我们在教学时要注.pptx

我们在教学时要注意什么花园中心小学教研室2010.11.12我们要全批的作业：v一年级：四线三格、田字格、四线田格；v二年级：小语文、田字格、写话；v三到六：一课一练、大作文；我们抽批的作业：v练字卡v读书卡v写字（铅笔字、钢笔字、毛笔字）v语文实践作业（中高年级手抄报、低年级剪贴报，每两周一次）v小作文、日记v抽批的人数：超过45人的抽1/10；低于45人每次抽5人，多则不限；教师没批的指导学生互评并留下批改痕迹。批改作业应当注意：v凡是与学生见面的字一定要是正楷字；v教师批改后的作业一定要发给学生进行订正并及时进行补教补学；v整理后作业装订成本，按顺序排放（最后一次作业在最上面）；v语文实践作业装订时应当有封面（实践主题、目的、要求、收获：书写、内容）。加强目标意识，全面、准确地理解加强目标意识，全面、准确地理解语文课程标准规定的语文教学目标。语文课程标准规定的语文教学目标。有效实施教学的基本前提：有效实施教学的基本前提：准确把握目标准确把握目标瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性以中高年级阅读教学目标为例以中高年级阅读教学目标为例阅读（阅读方法）阅读（阅读方法）第二学段第二学段第三学段第三学段用普通话正确、流利、有感情用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文初步学会默读。能对课文中不初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。理解的地方提出疑问。默读有一定的速度默读有一定的速度，默读一般读物，默读一般读物每分钟不少于每分钟不少于300300字字。学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。学习学习浏览浏览，扩大知识面，扩大知识面，根据需要根据需要搜集信息搜集信息。诵读优秀诗文，注意在诵读中诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。体验情感，领悟内容。诵读优秀诗文，注意诵读优秀诗文，注意通过诗文的声通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感调、节奏等体味作品的内容和情感。利用图书馆、网络等信息渠道尝试利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读进行探究性阅读。阅读（词句理解）阅读（词句理解）第二学段第二学段第三学段第三学段能借助字典、词典和生能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意活积累，理解生词的意义。义。能借助词典阅读，能借助词典阅读，理解词语理解词语在语言环境中的恰当意义，在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩辨别词语的感情色彩。能联系上下文，理解词能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方关键词句在表达情意方面的作用。面的作用。联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果体会其表达效果。阅读（把握内容，领悟方法）阅读（把握内容，领悟方法）第二学段第二学段第三学段第三学段能初步把握文章的主要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的内容，体会文章表达的思想感情。思想感情。在阅读中在阅读中揣摩文章的表达揣摩文章的表达顺序顺序，体会作者的思想感，体会作者的思想感情，情，初步领悟文章的基本初步领悟文章的基本表达方法表达方法。在交流和讨论。在交流和讨论中，中，敢于提出自己的看法，敢于提出自己的看法，做出自己的判断做出自己的判断。阅读（各种文体的阅读）阅读（各种文体的阅读）第二学段第二学段第三学段第三学段能复述叙事性作品的大意，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。他人交流自己的阅读感受。阅读叙事性作品，了解事件梗概，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读说明性文章，能抓住要点，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。了解文章的基本说明方法。阅读诗歌阅读诗歌，大体把握诗意，想象，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。向往和追求美好的理想。阅读（标点）阅读（标点）第二学段第二学段第三学段第三学段在理解语句的过程中，在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号用法，了解冒号、引号的一般用法。的一般用法。理解课文的过程中，体会理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号顿号与逗号、分号与句号的不同用法。的不同用法。阅读（积累）阅读（积累）第二学段第二学段第三学段第三学段积累课文中的优美词语、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语阅读和生活中获得的语言材料。言材料。背诵优秀诗文背诵优秀诗文5050篇（段）。篇（段）。背诵优秀诗文背诵优秀诗文6060篇（段）。篇（段）。课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于4040万字。万字。扩展自己的阅读面，课外扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于阅读总量不少于100100万字。万字。v关注教学目标的整体性、阶段性和连续性。关注教学目标的整体性、阶段性和连续性。v要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫。要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫。v一以贯之的目标一以贯之的目标如，如，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。v阶段性比较明显的目标阶段性比较明显的目标第二学段：领悟内容、体验情感是主要任第二学段：领悟内容、体验情感是主要任务，主要解决务，主要解决“写什么写什么”的问题。的问题。第三学段：强调第三学段：强调“表达顺序表达顺序”“表达方法表达方法”，还要解决，还要解决“怎样写怎样写”的问题。的问题。高年级阅读教学目标：高年级阅读教学目标：v能读出文章的要义能读出文章的要义从整体上把握文章的从整体上把握文章的内容。内容。v会梳理文章的线索（顺序）或结构。会梳理文章的线索（顺序）或结构。v能读出自己的问题和自己的情感。能读出自己的问题和自己的情感。v能归纳文章语言表达方式的特点，积累语言，能归纳文章语言表达方式的特点，积累语言，学习运用。学习运用。v掌握不同文体的阅读方法。掌握不同文体的阅读方法。例：表达方式（词句）例：表达方式（词句）v低年级：引导关注低年级：引导关注 读读记记读读记记v中年级：独立发现中年级：独立发现 摘抄积累摘抄积累v高年级：主动批注高年级：主动批注 知其然，又知其所以然知其然，又知其所以然 重在实际运用重在实际运用 第一部分、低年级教材的特点及其教学第一部分、低年级教材的特点及其教学一、汉语拼音一、汉语拼音（一）拼音教材的特点（一）拼音教材的特点1.1.综合。综合。（1 1）每课都安排了意境优美的情境图。）每课都安排了意境优美的情境图。巩固拼音；巩固拼音；培养观察能力；培养观察能力；发展儿童的语言；发展儿童的语言；增强学习的趣味性。增强学习的趣味性。（2 2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。）有机地把学拼音和识汉字结合起来。由易到难编排：词语由易到难编排：词语-短语短语-句子句子 所有的音节都可以由儿童自己拼读所有的音节都可以由儿童自己拼读汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。最直接地体现自主学习的教育理念，促使学生学习方最直接地体现自主学习的教育理念，促使学生学习方式的转变。式的转变。学以致用，体会知识的价值，感受学习成功的愉悦。学以致用，体会知识的价值，感受学习成功的愉悦。（3 3）在拼音教材中安排了儿歌。）在拼音教材中安排了儿歌。复现音节，巩固拼音；复现音节，巩固拼音；增加趣味性；增加趣味性；积累语言。积累语言。学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。2.2.人文。人文。3.3.生活。生活。（1 1）联系生活学习拼音。联系生活学习拼音。（2 2）联系生活巩固拼音。）联系生活巩固拼音。4.4.儿童心理。儿童心理。（1 1）调整学习内容。）调整学习内容。（2 2）改变音节的呈现方式。）改变音节的呈现方式。进行全面的语文启蒙教育：学拼音、识汉字、进行全面的语文启蒙教育：学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养观察能力积累词语、发展语言、培养观察能力 为不同语文程度的学生打下坚实的语文基础：为不同语文程度的学生打下坚实的语文基础：不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。（二）汉语拼音的教学（二）汉语拼音的教学1.1.把握汉语拼音的要求。把握汉语拼音的要求。汉语拼音：汉语拼音：识字的工具；学习普通话的工具。识字的工具；学习普通话的工具。以前的要求：以前的要求：直呼直呼-默写默写-帮助阅读。帮助阅读。现在的要求：现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写。读准字母；准确拼读音节；正确书写。处理好短期目标和长期目标的关系。处理好短期目标和长期目标的关系。一年级：保底的要求一年级：保底的要求中年级：在运用中巩固、熟练中年级：在运用中巩固、熟练高年级：信息社会对拼音程度的要求高年级：信息社会对拼音程度的要求2.2.变革教学方式。变革教学方式。与识字、学习普通话结合起来与识字、学习普通话结合起来与学生的生活经验联系起来与学生的生活经验联系起来在活动中学，在游戏中学在活动中学，在游戏中学3.3.恰当运用教材，发挥教材优势。恰当运用教材，发挥教材优势。（1 1）情境图的运用。）情境图的运用。（2 2）儿歌的运用。）儿歌的运用。（3 3）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展。）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展。拼音怎么考？拼音怎么考？汉语拼音测评方案汉语拼音测评方案超标的纸笔测验超标的纸笔测验拼音怎么巩固？拼音怎么巩固？在阅读实践中巩固。在阅读实践中巩固。必要的诊断性测验和强化复习。必要的诊断性测验和强化复习。二、识字写字二、识字写字（一）低年级识字教材的编排特点（一）低年级识字教材的编排特点1.1.编排的基本原则编排的基本原则识写分流，多识少写识写分流，多识少写心理学依据：心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。现实可能性现实可能性；教育价值教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。先认最常用的先认最常用的先写最简单的先写最简单的2.2.数量的安排。数量的安排。认字认字 写字写字 一年级上册一年级上册 400 100400 100第一学段第一学段 一年级下册一年级下册 550 250550 250 二年级上册二年级上册 450 350450 350 二年级下册二年级下册 400 300400 300 三年级上册三年级上册 200 300200 300第二学段第二学段 三年级下册三年级下册 200 300200 300 四年级上册四年级上册 200 200200 200 四年级下册四年级下册 200 200200 200 五年级上册五年级上册 200 150200 150第三学段第三学段 五年级下册五年级下册 200 150200 150 六年级上册六年级上册 0 1000 100 六年级下册六年级下册 0 1000 1003.3.编排的形式。编排的形式。识字：识字：汉语拼音教材。汉语拼音教材。随课文识字。随课文识字。识字课。识字课。语文园地。语文园地。写字：写字：按规律编排，打好写字基础。按规律编排，打好写字基础。（1 1）独立的识字课。）独立的识字课。识字课的编排意图识字课的编排意图：识字的同时，积累语言，传承文化，激发热识字的同时，积累语言，传承文化，激发热爱祖国语言文字的情感。爱祖国语言文字的情感。识字课的特点识字课的特点：内容与专题联系。内容与专题联系。合辙押韵，读起来朗朗上口。合辙押韵，读起来朗朗上口。认字、学词、积累语言相结合。认字、学词、积累语言相结合。继承古代识字读物的优点，形式丰富多样。继承古代识字读物的优点，形式丰富多样。识字课的类型识字课的类型：象形字，会意字；对对子，：象形字，会意字；对对子，三字经；猜字谜，拍手歌；事物归类识三字经；猜字谜，拍手歌；事物归类识字；各种形式的韵语识字。字；各种形式的韵语识字。（2 2）语文园地）语文园地“我的发现我的发现”栏目安排要求认的栏目安排要求认的字。字。编排意图：编排意图：体现汉字规律，体现汉字规律，渗透识字方法，渗透识字方法，培养识字能培养识字能力；力；激发探究愿望，体验发现乐趣；激发探究愿望，体验发现乐趣；便于举一反三，迁移运用。便于举一反三，迁移运用。类型：类型：偏旁表义，形声字，形近字，会意字。偏旁表义，形声字，形近字，会意字。（3 3）引导学生在生活中识字。）引导学生在生活中识字。意在培养学生主动学习语文的习惯、兴意在培养学生主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。趣和积极性。（4 4）学习音序查字法和部首查字法。）学习音序查字法和部首查字法。学会查字典，培养自主识字的习惯和能力。学会查字典，培养自主识字的习惯和能力。一年级下册：音序查字法一年级下册：音序查字法 二年级上册：部首查字法二年级上册：部首查字法（二）（二）低年级识字教学策略低年级识字教学策略1.1.准确把握识字的要求。准确把握识字的要求。识字的心理过程：识字的心理过程：泛化阶段：泛化阶段：对字形结构的各个组成部分尚未建对字形结构的各个组成部分尚未建 立正确的、完整的联系，如果要求立正确的、完整的联系，如果要求 默写汉字，可能会出现结构混淆或默写汉字，可能会出现结构混淆或 增减笔画的细节错误。增减笔画的细节错误。初步分化阶段：初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基本对字形结构的各部分已经基本 把握，但某些细微部分尚有遗漏把握，但某些细微部分尚有遗漏 或添补。或添补。精确分化阶段：精确分化阶段：对汉字的掌握熟练而牢固。对汉字的掌握熟练而牢固。识字的要求：识字的要求：达到模糊认知或初步分化的认知程度。达到模糊认知或初步分化的认知程度。初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形（精确的形）。但听其音不一定能知其形（精确的形）。只要求认识，不要求书写。达到只要求认识，不要求书写。达到“再认再认”的水的水平，而不是平，而不是“再现再现”的水平。的水平。在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，不默。不默。问题：问题：识字量太大，紧赶慢赶也完不成任务，怎么办？识字量太大，紧赶慢赶也完不成任务，怎么办？反思：反思：是否有拔高要求的现象？是否有拔高要求的现象？2.2.帮助学生建立汉字音形义的联系。帮助学生建立汉字音形义的联系。（1 1）通过多次简单反复的认读，直接建立起字形与音、义）通过多次简单反复的认读，直接建立起字形与音、义之间的联系。之间的联系。（2 2）通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。）通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。（3 3）通过学生自己独特的经验联想作为记忆的支柱。如）通过学生自己独特的经验联想作为记忆的支柱。如“宽宽”“”“藏藏”。（4 4）把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化。）把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化。如如“灭灭”“”“串串”。（5 5）借形声字已经建立起来的形音关系，联想相关字的读）借形声字已经建立起来的形音关系，联想相关字的读音。如音。如“胡胡”“”“糊湖蝴糊湖蝴”。（6 6）借形声字形义之间已经形成的联系来帮助识记。）借形声字形义之间已经形成的联系来帮助识记。提供联想的线索，变机械记忆为意义记忆。提供联想的线索，变机械记忆为意义记忆。整体认读，辅以重点部位的指导。整体认读，辅以重点部位的指导。鼓励自主识字，提供交流的机会。鼓励自主识字，提供交流的机会。3.3.多种方法加强巩固。（尤其重要！）多种方法加强巩固。（尤其重要！）避免两种倾向：过简；过繁。避免两种倾向：过简；过繁。重视汉字的复现：单个汉字的复现；不同场重视汉字的复现：单个汉字的复现；不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。合、不同使用方法、不同语境的多次复现。重视课外阅读：充分利用随意识记原理帮助重视课外阅读：充分利用随意识记原理帮助学生记忆汉字。学生记忆汉字。在运用中巩固。在运用中巩固。巩固识字的主要方法是大量阅读。（巩固识字的主要方法是大量阅读。（同步阅读同步阅读、自选读物）自选读物）如果目光只盯住识字的数量，把大量时间花在脱离如果目光只盯住识字的数量，把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果是事倍功半，并且会影语境的识字练习上，其结果是事倍功半，并且会影响到学生学习语文的兴趣。响到学生学习语文的兴趣。v课外阅读：及时复习巩固汉语拼音、巩固字课外阅读：及时复习巩固汉语拼音、巩固字词。词。v不是单个生字的复现，而是不同场合、不同不是单个生字的复现，而是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。使用方法、不同语境的多次复现。v字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。字的识别有重要意义。v无意义识记的生字与教科书中的生字要求互无意义识记的生字与教科书中的生字要求互为补充。为补充。v阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。v在真实情境下学习语文。在真实情境下学习语文。v最大限度保护学生的学习兴趣。最大限度保护学生的学习兴趣。v巩固识字，要考虑活动的有效性。巩固识字，要考虑活动的有效性。如，一个词语连读多遍。如，一个词语连读多遍。4.4.突破识字难点。突破识字难点。汉字自身的难易程度不一。汉字自身的难易程度不一。学生认知汉字的难易程度不一。学生认知汉字的难易程度不一。根据不同汉字的难易程度，确定汉字再现的次根据不同汉字的难易程度，确定汉字再现的次数及再现的方式。数及再现的方式。5.5.重视培养识字能力。重视培养识字能力。认识常用偏旁、部首。（一年级常用偏旁的学习要求）认识常用偏旁、部首。（一年级常用偏旁的学习要求）了解汉字的基本结构。了解汉字的基本结构。必要的字形分析、字形比较。必要的字形分析、字形比较。掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。“偏旁偏旁”和和“部首部首”的区别的区别偏旁偏旁：合体字独有合体字独有 “大大”“”“春春”一个字的上下左右各部分一个字的上下左右各部分 “璀璀”用于教学中的字形分析用于教学中的字形分析部首部首：所有字都有部首：所有字都有部首 大多数是常用偏旁大多数是常用偏旁 用于查字典用于查字典6.6.引导学生在生活中识字。引导学生在生活中识字。充分利用学生的生活空间，引导学生关注充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字。生活中的汉字。提供机会交流识字成果，激发学生主动识提供机会交流识字成果，激发学生主动识字的愿望。字的愿望。（三）（三）低年级的写字教学低年级的写字教学v习惯最为重要！习惯最为重要！v追求质量，而不是数量。追求质量，而不是数量。三、低年级的阅读教学三、低年级的阅读教学（1 1）加强识字教学。）加强识字教学。为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识汉为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识汉字）字）多种方式完成识字任务。多种方式完成识字任务。如：结合词句学习；小组合作学习。如：结合词句学习；小组合作学习。关注个体差异。关注个体差异。借助学生的生活经验。借助学生的生活经验。（2 2）有效指导朗读。）有效指导朗读。充分读，读准字音，把课文读通读顺。充分读，读准字音，把课文读通读顺。抓好读词语的训练，养成连词读的习惯。抓好读词语的训练，养成连词读的习惯。必要的范读指导。必要的范读指导。必要的朗读技巧指导，如，朗读中的逻辑重必要的朗读技巧指导，如，朗读中的逻辑重音。音。（形成正确的语感）（形成正确的语感）荷叶是荷叶是我我的歌台。的歌台。荷叶是荷叶是我我的停机坪。的停机坪。荷叶是我的荷叶是我的歌台歌台。荷叶是我的荷叶是我的停机坪停机坪。低年级，朗读要过关（正确、流利）。低年级，朗读要过关（正确、流利）。教科书中的文章，能流利朗读。教科书中的文章，能流利朗读。程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。朗读。避免以字为单位、一字一顿地朗读，避免唱避免以字为单位、一字一顿地朗读，避免唱读。读。v不同年段的侧重点：低年级，全力抓朗读过不同年段的侧重点：低年级，全力抓朗读过关；中高年级，默读精思，发展思考力。关；中高年级，默读精思，发展思考力。v避免两种现象：低年级重视不够；高年级重避免两种现象：低年级重视不够；高年级重视过度。视过度。思考：思考：v重点指导朗读哪些语句或段落？重点指导朗读哪些语句或段落？v指导到什么程度？指导到什么程度？v怎样指导？怎样指导？对对“有感情朗读有感情朗读”的理解的理解v指导感情朗读不是阅读教学唯一的目标指导感情朗读不是阅读教学唯一的目标/最重要的目最重要的目标。标。v感情朗读可以表现对课文的理解，但感情朗读不是感情朗读可以表现对课文的理解，但感情朗读不是表现对课文理解的唯一方式。表现对课文理解的唯一方式。v感情朗读：度的把握。非舞台剧，非表演读，不需感情朗读：度的把握。非舞台剧，非表演读，不需要非常夸张。要非常夸张。v避免太表面化的感情朗读，尤其要避免学生矫揉造避免太表面化的感情朗读，尤其要避免学生矫揉造作、拿腔拿调地朗读。作拿腔拿调地朗读。大力提倡大力提倡每天朗读十分钟每天朗读十分钟读什么？读什么？读教科书中的课文读教科书中的课文 读高品质的课外读物读高品质的课外读物（3 3）重视词语的理解、积累和运用。）重视词语的理解、积累和运用。借助画面，使词语形象化。借助画面，使词语形象化。联系上下文理解词语。联系上下文理解词语。借助生活经验理解和运用词语。借助生活经验理解和运用词语。（4 4）连环画课文的教学。）连环画课文的教学。全文不注汉语拼音。全文不注汉语拼音。充分调动多种阅读手段：借助图画，猜读，充分调动多种阅读手段：借助图画，猜读，阅读预期。阅读预期。v汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借。汉语拼音是学生独立阅读的重要凭借。v汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。汉语拼音不是学生独立阅读的唯一凭借。v学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，学生在阅读时如果遇到不认识的生字或词语，可以借助已有的认知经验推测生字或词语。可以借助已有的认知经验推测生字或词语。“她往火里加了一些柴，就上床睡（）了。她往火里加了一些柴，就上床睡（）了。”雪孩子雪孩子v有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略有些时候，阅读过程并不单纯是某一种策略的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的的运用，而是一种综合运用，是一个复杂的心理过程。心理过程。“火把旁边的柴堆（）着了。火把旁边的柴堆（）着了。”雪孩子雪孩子 一条（一条（）咬住了他的尾巴。咬住了他的尾巴。没有尾巴多（没有尾巴多（）看哪！）看哪！连忙（连忙（）上去，叫着：）上去，叫着：“妈妈，妈妈！妈妈，妈妈！”小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使怎样帮助低年级学生逐渐扔掉拼音拐棍，使他们可以由借助拼音阅读阶段顺利地过渡到他们可以由借助拼音阅读阶段顺利地过渡到汉字阅读阶段？汉字阅读阶段？除了大量识字，还有除了大量识字，还有 图画、上下文的语境、生活经验图画、上下文的语境、生活经验发展阅读能力的同时，发展学生的思维能力，发展阅读能力的同时，发展学生的思维能力，分析、判断、推理。分析、判断、推理。v阅读的时候遇到不认识的字词怎么办？阅读的时候遇到不认识的字词怎么办？学生的答案：借助拼音；查字典；问老师、学生的答案：借助拼音；查字典；问老师、问同学、问爸爸妈妈。问同学、问爸爸妈妈。v查字典：什么时候查？查字典：什么时候查？v问别人：自己主动思考的习惯？问别人：自己主动思考的习惯？（5 5）课外阅读指导。）课外阅读指导。把课外阅读纳入语文课程体系，提供交流、把课外阅读纳入语文课程体系，提供交流、展示的机会。展示的机会。读什么？读什么？程度适合的儿童读物程度适合的儿童读物没有读物怎么办没有读物怎么办大声朗读给学生听大声朗读给学生听 学生交换读物学生交换读物