1、高考文言文系统性复习策略探究
一、高三文言复习的困惑
从事高三教学的老师，大多为教学经验丰富的老教师，按理说，讲好文言文并将学生带进高考并不是什么太难的事。然而，现实教学实践中，高考文言文复习很容易陷入教材或陷入题海。
陷入教材，对教师教学来讲，本身就是一件费力而不讨好的事。从时间策略来讲，高三的复习时间紧，从头再来一遍教材的讲解，既不科学，也无效果。老师们普遍的策略是：梳理每篇文言文中的知识点，打印出来发给学生，再就是有选择性地讲解几篇文本以作示范，其余的留给学生自己去消化。
陷入题海，对教师教学来讲不用费力，主要是
2、不用费太多的心思。更何况从实际效果来讲，学生进行真题模拟，一方面熟悉了文言文的表达方法，另一方面也熟悉了命题规律，学生似乎也获益不少。此种以题代讲的教学策略，在几乎所有的高三教学中已经不断地被验证了其最终的功效。
二、构建文言语法知识体系
高三学生，有必要建立完整的文言语法知识体系，可从以下方面着手。
第一，灌输“以今律古”的观念。有许多人反对用“以今律古”这个概念，但对高中生来讲，这一观念的接受要比你讲解其他许多麻烦的术语容易得多。这个提法科学与否，此处不作讨论，但应告诉学生，我们今天的人对文言文作的词法、句法的解说，其实是基于现代汉语的
3、语法关系所作出的论断。
第二，传授学生一句现代汉语的语法顺口溜，即是“主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚，谓前为状谓后补”。为此，只需举一个现代汉语的实例即可。
第三，凡有词类活用，从现代汉语的词性来看，主要是一个词“待在不该待的位置”。名词代词语法功能主要是作主、宾，若不是，则活用。动词、形容词主要作谓，若不是，则活用。
三、实词知识网络体系的教学策略
文言实词所涉知识点较多，一词多义、古今异义、通假、活用，故而如下复习策略可以采纳。
第一，选取高中100个左右常用实词的本义进行讲解。实际上，高考对文言实词
4、的考查，向来没有脱离开对一个词的基本义的追溯。因此，在平时的高三复习中，不可忽略对这一知识点的梳理。
第二，讲清古今异义的原因。（1）词义的演变：扩大、缩小、转移、褒贬色彩变化等；（2）误把两个单音节词当作一个双音节词；（3）偏义复词的存在。
第三，讲解通假的原因：本无其字，借用；本有其字，写错。讲清通假构成的条件：读音相同或相近。明确判断通假存在的方法：读来不通，多有可能。同时提醒，通假在高考试卷中的考查，多半需联系教材相关例子联想。
第四，实词活用的讲解，一定要结合现代漢语语法顺口溜，反复训练并明确：位置决定了功能。
5、四、虚词教学策略
虚词，比较复杂，一是含义多，二是语法功能的确不好判断。
因此，必须建立虚词教学的语法体系，用科学、准确、清晰的讲解去让学生理解，而非用死记硬背的办法让学生去机械套搬或者仅凭直觉模糊判断。
第一，讲讲文言虚词的类别及其语法特征。古代汉语虚词类别里，比现代汉语的虚词只多了代词一个词类，即代、副、介、连、助、叹、拟（声）。代词主要分三类，即人称、疑问、指示。原本不多，可分别罗列。副词的基本功能是作状语，一定位于动词前。介词主要是把名词或名词性的短语介绍给动词，故介宾短语后一定是动词。连词是连接两词语、短语、句子的词，因此，连词大
6、都为关联词。
第二，虚词的语法功能与位置有关。因此，所有的虚词应放在两种语境中去判断，一是短语关系，一是复句关系。
五、文言特殊句式教学策略
在介词结构后置中有两个方面的问题，一是文言文中的介词结构后置句中涉及的介词，主要有两个——于（有时“乎”通）、以，从不讲明；二是不善借力英语句式作简明讲解。
另外，对于定语后置句，特别是用“者”作后置标志的，也可借力英语里的定语从句，让学生轻松明白。如“求人可使报秦者”，英语的定语从句可表达成：“Looking for a person who can go to answer Qi
7、n.”
六、翻译教学策略
一般教师都能讲清楚翻译标准“信、雅、达”，也能熟练地向学生灌输“增、删、调、换、补、留”等口诀。要让学生背下这几个字是很容易的，但如何教会学生按照高考要求去准确翻译并拿到采分点，这才是核心，才是关键。因此，千万不可忽视对译的策略，即“字字落实”。而要做到这一点，需要学会让学生用核心语素去练习扩展组词的基本功。此外，高三每天的早自习中应该有一小段的文言片段实践练习材料。
七、学生阅读策略
学生读文言文有心理障碍，怕字当头。必须告诉他们：懂七成即可答题——初读五成懂，再读六成懂，读完题支七成懂，不需要每句都弄懂。
关于读法，一般在考史传文，需要教学生去划层次。划法简单，一斜线即可，随主人公职官变动或时间变动分开。这样，将会有利于弄懂人物主要事迹，便于做分析人物性格或特征的第二小题，也便于在做第三小题时，能够找准原文信息点，摆脱命题人设置的“陷阱”。
参考文献：
颜世娟.高三文言文复习策略初探[J].考试周刊，2016（6）：88.
编辑 张珍珍
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