中学地理教学中情感态度价值观培养的方法实践和测评研究.doc

中学地理教学中情感态度价值观培养方法和测评的实践探索

摘要：本文以新课程标准为研究依据，根据情感态度价值观教育的基本理论和基本规律，开展了相应的地理教学实践及效果检验，结合中学地理教学实践实际，探索实践了情感态度价值观培养方法和测评。优化和完善中学地理情感态度价值观培养实践教学，为中学地理教学中情感态度价值培养提供了从理论到实践的支持，推进基础教育课程改革，提升中学生综合素质。

关键词：中学地理教学 情感态度价值观培养 方法 测评
新一代人应具备怎样的素质和特征，国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提出，未来受教育者必须具备以下几种重要品质：具有正确的世界观、人生观、价值观和高尚的思想道德以指引他们的行动；具有积极地审美能力和高尚的情操；具有坚强的意志与对逆境的处理能力；具有对自然、社会、他人、自己的关系的正确认识、评价与责任感；具有高水平的科学文化素养等。由此看来，新一代人必须具有相应的情感态度价值观修养。因此，从中学生教育特点出发, 在教育教学过程中应对他们的情况作具体分析，有的放矢，以学生为本,探索适合中学教育特点的情感态度价值观培养教育模式,使中学地理情感态度价值观培养教学更具有实操性显得尤为重要。
一、中学地理情感态度价值观培养的方法实践
1、图片资料分析法
图片、资料分析法可以借助多媒体，利用图片、录像、卡通等形式对学生进行价值观教育，其形象、生动、鲜明的特点，容易引起学生联想，使学生印象深刻。
教学案例

展示1989年世界环境日主题宣传画——“地球出汗了”，让学生讨论：这幅漫画有哪些寓意? 观察学生在讨论活动中的表现，评价学生对环境的态度。
学生在讨论中发现漫画反映的环境问题多少与深度，在表述这些环境问题时表现出来的态度、情感和价值观，提供了学生对环境问题关心程度、环境道德意识水平等信息。在此基础上，让学生尝试画一幅与环境问题有关的漫画，并说出寓意。学生表达的想法，是评价学生对环境基本态度的重要依据[42]。
2、情景剧教学法
对低年级学生进行地理价值观教育时，可以结合学生的年龄特点，创设课间剧、角色扮演法，环境情景可以培养学生的价值体会，提高理解和谅解他人的能力，使之能站在别人的价值立场上考虑问题并理解其行动。利用角色扮演法进行教学时，角色可以全部由学生自己来课间剧可以活跃课堂气氛，调动学生的多元智能，使课堂气氛生动、活泼，提高学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动参与性。
教学案例
在广东省发展核电是否利多于弊？ （以大亚湾旁边建核电厂为例）
角色分配：
角 色
扮演同学
（一）主持

（二）中国电力部长

（三）香港市民

（四）大学地理系教授

（五）环保团体代表

（六核电厂负责人

（七）居住在核电站附近的居民

（八）香港特区政府代表

“在广东省发展核电是否利多于弊”这一个角色扮演活动中，每一个演员的表演如何、大部分同学参与活动的积极性如何、学生评委们的评判水平如何、学生角色扮演的认知差距何在、如何来加强角色学习、如何来处理角色矛盾等等，教师要认真地总结、正确地指导，以便让学生对某些角色有一个全面的认识，特别是对经济发展与环境保护、短期利益与可持续发展之间的关系要有一个正确的认识。
结果分析：如果这节课教师用传统方法从文字层面上对学生讲授我国新能源的有关问题，不仅课堂枯燥、沉闷，而且不能引起学生思想上的共鸣，不利于学生主体性的发挥。在采用上述方法后，学生上课的积极性明显提高，发言人数显著增加。提高学生学习的兴趣，培养学生学习的主动性和积极性。
3、辩论法
争议性问题的辩论是培养学生价值观的有效方法，运用辩论法进行教学的关键在于要使每个学生都能积极思考，使每个学生都能充分表达自己的态度和观点，同时听取别人的想法并理解别人的不同观点，在争议过程中会发现自己原有观点中的缺陷和漏洞，从而调整、改变和提升自己原有价值观。
教学案例
1993年起，西安市政府就采取了一系列措施，改善大气环境质量，强令拆除二环以内大型燃煤锅炉，改用燃油、燃气锅炉，引导污染大的工业企业外迁，汽车尾气含量是否超标与交通违章挂钩，居民楼采用集体供暖或采用燃气壁挂式锅炉，……。
［问题辩论］市民甲：煤改气工程有利于提高西安大气环境质量。
市民乙：煤改气工程成本过高，不宜实施。
你支持那方的观点，为什么？
结果分析：通过辩论，使学生作为西安市民，了解西安市政府为保护环境所实施的措施，支持和响应政府的决策，作为地球公民，为了防止全球的大气环境污染，自己应该树立正确的环境观，使学生懂得：环境无价，生命无价，健康无价[43]！
4、校园文化熏陶法
学校作为社会精神文明辐射源，校园文化潜移默化地成为学生人文精神培养的一个重要的教育资源，其实质是人文精神教育的“隐性课程”。通过精神环境和文化氛围的作用，使生活于其中的每一个成员自觉或不自觉地在情感态度价值观取向上与其认同，发挥着课堂中无法完成的一些作用。
利用地理活动的机会，开展有关环境保护的宣传，可以以互联网班级主页、墙报，手抄报，倡议书等形式来进行，如杜绝和减少使用“一次性"筷子的号召，对“贺卡”发送是对资源浪费的正确认识，“节约每一滴水，从我自身做起”，使学生了解资源的有限性，使学生自我体验到资源危机感；可以和学校有关部门协调，组织学生参与西安市“创卫“活动，参与大擦洗活动，利用劳动课开展绿化校园、美化校园、净化校园的活动，使学生切实体会其行为对生活的意义，培养学生的环保参与意识；通过学校第二课堂组织学生进行有关地理和其它学科相结合的研究性学习体现地理思想、发挥地理的理论联系实际的作用，让学生在活动参与中增长知识、积累经验、丰富思维。
5、户外教学法
是地理学习的一种独特的方法，直接感知地理事物和现象最容易满足审美者对美的需要，是完善审美心理结构的原初动力。在野外观察中，教师要加以适当引导，引导学生产生丰富的联想，充分发挥想象力，细细品味其中固有的美感，从而获得最佳的审美效果，使学生获得美的感知，美的享受。这既可以培养其审美能力，又可以陶冶其高尚的情操，在潜移默化中启迪和教育学生，使学生更好体验到地理的自然美因素，以达到促进自身发展的目的。能够提供直观感受，使受教育者亲身经历某一过程从而提高价值判断能力，这种方法对于初、高中学生具有普遍的适用性。在教学过程中，教师可以根据教材、教学内容，有计划、有目的地安排学生走出教室，通过与社会、与大自然的接触，获得必要的感性认识和情感体验，提高价值判断能力，从而促进正确的价值观的形成。
教学案例
根据提前搜集有关资料，选择教学时间组织学生到西安北郊团结水库实地考察，观察水质污染与治理状况，实地观察，出示讨论提纲：
(1)西安团结水库水质的现状如何?
(2)西安团结水库水质变化的原因有哪些?
(3)西安市政府在治理团结水库水污染方面有哪些举措?
(4)我们为团结水库的保护与治理应做些什么贡献?
现场学生讨论，活动后要求每个学生就西安团结水库水环境的污染与治理问题写一篇小论文。
结果分析：通过户外教学活动，使学生通过直观感受，在亲身观察中体会到城市环境问题的严重性，了解水环境污染的主要原因，并对人类的活动进行反思，形成尊重自然、保护环境的价值观念，进而鼓励学生积极参与当地环境保护与治理的社会实践中去，在实践中提升自己的价值观。
二、测评的目的意义
情感态度价值观教育是《地理新课程标准》三维目标的重要内容，由于长期受。“知识中心论”的影响，再加之现行的大部分考试很难关注到价值观这部分的内容，所以大部分教师在中学地理教学过程中还是过多强调学生对地理知识的记忆和掌握，几乎不对学生进行情感、态度和价值观的有关教育。这样就无法实现《地理新课程标准》提出的三维目标，无法适应地理教育改革趋势的需要。几乎所有的人都同意，在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标中，确确实实应该关注情感态度价值观问题，而且情感态度价值观问题对一个人的一生意义更加深远。但是在教学的三维目标中，知识、技能是外显的，是比较容易量化和评价的，越到情感、态度、价值观，越难以测量和评价。所以在现实中，各种地理考试，种种选拔机制、用人机制，在评价一个人能力的高低的时候，自然就变成了简单地用知识和技能这些外显指标去测量和评价一个人，情感态度价值观的评价往往被忽略。所以要实现地理教育的全面改革，实现《地理新课程标准》提出的三维目标，就必须关注对地理教学中情感态度价值观培养的测评工作。三、测评的内容和方法
1、测评的内容
在测评时应关注学生以下方面的变化和发展：
（1）学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了对社会和自然资源的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。
（2）学生在分析价值问题时是否具有较全面的价值意识，是否能善于理解和谅解别人的情感态度价值观。
（3）学生能否批判性的思考自己对环境、资源、人口以及有关社会发展问题的态度和行为。
（4）学生是否愿意主动参加学校组织的一些保护环境的公益活动。
2、测评的方法
对学生价值观进行测评，主要采用问卷法、访谈法和观察法。
（1）问卷法：即在评价理论指导下，通过运用问卷调查、书面测试等手段，设计评价对象的相关问题，然后经过比较分析、作出价值判断。学生的情感态度价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征，因此，评价时常常用书面测试与问卷调查法，通过投射技术让评价对象回答，按照设计标准对问卷结果进行分析量化，从中了解他们的认识和观念。
（2）访谈法：师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确，深人地评价学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，使学生大胆、充分地说出自己的想法。
(3)观察法：主要是通过行为对比观察，来评价学生情感态度价值观。虽然学生的情感、态度与价值观不能像知识和技能那样外显出来，但学生的情感、态度与价值观会影响他们的行为与习惯。如对比被试者在环境意识方面的行为差异，是否随手乱丢垃圾，攀折花木，乱踩草坪等，通过对学生某典型行为、举止、习惯的考察，也可间接地反映出他们的情感态度与价值观的水平。

参考文献
[1] 张大均主编.教育心理学，人民教育出版社．
[2] 白文新.地理教学论，陕西师范大学出版社.
[3] 郭文毅.地理新课程价值观教育的理论与实践，天水师范学院学报.
[4] 陈松繁.加强对学生情感、态度和价值观的培养，教学研究.
[5] 杨叔子.科学与人文相融则利，相离则弊，高教探索.
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[7] 李连科.价值哲学引论，商务出版社．
[8] 孙根年.地理课程改革的新理念，高等教育出版社.
[9] 陈美华.论以人为本的人文精神，辽宁工程技术大学学报.
[10] 杨军峰.地理教学中培养学生适应社会生活的能力，中学地理教学参考.