教育学智力与创造力.pptx

第六章 智力与创造力学习目标关键词关键词：智力智力智力开智力开发智力智力测验智商智商创造力造力学习目标：学习目标：掌握智力概念 了解主要智力理论及智力测验的方法 理解什么是创造力第一节第一节 智力及其理论智力及其理论一、智力的含义：一、智力的含义：通常认为：通常认为：智力属于智力属于一般认识能力一般认识能力：观察力、注意力、察力、注意力、记忆力、思力、思维能能力、想象能力等。力、想象能力等。我们课本上认为：我们课本上认为：智力是包含学智力是包含学习能力、能力、问题解决能力解决能力和社会适和社会适应能力的一种能力的一种综合能力。合能力。能力：能力：是指直接影响是指直接影响活动效率活动效率，使活，使活动顺利完成的那些必须的个性心理特征。动顺利完成的那些必须的个性心理特征。能力是在活能力是在活动中表中表现的，但并非所有的，但并非所有在活在活动中表中表现出来的心理特征都是能出来的心理特征都是能力，如：活力，如：活泼、沉静、傲慢、急躁等、沉静、傲慢、急躁等但从事音但从事音乐活活动需要有听需要有听觉表象力、表象力、曲曲调感和感和节奏感；从事奏感；从事绘画活画活动则必必须有色彩辨有色彩辨别力、形象力、形象记忆力等，如力等，如果缺乏了果缺乏了这些心理特征些心理特征这些活些活动就不就不能能顺利利进行，故称行，故称为能力。能力。能力：一般能力、特殊能力一般能力：通常大家都具有的那些能力特殊能力：是指从事某项专业活动的能力能力为什么会千差万别呢？主要受遗传、环境、教育三种因素影响能力的个别差异主要表现在三个方面：能力能力结结构的差异构的差异 能力能力发发展水平上的差异（高、低）展水平上的差异（高、低）能力表能力表现现早晚的差异早晚的差异 早慧早慧 大器晚成大器晚成 “才能才能”“天才天才”二、智力的理论二、智力的理论（一）二因素（一）二因素论英国斯皮尔曼（SpearmanSpearman）1904年提出。认为能力由一般因素（因素）因素）和特殊因素（S S因素）因素）构成，故称二因素论。（1863-1945）Gs1s2s3因素是完成任何一种作业都必须具备的共同因素。S因素是完成某种性质作业必须具备的特有因素。（二）群因素（二）群因素论 瑟斯瑟斯瑟斯瑟斯顿顿（美（美 ThurstonThurston）认为认为大多数能力可分解大多数能力可分解为为七七种彼此无关、完全独立的原始因素：种彼此无关、完全独立的原始因素：计计算算算算（类类似加减乘除似加减乘除简单简单算算术术运算的能力）；运算的能力）；词词的流的流的流的流畅畅性性性性（对图对图中的各种物体命名的速度）；中的各种物体命名的速度）；言言言言语语意意意意义义（找出相似（找出相似词词和反和反义词义词的能力）；的能力）；记忆记忆；推理推理推理推理（指（指导导基基础础概念的能力）；概念的能力）；空空空空间间知知知知觉觉（确定各物体的空（确定各物体的空间间关系的能力）；关系的能力）；知知知知觉觉速度速度速度速度（迅速确定各形状的异同点的能力）。（迅速确定各形状的异同点的能力）。（三）智力三（三）智力三维结构模型构模型 吉吉尔福福特特（美美 GuifordGuiford）认为智力因素可分为操操作作、内内容容、产物物三个维度，它它的的构构成成象象一一个个有有长长、宽宽、高高三三个个维维度度的的立立方方体体。三三维维度度相相互互结结合合共共有有555 5种种智智力力因素。因素。19711971年年年年，吉吉吉吉尔尔福福福福特特特特宣宣宣宣布布布布，经经过过测测验验已已已已经经证证明明明明了三了三了三了三维维智力模型中的近百种能力。智力模型中的近百种能力。智力模型中的近百种能力。智力模型中的近百种能力。视觉听觉符号语义行为单元类别关系体系转换蕴涵认知记忆发散思维聚合思维评价（四）多元智力理（四）多元智力理论美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授霍华德霍华德加德纳加德纳智力并非像我智力并非像我们们以往以往认为认为的那的那样样是是以以语语言能力和数理言能力和数理逻辑逻辑能力能力为为核心，核心，以整合方式存在着的一种智力，而以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在是彼此相互独立、以多元方式存在着的一着的一组组智力。智力。每一个体都是每一个体都是8 8种智力的种智力的组组合，但合，但这这8 8种智力在每个个体身上的表种智力在每个个体身上的表现现形式、形式、发发展程度各不相同。展程度各不相同。Howard Gardners Multiple Intelligence TheoryHoward Gardners Multiple Intelligence Theory 言语/语言智力音乐/节奏智力逻辑/数理智力视觉/空间智力身体/动觉智力自知/自省智力交流/交往智力自然智力（五）三元智力理（五）三元智力理论耶鲁大学斯腾伯格斯腾伯格80年代提出。认为认为智力由三部分控制智力由三部分控制:成分智力成分智力成分智力成分智力 经验经验智力智力智力智力背景智力背景智力背景智力背景智力元成分元成分元成分元成分表现成分表现成分表现成分表现成分获取知识的技能获取知识的技能获取知识的技能获取知识的技能智力的三元理论（图示）成分智力成分智力元成分知识获得成分操作成分情景智力情景智力经验智力经验智力适应环境、选择环境、改造环境的能力。个体运用已有的知识和经验的能力第二第二节智力智力测验 概述 智力测验是在一定的智力理论和测量理论的指导下，通过测验的方法来测量人的智力水平高低的一种科学方法。现行的智力测验所依据的理论基础主要还是传统的智力因素理论。一、常用的智力一、常用的智力测验（一）常用的个体智力（一）常用的个体智力测验智力智力测验是目前世界各国普遍流行的测量智力的方法。智力测验的工具叫智力量表。世界上第一个第一个正规的智力量表：比内一西蒙智力量表比内一西蒙智力量表由法国的心理学家比内和医生 西蒙于1905年共同编制的。它主要用于鉴别智力落后儿童，以进行特殊教育。比内比内1、“斯坦福一比内量表斯坦福一比内量表”1916年美国心理学家斯坦福大学推孟对此进行修订，制订了适合美国应用的“斯坦福一比内量表”。用智商表示儿童智力的发展水平：MA：智龄，受受测测者通者通过测验项过测验项目所属的年目所属的年龄龄。CA：实际年龄 Lewis TermanStanford psychologist who developed Stanford psychologist who developed intelligence testing with the Stanford-Binet intelligence testing with the Stanford-Binet IQ test.IQ test.智智智智商商商商（IQIQ）（又称比率智商）是是是是智智智智力力力力商商商商数数数数的的的的简简称称称称，是是是是测测量个体智力量个体智力量个体智力量个体智力发发展水平一种展水平一种展水平一种展水平一种指指指指标标。智商最早由德国智商最早由德国智商最早由德国智商最早由德国施特恩施特恩施特恩施特恩（Stern)Stern)提出。提出。提出。提出。推推推推孟孟孟孟对对此此进进行行了了改改进进，为为去去掉掉计计算算中中的的小小数数，将将 商商 数数 乘乘 以以 100100，其其 公公 式式 为为：2、韦克斯勒量表克斯勒量表1949年韦克斯勒克斯勒(美美 心理心理测测量量学家学家)编制了一套韦氏儿童智氏儿童智力量表（力量表（6-16岁）1955年韦氏成人智力量表（16岁以上）1966年韦氏学前和学龄初期儿童智力量表（4-6岁半）韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒韦克斯勒IQ：离差智商X：团体的平均分数X：个人测验的得分s：团体分数标准差。z：标准分 l离差智商的计算公式：离差智商一施一施测测年年龄组龄组的平均分的平均分为为8080，标标准差准差为为5 5。甲。甲得分得分8585，乙得分，乙得分7575，其离差智商，其离差智商为为 85-8085-80 甲：甲：IQ=100+15IQ=100+15（）=115=115 5 5 乙：乙：IQ=85IQ=85离差智商克服了比率智商的不足，即不会出现由于一个人智力年龄和实足年龄的不同步增长现象：即年龄越大，智商越低的现象。韦氏儿童智力量表Child Taking Intelligence Test智力呈常态分配。智力水平极高与极低者均占少数，大多数人的智力居中等水平。心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级：超常儿童、常态儿童、低常儿童。超常儿童IQ130;低常儿童IQ70。智力分布智商分数的频率分布各阶段学习成绩与智商的关系（二）常用的（二）常用的团体体测验量表量表1、美国陆军测验量表2、瑞文推力测验二、科学运用智力测验 在西方广泛在西方广泛应应用用.但但毁毁誉并誉并见见.再好的智力再好的智力测验测验其其应应用也用也带带有一定的片面性和有一定的片面性和局限性：局限性：1 1、智力、智力测验测测验测得的是智力得的是智力还还是知是知识识技能？技能？2 2、公平性：是否适、公平性：是否适应应所有人？所有人？3 3、只、只测测出了出了语语言智力和数理言智力和数理逻辑逻辑智力，忽智力，忽视视其其他，尤其是他，尤其是创创造能力。造能力。4 4、智力水平影响学、智力水平影响学业业成成绩绩，但并不一定决定将，但并不一定决定将来的成就的高低。来的成就的高低。智力测验的启示：1 1、测测出的智力并非智力的全部出的智力并非智力的全部2 2、其、其结结果不能果不能预测预测未来事未来事业业的成就或生的成就或生活的活的圆满圆满3 3、专业专业性性强强，操作，操作规规范，范，测验结测验结果解果解释释应应慎重慎重 “在事业成功的各因素中,个性的重要性远胜过优秀的智力。”-卡耐基卡耐基第三节第三节 智力开发智力开发一、智力开发的必要性和可能性一、智力开发的必要性和可能性二、智力发展的阶段性二、智力发展的阶段性1、智力发展的一般趋势2、各年龄段智力发展的主要特点3、智力开发应遵循循序渐进和量力而行的原则智力智力发展的一般展的一般趋势许许多研究多研究多研究多研究证实证实：人：人人：人类类智力智力智力智力发发展存在非匀速增展存在非匀速增展存在非匀速增展存在非匀速增长长的的的的现现象。一般是先快后慢，智力在童年期象。一般是先快后慢，智力在童年期象。一般是先快后慢，智力在童年期象。一般是先快后慢，智力在童年期迅速增迅速增迅速增迅速增长长，在青春期增，在青春期增，在青春期增，在青春期增长缓长缓慢，慢，慢，慢，约约在在在在2525岁岁达达达达到到到到顶顶峰，以后保持峰，以后保持峰，以后保持峰，以后保持稳稳定到中年后期，在老年定到中年后期，在老年定到中年后期，在老年定到中年后期，在老年期逐期逐期逐期逐渐渐下降。下降。下降。下降。儿童脑的发育在5-6岁和13-14岁存在两个加速期。智力年龄曲线不同年龄的智力变化年龄年龄10-1710-1718-2918-2930-4930-4950-6950-6970-8970-89知觉知觉知觉知觉1001009595939376764646记忆记忆记忆记忆9595100100929283835555比较判断比较判断比较判断比较判断7272909010010087876767动作、反动作、反动作、反动作、反应速度应速度应速度应速度8888100100979792927171合计合计合计合计355355385385382382338338239239三、智力开发的有效途径1、教育和教学中的智力开发（1）学科教育中的智力开发（2）元认知与智力开发（3）自我效能感与智力开发2、特定的智力开发训练第四节第四节 创造力的培养创造力的培养一、创造力的内涵一、创造力的内涵1 1、什么是、什么是、什么是、什么是创创造力造力造力造力创创造力是根据一定目的，运用已知信息，造力是根据一定目的，运用已知信息，产产生出生出某种新某种新颖颖、独特、有社会价、独特、有社会价值值的的产产品的能力。品的能力。2 2、发发散思散思散思散思维维和集中思和集中思和集中思和集中思维维被被被被认为认为是是是是创创造力的主要成分造力的主要成分造力的主要成分造力的主要成分 发发散思散思维维的的质质量衡量量衡量标标准：准：流流畅畅性性变变通性通性独特性独特性二、创造力的特征二、创造力的特征吉尔福特将人的创造力特征吉尔福特将人的创造力特征吉尔福特将人的创造力特征吉尔福特将人的创造力特征概括为六点：概括为六点：概括为六点：概括为六点：敏感性敏感性敏感性敏感性流流流流畅畅性性性性灵活性灵活性灵活性灵活性独独独独创创性性性性再定再定再定再定义义性性性性洞察性洞察性洞察性洞察性现在人们越来越重视影响个体创造力水平的自身人现在人们越来越重视影响个体创造力水平的自身人现在人们越来越重视影响个体创造力水平的自身人现在人们越来越重视影响个体创造力水平的自身人格因素：格因素：格因素：格因素：吉尔福特将富有创造力的人格因素概括为以下几吉尔福特将富有创造力的人格因素概括为以下几吉尔福特将富有创造力的人格因素概括为以下几吉尔福特将富有创造力的人格因素概括为以下几方面：方面：方面：方面：（1 1）高度的自）高度的自）高度的自）高度的自觉觉性和独立性性和独立性性和独立性性和独立性（2 2）旺盛的求知欲）旺盛的求知欲）旺盛的求知欲）旺盛的求知欲（3 3）强强烈的好奇心烈的好奇心烈的好奇心烈的好奇心（4 4）知）知）知）知识识面广、善于面广、善于面广、善于面广、善于观观察察察察（5 5）工作中）工作中）工作中）工作中讲讲究究究究严严格性、条理性、准确性格性、条理性、准确性格性、条理性、准确性格性、条理性、准确性（6 6）有丰富的想象力、敏）有丰富的想象力、敏）有丰富的想象力、敏）有丰富的想象力、敏锐锐的直的直的直的直觉觉和抽象思和抽象思和抽象思和抽象思维维能力能力能力能力（7 7）有幽默感、卓越的文）有幽默感、卓越的文）有幽默感、卓越的文）有幽默感、卓越的文艺艺天天天天赋赋（8 8）意志品）意志品）意志品）意志品质质出众出众出众出众三、培养创造力的方法三、培养创造力的方法1 1、创设创设有利于个体有利于个体有利于个体有利于个体创创造力造力造力造力发发展的展的展的展的环环境境境境社会文化社会文化家庭家庭学校学校2 2、实实施教育施教育施教育施教育创创新新新新 开展开展开展开展创创新教育新教育新教育新教育改革改革评评价机制价机制改革改革现现有有课课程程重重视视健康人格的培养健康人格的培养培养非培养非逻辑逻辑思思维维能力能力（续）3、开、开发个体个体创造力的具体方法造力的具体方法智利激励法信息交合法联想法综摄法四、四、创造力开造力开发的法的法则1、综合法则2、对应法则3、移植法则4、离散法则5、换元法则6、逆反法则7、群体法则