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2022《河南省小学数学学科课堂教学基本要求》学习心得体会

通过假期期间对《河南省小学数学学科课堂教学基本要求》的学习，结合任教以来的教学经验和学习体会，对小学数学课堂教学有了新的理解和认识，深刻体会到数学教学的目标就是促进学生获得适应未来生活和进一步发展所需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，我们教师的工作要紧紧围绕这一目标，创新课堂教学方式，激发学生对数学的好奇心和求知欲，了解数学的价值，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。我将从以下两方面说说我的体会：

一、努力激发学生的学习兴趣

心理学上讲：“儿童是有个性的，其活动很大程度上受兴趣和需要的支配，一切有效活动须以某种兴趣作为先决条件。”只有学生有了学习动机才会对所学内容产生浓厚的兴趣,多年的教学实践使我们深知，一定要在讲授新知识之前做好教学内容的合理安排,要激发学生的学习兴趣就要激发学生的学习动机，要达到学生从不愿学、不想学到我想学、我要学。老师有意识地将“疑问”设在学生学习新旧知识之中,要启发学生的好奇心，通过创设疑问,使学生学习知识从接受疑问到自己动手解决疑问的学习探索过程之中,从而达到有效激发学生主动学习的效果。

二、把实际生活与教学内容紧密结合

在具体的教学实践中,我们要引导学生运用所学的知识去解决实际问题，从而激发学生学习的主动性和积极性。我认为尽管我们是在小学阶段的教育教学，但我们要跳出小学数学教育来审视小学数学的教育教学,要发散思维，把我们的教学过程与实际操作相结合,与实践生活相结合。小学低年级小学生有独特的年龄特征，小学生有他们的生活经验,我们对小学生的教育学习应该把小学生的实践生活,小学生平时看得见、摸得着的周围事物作为教育教学的出发点。让学生的现实的生活实践中去获取、认识数学元素。

在实际教育教学中,我们应该紧密结合我们具备的教学条件让学生把数学学习从抽象的数字到具体的生活,让学生感受到生活中时时有数字、处处有数学,提高学生观察、认识世界的能力。如:在教育教学《认识时间》这一节课时，我们可以让学生们自己动手制作钟表，通过这种方式让学生将数字、数学与日常生活联系起来,既激发了学生的学习兴趣,又达到了让学生通过具体的实际生活经验推动数学课程的学习。我们都知道在课堂上所能给学生面授的只能是有限的课本课堂知识，如何将课堂知识转化为个人能力要靠学生自己去吸收，自己去消化，自己去提高。因此，我们不但要授人以鱼和授人以渔，更应该给孩子以渔场，让他们从问题中发现问题，不断创新。

经过对教学具体要求的学习,我深深体会到要以课堂教学为载体,切实提升学生的数学素养，促进学生全面发展。教师在教学中,要充分发挥教材的特点,突出新的教学观念,在激发学生强烈求知欲望和培养学生良好思维品质上下功夫,摆脱长期受传统教学的影响,培养学生创新精神,以取得最佳的教学效果,使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观念等多方面得到进步和发展。

作为一线的数学教师，我要坚持不断地更新教育观念，向高层次的课堂目标追求，提高业务水平勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课。在今后的工作中一定认真踏实学习，努力提高个人能力和素质，以奋发有为的精神状态，以时不我待的工作热情，以微薄之力推动教育教学工作高质量发展。
孙兰蕊
学习《小学数学学科课堂教学基本要求》心得体会

2022年寒假，我认真研读了《河南省小学数学学科课堂教学基本要求》的文件。该文件在“双减”的背景下闪亮登场，强调数学核心素养的重要地位，为教学指引了正确的方向。我从以下三个方面来谈谈自己的心得体会。

一、收获

首先，我印象最深刻的是关于数学教学活动的阐述。数学教学活动要以素质教育为导向，突出课堂教学主阵地作用，关注课程目标要求的全面性、阶段性和操作性，整体把握教学内容，充分体现数学课程独特的育人价值。

再次，课堂教学坚持以学生的认知发展水平和已有经验为基础，创新课堂教学方式。在课堂教学中，创设真实学习情境，注重探究问题设计，加强综合实践教学，有效利用信息技术，启发学生深度思考，帮助学生学会学习，发展数学核心素养。

最后，我认为影响自己最深的是教学中关于新课学习的阐述。新课学习从基础知识学习、重点难点的突破、典型例题解析、学习活动设计、随堂自测反馈的环节中，重点突出学生学习主体地位和学科知识本质及其蕴含的核心素养。

二、不足

我在教学准备的过程中，首先分析班级整体的知识掌握水平。然而在关注学生个体差异和科学分析学生的学习态度、生活经验和学习环境、习惯与能力方面做的不到位。在课堂教学中过于关注学生知识掌握和技能的训练，忽视学生学习数学的情感和兴趣的培养。在作业设计方面往往以书面作业的方式检测学习效果，没有大胆地创新作业的形式。

三、努力的方向

（一）深入理解数学核心素养，更新教育理念

数学核心素养，指学生根据数学学习具备利用数学思想、 思维、方法、手段来观察问题、分析问题与解决问题的相应能力，并非属于某种独立存在的能力，而是囊括了逻辑思维能力、自主学习以及知识运用能力等多种能力。

核心素养发展是高层次的课堂目标追求，课堂上以教学内容为主线,以素养发展为目标,通过操作、演示、观察、列表、推理、想象、建模等数学活动使学生发现数学知识的一般规律和特征,经历从特殊到一般的归纳推理过程,获得研究数学问题的方法,积累数学活动经验,领悟数学核心思想,培养主动学习、勇于探索、积极实践、实事求是的科学精神,形成理性思考、坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。

（二）以学生为主体的课堂教学方式

教师的教学方式从促进学生学会学习、培养数学核心素养的目标出发，不断改善学习方式，让学生经历倾听、阅读、实验、猜测、推理、验证、表达、练习等过程。学生通过实践、思考、探索、感悟、实践获得数学“四基”，发展“四能”。

同时，我要树立“以学为中心，以教促学”的理念，课堂始终以学生的学为中心，为学生的数学素养发展而教，让学习和思考在课堂上真正发生。

（三）提高作业设计能力

小学数学的作业设计应指向发展学生核心素养的课堂教学目标达成，重质轻量，重构作业的内容、类型、方式。作业设计要避免枯燥无趣的内容呈现，应让学生感受到作业学习是一个有趣的过程。动手实践是儿童的天性，实践性作业往往容易激发学生数学学习的兴趣。

数学作业设计突出探索性与发展性，发展性作业不囿于已学知识技能的检测，更关注层级高于知识技能的核心素养的生成与发展。

作业设计要有分层意识，学生数学学习差异客观存在，即挑战性强的数学作业不宜作为统一要求，作业设计要注意挑战性与差异性的统一。