐存庄磕豆鸽桌脾帐亥仙坦邱化耶绢案滩凰蕊