团队建设与学生培训.doc

江苏省清河中学关于学生高效学习的研究团队建设与学生培训谈合作学习小组的构建、培训、评价杜春雨改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方法之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，我们认为，提高小组合作效率的方法很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设的研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。通过在昌乐二中为期一周的驻点学习，我们认为抓小组建设，是高效课堂建设的关键。做好小组团队建设主要应从以下几个方面入手：一、高效课堂模式下是如何划分小组1.掌握学生情况。通过各种途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。2.将学生分层。根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。3.初步分组。分组的原则是“组内异质”和“组间同质”，根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，更是一个有凝聚力团结协作的团队。4.细化小组(1)每个学习小组 6 人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为 A 、 B 、 C 三类。 A 、 B 、 C 类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对 A 、 B 对 B 、 C 对 C 的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A 教 B 、 B 教 C 的目的，使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了 A 与 A 、 B 与 B 、 C 与 C 的交流合作条件，又有利于 A 帮 B 、 B 帮 C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 (2) 学习小组附件A.创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组、柳燕齐飞、唯梦朝曦、光辉永耀等等。B .形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。C .制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。D .确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。 这一点也建议各组组内商量后明确地写在组标志牌背面，以供人人学习遵守。5.确定组长（常务组长、学科组长）（1）定位：助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。（2）要求：态度积极、率先垂范。学习习惯好、学习能力强，有很强的口头表达能力。负责任，有服务同学的意识。组织、管理及协调能力强。集体荣誉感强。有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。（3）职责： 组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查、过关基础知识的掌握情况。检查成长日记的落实。监督各项班规的遵守情况。记录好每天积分记录。（4）分工：（一定角色、一定责任）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层侧重于展示，A层侧重于点评、拓展。小组调整：合作小组不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。6.确立小组成员代号。建议根据学习程度把小组成员编号，也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一层级的号码，如B1，B2等，便于以后课堂中检测、抽号展示等。7.划分对子组。根据已划分的小组将小组成员划分为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。划分对子组低层级以帮带为目的，高层级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。二、高效课堂模式下是如何对学生进行培训一、怎样培养小组长？培养学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用。第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每个学习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应锻炼小组长的自学能力。第四：适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。二、怎样培训组员1.组内科代表（学科组长）的使用与培养。根据组内各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。2.加强学生互助意识的培养。要让优生明白教会差生学习，也是自身深化知识、提高能力的过程、提高自己的学习水平。更要让差生心怀感恩，主动向优生靠拢，积极主动学习，这一过程是与优生共同学习，共同提高的过程，绝不能是简单地听优生讲。还要让所有学生明白，每个人都是不可复制的独特个体，既不可狂妄自大，也不可枉自菲薄。3.给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们微小的进步也要给与及时的肯定和赞扬。培养他们的积极性和自信心，让他们勇于参与小组的学习和探讨中去。4. 培养学生认真倾听、及时记录、完善笔记导学案的习惯学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。 而对于别的同学展示、发言中的好的内容、对自己的知识缺漏有补充的部分，应养成及时完善补充的习惯，要教育学生手中的双色笔不轻易放下，及时记录、完善笔记、导学案的良好习惯，这样才能保证学习的质量。5. 培养学生质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。6. 培养良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 7.转变传统的评价学生的方式，评价都要以小组为单位，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等方面。让学生明白个人的表现再好，成绩再优秀，也不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队优秀了你才是优秀的。8.倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组向前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。三、高效课堂模式下是如何对小组进行评价评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为此特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度：一学生个人的评分以下三项分数之和为学生个人的评价得分。（一）导学案评价分为A，B，C三个等级：A级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给10分。B级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%90%，给8分。C级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给6分。（还可以有A+，A-，各代表正负1分）这项成绩最高分为10分，由老师在批改导学案时评定等第，在每节课课前公开评定，评定可以由组内某一个同层级学生的等第代表全组的成绩，也可由小组长计算每个人的等第得出全组的平均分，由小组长登记分数。（二）课堂展示评价（1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分；板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得45分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得23分。对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得23分。本项成绩最高分为5分，评分由小组之间交叉评定。（2）点评能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得25分。能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加24分。本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。（三）学习成绩的评价以每次考试（周清或单元测试）成绩换算为满分10分计算。这项最高分为10分，由老师评定。（四）常规评价得分课前准备（导学案、双色笔、课本、听写本）课堂、自习、课间纪律作业完成、学案完善等学习计划的制定与执行卫生状况、文明素养其它方面：家校本的使用等二、学习小组的评价以下三项得分之和为小组评价得分。（1）该小组每一个学生的得分之和。 (2)课堂教师评价得分换算为等第后：一等（前2名）得5分，二等（3-6名）得3分，三等（7-9名）得1分。（3）在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣25分。（直接从每天的总分里扣除）三、成绩汇总和奖励（1）每天安排一个行政小组负责执勤，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由行政小组长安排本学习小组内的两名学生分别记录，轮流进行，这样避免负担过重的问题出现。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。（也可以是由老师量化赋分，学生负责记录）（2）值周班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，每周学科小组由课代表汇总统计，结果报送任课教师，予以表扬。（3）班级每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学生和小组成绩前三名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和优秀学习小组，在全年级进行表彰。 （4）结果利用 每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人 “ 预习之星 ” 、 “ 展示明星 ” 、 “ 质疑明星 ”“点评之星” ，在学习小组中评选 “ 优秀团队 ” 等。 这种学习小组评价方式能最大限度的激发学生课堂参与的积极性，同时能防止只有部分优秀学生频繁展示现象的出现。期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、合作学习小组进行激励评价。 四、补充规定（一）对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵”，给予表彰。这项表彰每月一次，每班每学科14名学生。（二）每月的优秀学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。（三）所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并存入学生成长记录袋。四、高效课堂模式下是如何对小组进行管理1 .对学习小组的评价应该是全面的 : 不应该偏重于对学生个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价； 不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价； 不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。 2 .教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，要面向全体学生，这样就能公正、全面的评价，提高学生参与合作学习的积极性、主动性。 附:高效课堂教学学习小组学习过程评价表年级 班级 节次 学科 组别 组名（学生用表）序号组员姓名预习模块（导学案检查情况）课堂展示模块课后反思模块做未做质量双色笔使用次数质疑答疑检测效果订正整理12345678附件二：高效课堂教学学生学习过程评价表（教师用表）年级：初（ ）年级 班级：初一（ ） 教师：组别姓名课时考勤自主学习课堂表现学情抽测学习小组综合评价任课教师综合评价学生认同签字应修实修 导学案完成情况作业成绩应做实做等第等第第一组第二组第三组第四组说明：1.本表要求教师课前、课中、课后充分关注学生、反思学生学习情况后如实填写。2.本表每周填写一次，作为学分认定的过程性资料积累。须有学生本人的认可签字。教师课堂评价（样式一）小组学案展评参与状态检查汇总123456789教师课堂评价（样式二）小组导学案检查课堂表现汇总及等第