护理教育的目标体系护理教育学温医.pptx

护理教育的目标体系温州医学院护理学院温州医学院护理学院 王一婷王一婷教学目标n n掌握：制定护理教育培养目标的基本要求；教学目标分类理论；教学目标的编制技术n n熟悉：教育目的的概念；确立教育目的的依据；护理教育目标的层次结构；培养目标的概念；教学目标的概念n n了解：我国的教育目的及基本精神；护理教育的培养目标；教学目标的功能与局限性第一节第一节 教育目的教育目的Aims of educationAims of education一、教育目的的概念n n教育目的教育目的 是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定l l对教育活动质的规定性对教育活动质的规定性l l对教育对象质的规定性对教育对象质的规定性n n规定培养人才的社会倾向性规定培养人才的社会倾向性n n规定培养人才应该具备的素质规定培养人才应该具备的素质n n教育目的是护理院校制定培养目标，确定教教育目的是护理院校制定培养目标，确定教育内容，选择教学方法和评价教育效果的育内容，选择教学方法和评价教育效果的根根本依据本依据，是护理教育活动的，是护理教育活动的第一要素和前提第一要素和前提。二、确立教育目的的依据 -客观依据n n社会发展的客观需要l l生产力水平制约教育目的l l生产关系制约教育目的 封建社会 “明人伦”17世纪 英国 洛克 培养“绅士”二、确立教育目的的依据 -客观依据n n人的身心发展规律l l教育目的直接指向的对象是受教育者教育目的直接指向的对象是受教育者l l考虑受教育者的认识发展、心理发展和考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和进程生理发展的规律和进程 l l注意受教育者身心发展水平和经验储备注意受教育者身心发展水平和经验储备 l l受教育者在教育活动中不仅是教育的对受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，而且也是教育活动的主体象，而且也是教育活动的主体 二、确立教育目的的依据 理论依据 代表代表 人物人物主张主张限制限制个人本位论个人本位论（theory of theory of individual as individual as standard)standard)卢梭，卢梭，福禄贝福禄贝尔，裴尔，裴斯泰洛斯泰洛齐，杜齐，杜威威教育目的根据教育目的根据人人的的发展需要而定；发展需要而定；个个人价值高于社会价人价值高于社会价值值；教育的职能是；教育的职能是使使人生来就有的健人生来就有的健全本能不受影响地全本能不受影响地得到发展得到发展忽视人的社会制忽视人的社会制约性，夸大人的约性，夸大人的主观能动性和教主观能动性和教育在社会中的作育在社会中的作用用社会本位论社会本位论（theory of theory of society as society as standardstandard）孔德，孔德，迪而凯迪而凯姆，那姆，那托普托普教育目的根据教育目的根据社会社会的的发展需要而定，个人发展需要而定，个人发展有赖于社会；教发展有赖于社会；教育的目的就是社会的育的目的就是社会的目的目的造就服从国造就服从国家利益的公民；教育家利益的公民；教育效果以其社会的功能效果以其社会的功能衡量衡量否认个人发展的否认个人发展的需要，没有看到需要，没有看到人的能动性和教人的能动性和教育在社会变革中育在社会变革中的作用的作用n n马克思主义关于人的全面发展学说二、确立教育目的的依据 理论依据每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件 n n马克思主义关于人的全面发展学说l l马克思主义的马克思主义的人的全面发展人的全面发展（allallround developmentround development）是指）是指智力智力和和体体力力、道德道德和和审美情趣审美情趣的高度统一的发的高度统一的发展，是展，是“人以一种全面的方式，作为人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质完整的人，占有自己全面的本质”。二、确立教育目的的依据 -理论依据n n人的全面发展和社会生产的发展相一致 n n社会关系为人的全面发展提供了可能性 n n教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法二、确立教育目的的依据 -理论依据三、我国教育目的及基本精神（二）我国社会主义教育目的 的基本精神n n我国社会主义教育是全面发展的教育（allround developmental education）德育德育体育体育智育智育美育美育德育德育n n是社会主义全面发展教育的方向n n要求l l正确的政治立场和观点l l社会主义思想品质l l职业道德品质德育德育n n是社会主义全面发展的教育的核心n n要求l l掌握护理专业基本知识和技能掌握护理专业基本知识和技能l l培养学生认识能力和专业能力培养学生认识能力和专业能力l l培养学生热爱科学、追求探索的精神培养学生热爱科学、追求探索的精神和良好的学风和学习习惯和良好的学风和学习习惯智育智育n n是社会主义全面发展教育的物质基础n n要求l l基本运动知识和技能，形成健康体基本运动知识和技能，形成健康体魄魄l l提高动作能力和反映能力提高动作能力和反映能力l l锻炼意志和培养团结协作能力锻炼意志和培养团结协作能力体育体育n n社会主义全面发展教育的重要组成部分n n要求l l培养审美能力l l发展美的表现力l l提高美的创造力美育美育第二节第二节 护理教育的培养目标护理教育的培养目标一、护理目标的层次结构教育目的教育目的培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标培养目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标教学教学目标目标一、护理目标的层次结构护理教育目标护理教育目标教育目的（国家）教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）教学目标（各门课程）普遍与特殊具体与抽象n n培养目标培养目标（training objectives)是指各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。n n教育目的教育目的 是一定社会对所要造就人才质量与规格的总设想或总规定二、培养目标的概念教育目的和培养目标的关系n n一般与特殊的关系n n教育目的是概括和抽象的要求，是一种教育意志n n培养目标是围绕教育目的展开的针对特定的对象的具体，明确的规定n n教育目的决定培养目标的方向，内容和状态，培养目标是教育目的的具体化二、培养目标的概念n n护理教育培养目标护理教育培养目标 是护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求。n n总目标：以我国社会主义教育目的及专业教育培养目标为依据，在政治思想方面，要求坚持社会主义方向，加强护理职业道德教育，将学生培养成为德智体美劳全面发展的人才三、制定护理教育培养目标的基本要求n n必须全面贯彻党的教育方针n n必须有明确的专业定向和人才层次规定n n必须符合人才培养的规格四、护理教育的培养目标n n三个等级 五个层次高等护理教育中等护理教育初等护理教育研究生护理教育本科护理教育专科护理教育中专护理教育初级护理培训护理教育的业务培养目标护理教育培养层次护理教育培养层次培养目标培养目标研究生教育研究生教育护理专业的师资和护理专业的师资和护理科学的专业研护理科学的专业研究人员究人员本科教育本科教育临床护理和护理管临床护理和护理管理工作的护理师理工作的护理师专科教育专科教育从事临床护理工作从事临床护理工作的护理师的护理师第三节第三节 护理教学目标护理教学目标 教学目标（objective of teaching）n n教学目标教学目标 是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力实现的。n n教学目标以一定的课程内容为媒介n n对教师而言，是教授目标n n对学生而言，是学习目标n n理想的教学目标是教授目标和学习目标的统一 一、教学目标分类理论（taxonomy of education objectives）n n布鲁姆（B.S.Bloom）教学目标分类系统l l认知领域（认知领域（cognitive domaincognitive domain）l l运动技能领域（运动技能领域（psychomotor psychomotor domaindomain）l l情感领域（情感领域（affective domainaffective domain）n n特点l l采用行为目标的形式表述采用行为目标的形式表述l l每个领域内的系列目标都遵循从简单每个领域内的系列目标都遵循从简单到复杂，从低级到高级的递进顺序表到复杂，从低级到高级的递进顺序表达达认知领域（认知领域（Cognitive Domain)将知识用于新的情境将知识用于新的情境对学习材料作价值判断对学习材料作价值判断综合所学知识，形成新的整体综合所学知识，形成新的整体分解材料，找出各部分之间的联系分解材料，找出各部分之间的联系把握学习材料的意义把握学习材料的意义记忆所学的材料记忆所学的材料评价评价综合综合分析分析运用运用知识知识领会领会 布卢姆（布卢姆（Bloom BS，1956）情感领域（情感领域（Affective Domain)克拉斯沃尔（克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）内化为个人性格的一部分内化为个人性格的一部分行为表现出坚定性行为表现出坚定性形成个人价值观念体系形成个人价值观念体系愿意注意某事物愿意注意某事物主动、乐于参与主动、乐于参与价值体系个性化价值体系个性化组织价值观念系统组织价值观念系统价值判断价值判断(形成价值观念）形成价值观念）反应反应接受接受动作技能领域（动作技能领域（Psychomotor Skill)辛普森（辛普森（Simpson EJ，1972）有指导的反应（有指导的反应（guided response)创新（创新（origination）适应（适应（adaption）机械动作（机械动作（mechanism）知觉（知觉（perception）定向（定向（set)复杂的外显反应（复杂的外显反应（complex overt response）动作技能领域（psychomotor domain）n n领悟或知觉领悟或知觉（perception）l l借助感觉器官的观察，获得技术上的知借助感觉器官的观察，获得技术上的知觉经验觉经验n n定势定势（set）l l为适应某动作技能的学习做好心理上，为适应某动作技能的学习做好心理上，身体上和情绪方面的准备身体上和情绪方面的准备n n指导下的反应指导下的反应（guided responses）l l学生能在教师的指导下完成有关动作行学生能在教师的指导下完成有关动作行为为 动作技能领域（psychomotor domain）n n机械动作机械动作（mechanism）l l学习者能按程序步骤完成动作操作，学习者能按程序步骤完成动作操作，不需要指导不需要指导n n复杂的外显反应复杂的外显反应（complex overt response）l l能熟练地完成全套动作技能，面对复能熟练地完成全套动作技能，面对复杂的情境，能恰到好处的反应杂的情境，能恰到好处的反应 动作技能领域（psychomotor domain）n n创新创新（origination）l l指能创造新的动作模式以满足具体环境、条件等需要n n适应适应（adaption）l l指技能达到高度发展水平，具有应变性布鲁姆教育目标分类系统n n认知领域认知领域l l知识知识 领会领会 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价n n情感领域情感领域l l接受接受 反应反应 形成价值观念形成价值观念 组织价值组织价值观念体系观念体系 价值体系个性化价值体系个性化n n动作技能领域动作技能领域l l知觉知觉 定势定势 指导下的反应指导下的反应 机械动作机械动作 复杂的外显反应复杂的外显反应 适应适应 创新创新二、教学目标的功能与局限性（自学）n n教学目标的功能l l标准功能l l导向功能l l整合功能l l激励功能l l沟通功能n n教学目标的局限性与总目标与总目标相结合相结合与非目标与非目标教学结合教学结合有可测性有可测性有可行性有可行性 六个必须六个必须基本要求基本要求三、护理教学目标的编制技术三、护理教学目标的编制技术包含学科包含学科全部成果全部成果 符合教育符合教育心理学原则心理学原则三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤n n确定教学目标等级层次识记识记理解理解应用应用直接应用直接应用综合应用综合应用护理教护理教学目标学目标层次层次与教学目标理论对应层次与教学目标理论对应层次认知认知动作技能动作技能 情感情感识记识记知识知识知觉知觉接受接受理解理解领会领会有指导的有指导的反应反应反应反应运用运用1 1应用应用复杂外显复杂外显反应反应价值化价值化运用运用2 2分析分析适应适应价值体价值体系个性系个性化化三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤n分析教材n描述教学目标三个基本要素三条标准三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤（一）教学目标的构成要素n n目标描述的重点应放在学生行为或能力的变化上n n教学目标的两个特征l l必须详细说明目标的内容必须详细说明目标的内容l l应当用特定的术语进行描述应当用特定的术语进行描述三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤n n三个基本要素l l提供构成目标的具体提供构成目标的具体条件条件l l规定学生实现目标的具体规定学生实现目标的具体行为行为方式方式l l规定学生完成任务的合格规定学生完成任务的合格标准标准目标要素目标要素解释解释举例举例具体具体行为行为怎么做怎么做迅速说出迅速说出构成目标的构成目标的条件条件做什么做什么青霉素过敏反青霉素过敏反应的急救步骤应的急救步骤合格合格标准标准做的怎么样做的怎么样正确率达正确率达90%90%以上以上三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤n n理想的教学目标l l教学对象教学对象l l行为行为l l条件条件l l标准标准n n学生能迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤，正确率达90以上。三、护理教学目标的编制技术 标准与步骤n n三条标准l l陈述的是学生学习的结果，而非教师做了什么 l l明确具体，避免应用含糊不清和不可测量的词语 l l反应学生习得知识的水平层次 教学目标的编写方法n n行为的表述l l可测量，可观察可测量，可观察n n条件的表述n n标准的表述l l常用规定标准的词语：常用规定标准的词语：正确正确，准确准确，在在分钟内，正确率达分钟内，正确率达，至少，至少例举除例举除种（特征，不同点），误种（特征，不同点），误差差，按正确顺序，按正确顺序体温-教学目标n n识记识记l l学生能正确描述在正常情况下体热的产生学生能正确描述在正常情况下体热的产生和散失和散失l l学生能正确列举对体温有影响的内在和外学生能正确列举对体温有影响的内在和外在因素在因素n n理解理解l l学生能解释发热三个阶段的病理生理过程学生能解释发热三个阶段的病理生理过程,正确率达正确率达90%90%以上以上l l学生能比较测量体温的三个部位学生能比较测量体温的三个部位,正确说明正确说明它们对测量值产生的影响以及适用范围它们对测量值产生的影响以及适用范围n n运用运用l l学生能正确测量和记录体温学生能正确测量和记录体温,做到态度认真做到态度认真,操作规范操作规范,数值准确数值准确,关心患者关心患者l l学生能运用所学知识学生能运用所学知识,正确制定发热三个阶正确制定发热三个阶段的护理措施段的护理措施练习题n n运用教育目标分类理论编制护理专业有关课程的三个领域教学目标各两条，并按合格教学目标的标准互相进行评价。