社会心理学社会角色.pptx

二、社会角色的分类二、社会角色的分类（一）根据角色存在的形态（一）根据角色存在的形态理想角色理想角色领悟角色领悟角色实践角色实践角色:是社会或团体对某一特定社会角是社会或团体对某一特定社会角色所设定的理想的规范和公认的色所设定的理想的规范和公认的行为模式。行为模式。:是个体根据他自己对角色的是个体根据他自己对角色的理解而在执行角色规范的过程理解而在执行角色规范的过程所表现出来的实际行为。所表现出来的实际行为。:指个体对其所扮演的社会角指个体对其所扮演的社会角色的行为模式的理解。色的行为模式的理解。（二）根据角色扮演者获得角色的方式：（二）根据角色扮演者获得角色的方式：先赋角色先赋角色:自致角色自致角色:每个人与生俱来或在成长过每个人与生俱来或在成长过程中自然获得的角色。程中自然获得的角色。指个人通过自己的努力和活动指个人通过自己的努力和活动而获得的角色。而获得的角色。（三）根据角色扮演者受角色规范的制约（三）根据角色扮演者受角色规范的制约程度的不同：程度的不同：规定性角色规定性角色:开放性角色开放性角色:指角色扮演者的行为方式和规指角色扮演者的行为方式和规范都有明确的规定、角色不能范都有明确的规定、角色不能按照自己的理解自行其是。按照自己的理解自行其是。指个人可以根据对自己地位和指个人可以根据对自己地位和社会期望的理解，自由地履行社会期望的理解，自由地履行角色行为。角色行为。支配角色支配角色:受支配角色受支配角色:具有支配他人的权力。具有支配他人的权力。受他人支配的角色。受他人支配的角色。（四）根据角色之间的权力与地位关系：（四）根据角色之间的权力与地位关系：（五）根据角色扮演者的最终意图：（五）根据角色扮演者的最终意图：功利性角色功利性角色:表现性角色表现性角色:指该角色计算成本、讲究报指该角色计算成本、讲究报酬、注重实际效益。酬、注重实际效益。指该角色行为不计报酬、或指该角色行为不计报酬、或虽有报酬，但不是从获得报虽有报酬，但不是从获得报酬出发而采取的行为模式。酬出发而采取的行为模式。（六）根据角色的参与程度（六）根据角色的参与程度参与程度低参与程度低参与程度高参与程度高 零度参与：行人，电影院的观众零度参与：行人，电影院的观众 漫不经心参与：浏览商品的顾客漫不经心参与：浏览商品的顾客 传统议事性参与：婚丧仪式中的亲友传统议事性参与：婚丧仪式中的亲友 生物性参与：母亲对子女生物性参与：母亲对子女神经质型深度参与：职业赌徒神经质型深度参与：职业赌徒 情迷意乱的参与：深恋的情侣情迷意乱的参与：深恋的情侣 精神与外物合一的参与：神灵附体的道士精神与外物合一的参与：神灵附体的道士第二节第二节 角色理论角色理论-关于社会角色的两种取向关于社会角色的两种取向一、结构角色论一、结构角色论-源于米德等人，最近的源于米德等人，最近的代表人物是林顿和戈夫曼代表人物是林顿和戈夫曼 观点：观点：地位地位和一系列相应的和一系列相应的期望期望组成了潜在组成了潜在的的社会结构社会结构，这些期望又通过角色承担者个，这些期望又通过角色承担者个体自我的角色理解能力和角色扮演能力来传体自我的角色理解能力和角色扮演能力来传递，最后又通过个体的具体角色行为来实现。递，最后又通过个体的具体角色行为来实现。二、过程角色论二、过程角色论-也导源于米德，经布也导源于米德，经布鲁默和特纳发扬鲁默和特纳发扬 观点：观点：人们通过互动过程领会角色。人们通过互动过程领会角色。角色角色扮演并不是单纯的角色行使，而是一种角扮演并不是单纯的角色行使，而是一种角色创造。在这一过程中，行动者并不是被色创造。在这一过程中，行动者并不是被动受制于情境和结构，他也能通过互动主动受制于情境和结构，他也能通过互动主动地界定情境并对社会结构发生影响。人动地界定情境并对社会结构发生影响。人们通过向他人发出暗示，不断地确认对他们通过向他人发出暗示，不断地确认对他人角色的看法。人角色的看法。第三节第三节 角色学习、扮演与冲突角色学习、扮演与冲突一、角色学习一、角色学习（一）形成角色观念（一）形成角色观念角色地位观念角色地位观念角色义务观念角色义务观念角色行为观念角色行为观念角色形象观念角色形象观念（二）学习角色技能（二）学习角色技能二、角色扮演二、角色扮演（一）米德的观点（一）米德的观点角色扮演是互动得以进行的基本条件。角色扮演是互动得以进行的基本条件。人们人们之间之所以可以互动，是因为人们能够辩认之间之所以可以互动，是因为人们能够辩认和理解他人所使用的交往符号的意义，并通和理解他人所使用的交往符号的意义，并通过角色而预知对方的反应。这些基本能力即过角色而预知对方的反应。这些基本能力即是洞悉他人态度和行为意向的能力。是洞悉他人态度和行为意向的能力。自我是能否成功进行角色扮演的关键条件自我是能否成功进行角色扮演的关键条件（二）戈夫曼的观点（二）戈夫曼的观点戏剧理论戏剧理论将现实生活情境完全比作戏剧将现实生活情境完全比作戏剧表演，把社会成员看作是演员表演，把社会成员看作是演员重视角色行为的符号形式。重视角色行为的符号形式。三、角色冲突三、角色冲突（一）角色丛与角色紧张（一）角色丛与角色紧张（二）角色冲突（二）角色冲突角色内冲突角色内冲突角色间冲突角色间冲突对角色冲突加以调控的方法对角色冲突加以调控的方法:1、角色规范化：对各种不同的角色的权利、角色规范化：对各种不同的角色的权利和义务进行明确的规定。和义务进行明确的规定。2、角色合并法：将两个相矛盾的角色合二、角色合并法：将两个相矛盾的角色合二为一，发展为一个具有新观念的新角色。为一，发展为一个具有新观念的新角色。3、角色层次法：将两个以上的相冲突的角、角色层次法：将两个以上的相冲突的角色按色按“价值价值”分层，进行排序。分层，进行排序。第四节第四节 性别角色差异性别角色差异一、性别角色一、性别角色 性别角色是由于人们性别不同而产生的性别角色是由于人们性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征。符合一定社会期望的品质特征。二、性别角色差异的表现二、性别角色差异的表现（一）个性和行为方面：（一）个性和行为方面：（二）智能方面：（二）智能方面：（三）成就方面：（三）成就方面：三、性别差异理论三、性别差异理论（一）精神分析学理论（一）精神分析学理论（二）文化人类学理论（二）文化人类学理论性别、气质等是由社会条件作用形成的，性别性别、气质等是由社会条件作用形成的，性别差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一差异也取决于社会文化。每一社会都选择了一些奠定在生物性性别基础上的男女心理特点并些奠定在生物性性别基础上的男女心理特点并加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚。加以肯定和强化，选择另一些加以否定和惩罚。（三）社会学习理论（三）社会学习理论直接强化、模仿和观察学习是性别角色直接强化、模仿和观察学习是性别角色定型的基础。通过社会化才能学习到性定型的基础。通过社会化才能学习到性别角色。别角色。（四）认知社会化理论（四）认知社会化理论46岁，儿童形成性别恒常性和性别认同，岁，儿童形成性别恒常性和性别认同，这是获得性别角色的关键和基础。以后随其这是获得性别角色的关键和基础。以后随其认知结构的发展，儿童不断从生活中总结中认知结构的发展，儿童不断从生活中总结中相关信息。相关信息。（五）性别发展阶段论（五）性别发展阶段论布洛克：性别发展的三个阶段与儿童布洛克：性别发展的三个阶段与儿童道德发展阶段相平行。道德发展阶段相平行。1、前习俗阶段、前习俗阶段-不知自己的性别不知自己的性别2、习俗阶段、习俗阶段-了解性别角色的规则并了解性别角色的规则并自觉遵守，而且还对他人进行监督自觉遵守，而且还对他人进行监督3、后习俗阶段、后习俗阶段-在内心自愿原则的基础在内心自愿原则的基础上，而不是在外力作用下，建立了性别角上，而不是在外力作用下，建立了性别角色的价值标准。具有色的价值标准。具有“双性化双性化”特征。特征。