教师角色的基本理论应用有关教师的基本理论和经验.pptx

第十章第十章 教教 师师学习目标学习目标:1、了了解解教教师师的的概概念念和和教教师师职职业业拉拉生生与与发发展；展；2、理理解解和和掌掌握握教教师师职职业业和和教教师师角角色色的的基基本理论；本理论；3、应应用用有有关关教教师师的的基基本本理理论论和和经经验验，分分析教育现象和问题；析教育现象和问题；4、提高研究和解决教育问题的能力、提高研究和解决教育问题的能力第一节第一节 教师职业教师职业一、一、“教师教师”的含义的含义（一）（一）“教师教师”一词的语义学含义一词的语义学含义（二）（二）“教师教师”概念的社会学含义概念的社会学含义“教教师师”概概念念是是指指在在学学校校中中专专门门从从事事教教育育教教学学活活动动的的一一种种特特定定的的角角色色，以以及及与与这这些些教教育育教教学学活动相关的各种行为规范和行为模式的系统。活动相关的各种行为规范和行为模式的系统。第二层含义，指教师角色的行为规范第二层含义，指教师角色的行为规范第第三三屋屋含含义义：指指教教师师行行为为模模式式的的系系统统，比比如如上上课课的的环环节节、备备课课的的方方式式、教教学学评评价价的的方方法法、班班级学生管理的程序等。级学生管理的程序等。（三）（三）“教师教师”术语的教育学含义术语的教育学含义 “教教师师”可可从从以以下下三三方方面面理理解解：第第一一方方面面是是指指职职业业；第第二二方方面面是是指指社社会会角角色色；第第三三方方面面是是指指教育者教育者 联联合合国国教教科科组组织织对对“教教师师“的的定定义义和和种种类类有有如如下下界界定定；”教教师师“这这个个术术语语主主要要是是指指在在学学前前、初初等等、中中等等、技技术术和和高高等等教教育育机机构构从从事事教教学学的的人人员员。教教师师要要以以从从事事教教育育规规范范和和管管理理、教教师师培培训训、教教育育材材料料的的准准备备、教教育育研研究究和和科科学学研研究究或或职业指导等工作。职业指导等工作。三、教师职业的发展三、教师职业的发展（一）古代的教师职业（一）古代的教师职业（二）近代的教师职业（二）近代的教师职业（三）现代的教师职业（三）现代的教师职业1、20世纪上半叶的教师职业新变化世纪上半叶的教师职业新变化（1）英国的）英国的“新学校新学校“模式模式（2）美国的）美国的“进步学校进步学校“模式模式A昆西学校模式昆西学校模式B道尔顿中学模式道尔顿中学模式C文纳特卡学校模式文纳特卡学校模式2、第第二二次次世世界界大大战战后后的的教教师师职职业业发发展展方方向向与与特特点点（1）教师职业职能的转变）教师职业职能的转变（2）教会学习是教师职业的新的工作方式）教会学习是教师职业的新的工作方式（3）教师职业被认定为专业性职业）教师职业被认定为专业性职业（4）教师的终身教育得以实施）教师的终身教育得以实施（5）教师成为教育改革的重要因素）教师成为教育改革的重要因素四、教师职业的从业资本四、教师职业的从业资本五、教师职业的就业方式五、教师职业的就业方式（一）古代的就业方式（一）古代的就业方式（二）近代的就业方式（二）近代的就业方式（三）现代的就业方式（以美日为例）（三）现代的就业方式（以美日为例）1、美国的教师职业就业方式、美国的教师职业就业方式（1）持证）持证（2）参加聘任考试）参加聘任考试2、日本的教师职业就业方式、日本的教师职业就业方式 第二节第二节 教师角色教师角色一、教师角色的特点一、教师角色的特点（一）作为知识人的特点（一）作为知识人的特点（二）作为职业人的特点（二）作为职业人的特点1、美国学生对教师的要求、美国学生对教师的要求2、中国学生对教师的村要求、中国学生对教师的村要求（三）作为生活人的特点（三）作为生活人的特点1、收入居社会中等到水平、收入居社会中等到水平2、工作紧张、工作紧张3、精神生活很丰富、精神生活很丰富（1）教学相长）教学相长（2）师生之爱）师生之爱（3）快乐与幸福）快乐与幸福（4）个人人生价值实现带来的成就感）个人人生价值实现带来的成就感4、需要注意防止神经衰弱、需要注意防止神经衰弱 二、教师角色的职能二、教师角色的职能（一）（一）“教书的教书的”、“传授者传授者”的职能的职能（二）（二）“蜡烛蜡烛”、“春蚕春蚕”的职能的职能（三三）“园园丁丁”、“工工程程师师”、“临临床床医医生生”的职能的职能（四）（四）“学者学者”、“研究者研究者”的职能的职能（五五）“伴伴奏奏者者”、“协协助助者者”、“促促进进者者”、“领导者领导者”的职能的职能三、教师角色的地位三、教师角色的地位（一）教师角色的社会地位（一）教师角色的社会地位 1、现实状况、现实状况 2、决定教师社会地位的主要因素、决定教师社会地位的主要因素 3、教师社会地位的前景、教师社会地位的前景（二）教师角色的业内地位（二）教师角色的业内地位 1、教师角色地位的影响因素、教师角色地位的影响因素 （1）“社会圈子社会圈子”（2）自我）自我（3）地位）地位 （4）功能）功能2、教师个体业内地位的获得、教师个体业内地位的获得（1）适应学校圈子的方式）适应学校圈子的方式（2）独立于学校圈子）独立于学校圈子 的方式的方式（3）适适应应或或独独立立于于同同事事外外社社会会圈圈子子的方式的方式 第三节第三节 教师职业专业化教师职业专业化一、教师职业专业化的提出一、教师职业专业化的提出（一）提出的背景（一）提出的背景（二）教师职业专业化的必要性（二）教师职业专业化的必要性（三）教师职业专业化的可能性（三）教师职业专业化的可能性1、提高教师职业对教育理论的依赖性、提高教师职业对教育理论的依赖性2、延长都培养年限，实现、延长都培养年限，实现 教师的终身学习教师的终身学习3、严严格格教教师师的的入入职职和和解解职职标标准准，提提高高教教师师的的专专业业自自主主性性4、厉行严格的教师职业伦理规范、厉行严格的教师职业伦理规范二、教师的专业结构二、教师的专业结构教师素质教师素质（一）教师的专业结构构成（一）教师的专业结构构成（二）教师的专业结构构成因素（二）教师的专业结构构成因素1、教师专业精神、教师专业精神（1）教育观念）教育观念（2）专业态度和动机）专业态度和动机（3）自主发展需要和决意识）自主发展需要和决意识2、教师专业知识、教师专业知识3、教师专业能力、教师专业能力三、教师专业发展历程三、教师专业发展历程（一）教师专业发展的阶段与阶段性特征（一）教师专业发展的阶段与阶段性特征1、纽曼等人的观点、纽曼等人的观点2、费斯勒的观点、费斯勒的观点3、利思伍德的观点、利思伍德的观点（二）教师专业发展影响因素（二）教师专业发展影响因素 第四节第四节 教师教育教师教育一、教师教育的概念的含义一、教师教育的概念的含义二、教师教育的发展二、教师教育的发展（一）职前教育由低向高不断提高学历层次（一）职前教育由低向高不断提高学历层次（二）教师培养模式由封闭型向开放型发展（二）教师培养模式由封闭型向开放型发展（三）由师范教育向教师教育转化（三）由师范教育向教师教育转化三、教师职前教育三、教师职前教育（一）教师职前教育目标（一）教师职前教育目标（二）教师职前教育课程结构（二）教师职前教育课程结构四、教师职后教育四、教师职后教育（一一）国国外外教教师师职职后后教教育育发发展展状状况况（以以日日本本为为例）例）（二）我国的中小学教师职后教育发展状况（二）我国的中小学教师职后教育发展状况1、我国的中小学教师继续教育的发展阶段、我国的中小学教师继续教育的发展阶段（1）补偿型或能力型阶段）补偿型或能力型阶段（2）实验型或整合型）实验型或整合型（3）工程型或素质型阶段）工程型或素质型阶段2、面面向向21世世纪纪中中小小学学教教师师继继续续教教育育工工程程的具体内容的具体内容（1）一个目标体系）一个目标体系（2）一批基础建设项目）一批基础建设项目（3）一套保障系统）一套保障系统（4）一系列行动计划）一系列行动计划（5）一笔经费投入）一笔经费投入3、实施、实施“工程工程”的基本策略的基本策略4、中小学教师在职进修的主要方式、中小学教师在职进修的主要方式