早期教育的组织管理与载体选择.pptx

早期教育的组织管理与载体选择基本概念u0 0岁（胎儿）岁（胎儿）-3-3岁是人脑迅速生长发育岁是人脑迅速生长发育期。这一人脑基本成熟之前的时期，谓之期。这一人脑基本成熟之前的时期，谓之人生早期。在人生早期给予孩子影响、诱人生早期。在人生早期给予孩子影响、诱导、培养，开发其身心潜能，即称之为导、培养，开发其身心潜能，即称之为早早期教育期教育。u早期教育早期教育，这个词中，这个词中“早期早期”二字应该二字应该说是一个属于时间性的概念，这是与人说是一个属于时间性的概念，这是与人们受教育的中期和晚期相对而言的。因们受教育的中期和晚期相对而言的。因此，此，早期教育早期教育的时限包括乳儿期、婴儿的时限包括乳儿期、婴儿期、幼儿期三个时期，它的教育对象是期、幼儿期三个时期，它的教育对象是00三岁前的婴幼儿。三岁前的婴幼儿。u早期教育早期教育是一种客观存在。是人类参与最是一种客观存在。是人类参与最广泛、参加人数最多、教育历史最长、最广泛、参加人数最多、教育历史最长、最简便、投资最省的教育；也是意义重大而简便、投资最省的教育；也是意义重大而尚未引起足够重视的教育。尚未引起足够重视的教育。u我们倡导的是有意识的、全面的、科学的、我们倡导的是有意识的、全面的、科学的、按照婴幼儿生理心理特点进行的按照婴幼儿生理心理特点进行的早期教育早期教育。u早期教育早期教育是为准父母、婴幼儿、家长及看是为准父母、婴幼儿、家长及看护人员提供婴幼儿抚养、智能开发和家庭教护人员提供婴幼儿抚养、智能开发和家庭教育系列培训、指导、咨询和服务，满足群众育系列培训、指导、咨询和服务，满足群众优生优育和科学育儿需求的社会性、公益性优生优育和科学育儿需求的社会性、公益性事业，是政府支持发展的一项新兴事业事业，是政府支持发展的一项新兴事业。u早期教育早期教育是人脑生长期促进脑功能发达是人脑生长期促进脑功能发达的教育；是开发人类巨大潜能使之充分的教育；是开发人类巨大潜能使之充分释放的教育；是人的智能开发最佳期影释放的教育；是人的智能开发最佳期影响最深远的教育；是人生的性格基础养响最深远的教育；是人生的性格基础养成期的教育。成期的教育。重要意义 u从人的一生发展来看，人类生命的最初从人的一生发展来看，人类生命的最初3 3年年是生长发育的重要时期，联合国儿童基金会是生长发育的重要时期，联合国儿童基金会20002000年底发表的报告中指出，婴儿出生以后的年底发表的报告中指出，婴儿出生以后的3636个月是成长的关键时期，营养和环境刺激对个月是成长的关键时期，营养和环境刺激对大脑发育能产生重要影响。报告说，为大脑发育能产生重要影响。报告说，为3 3岁以岁以下儿童提供充足的食物、医疗服务和认知教育，下儿童提供充足的食物、医疗服务和认知教育，可促进儿童日后在健康、个性、语言和认知能可促进儿童日后在健康、个性、语言和认知能力的提高，进而有助于国家教育发展、经济增力的提高，进而有助于国家教育发展、经济增长和降低犯罪率。因此报告呼吁各国政府以及长和降低犯罪率。因此报告呼吁各国政府以及家庭重视家庭重视3 3岁以下儿童的成长。岁以下儿童的成长。u从脑科学研究的角度看，在生命的最初几年，从脑科学研究的角度看，在生命的最初几年，脑的发育非常迅速。婴儿出生后的一、二年，脑的发育非常迅速。婴儿出生后的一、二年，其脑细胞已达人一生的最高峰，只是神经元之其脑细胞已达人一生的最高峰，只是神经元之间的连接尚未稳定，通过环境给予适宜的刺激，间的连接尚未稳定，通过环境给予适宜的刺激，神经元之间的联系会越来越广泛，越来越巩固，神经元之间的联系会越来越广泛，越来越巩固，最后，脑逐步去掉那些很少用到或根本没有用最后，脑逐步去掉那些很少用到或根本没有用到的连接，形成一个人独特的情感和思维方式。到的连接，形成一个人独特的情感和思维方式。这也从另一方面说明我们若能及时地施以早期这也从另一方面说明我们若能及时地施以早期的关心和适切的教育，就可使人的潜能得到充的关心和适切的教育，就可使人的潜能得到充分地发挥，而这无论对人的一生发展，还是对分地发挥，而这无论对人的一生发展，还是对国家的富强、民族的兴旺都是十分重要的。国家的富强、民族的兴旺都是十分重要的。u一些发达国家早些年就已经意识到对一些发达国家早些年就已经意识到对0 03 3岁岁婴幼儿进行早期潜能开发的重要性。譬如在新婴幼儿进行早期潜能开发的重要性。譬如在新西兰，以前首相名字命名的西兰，以前首相名字命名的“普鲁凯特计划普鲁凯特计划”属于一项国家行动计划，主要研究属于一项国家行动计划，主要研究0 03 3岁儿童岁儿童早期教育，现已取得很重要的研究成果。布鲁早期教育，现已取得很重要的研究成果。布鲁姆博士对姆博士对15231523个个0 03 3岁儿童进行跟踪调查，发岁儿童进行跟踪调查，发现早期接受教育的儿童比未接受早期教育的儿现早期接受教育的儿童比未接受早期教育的儿童智商平均高出童智商平均高出1717左右，这一数据与许多专左右，这一数据与许多专家的深入研究取得的结果相一致，目前已被许家的深入研究取得的结果相一致，目前已被许多国家所认同。多国家所认同。欧美一些国家流行的欧美一些国家流行的“Head Head StartStart”即即“头脑启动头脑启动”计划，也是针对计划，也是针对0 03 3岁儿童早期教育的研究。岁儿童早期教育的研究。基本特点 u早期教育早期教育是倡导父母与子女亲密互动的亲子是倡导父母与子女亲密互动的亲子教育。教育。u亲子教育是亲子教育是2020世纪末期在美国、日本和我国世纪末期在美国、日本和我国港台等地兴起的研究父母与子女关系及其教育港台等地兴起的研究父母与子女关系及其教育的一个新兴课题。它是以亲缘关系为主要维系的一个新兴课题。它是以亲缘关系为主要维系基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，基础，以婴幼儿与家长互动游戏为核心内容，全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、全方位开发孩子的运动、语言、认知、情感、创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完创造、社会交往等多种能力，帮助孩子初步完成成“自然人自然人”向向“社会人社会人”的过渡。的过渡。基本特点 u亲子教育是家庭教育的深化和发展，是亲子教育是家庭教育的深化和发展，是一种特殊的早期教育和社会教育。很多人一种特殊的早期教育和社会教育。很多人只从字面上理解只从字面上理解“亲子亲子”，认为这只不过，认为这只不过是学学怎么联络父子母女感情而已，其实是学学怎么联络父子母女感情而已，其实它是家庭教育的一部分，涉及的面很广，它是家庭教育的一部分，涉及的面很广，包括亲子游戏，亲子情感沟通，亲子间的包括亲子游戏，亲子情感沟通，亲子间的依赖关系等等。依赖关系等等。基本特点 u早期教育早期教育是开发婴幼儿潜能的素质教育是开发婴幼儿潜能的素质教育。u人的素质有一个发生、发展、积累、提高的人的素质有一个发生、发展、积累、提高的过程，促进这个过程在高水平上的运行，即谓过程，促进这个过程在高水平上的运行，即谓之之“素质教育素质教育”，它的目标是造就高素质人才。，它的目标是造就高素质人才。人的素质可依次分为人的素质可依次分为4 4种密切相关又互相渗透种密切相关又互相渗透的的“素质形态素质形态”：胎儿的：胎儿的“潜在素质潜在素质”，婴幼，婴幼儿的儿的“基本素质基本素质”，青少年的，青少年的“发展素质发展素质”，青年后期直到成人的青年后期直到成人的“创造素质创造素质”。u早期早期教育的本质特点是教育的本质特点是0-30-3岁人脑迅速生长岁人脑迅速生长发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信发育期给孩子以丰富有趣的生活，恰当的信息刺激和训练，提高婴幼儿的基本素质。早息刺激和训练，提高婴幼儿的基本素质。早期教育的实质就是抓好孩子期教育的实质就是抓好孩子“潜在素质潜在素质”和和“基本素质基本素质”的开发。因而，早期教育指导的开发。因而，早期教育指导方针和目标是普遍提高胎儿的潜在素质，婴方针和目标是普遍提高胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，促进孩子全面、充分、有幼儿的基本素质，促进孩子全面、充分、有个性特长的发展。培养健美、聪慧、性格品个性特长的发展。培养健美、聪慧、性格品质优秀的创造型儿童，为后续教育和人生幸质优秀的创造型儿童，为后续教育和人生幸福，人才成长奠定坚实基础。福，人才成长奠定坚实基础。基本特点 u早期教育早期教育是以家庭教育为主，家庭、是以家庭教育为主，家庭、早教机构、社区互动的教育。早教机构、社区互动的教育。3 3岁以下婴岁以下婴幼儿的教养首先是家庭，家长不是早期幼儿的教养首先是家庭，家长不是早期教育的配合者，而是实施早期教育的主教育的配合者，而是实施早期教育的主体，社区和早期教育机构只不过在教养体，社区和早期教育机构只不过在教养思想、理念、方法、手段等方面给予引思想、理念、方法、手段等方面给予引导、指导和示范。导、指导和示范。影响中国早期教育的理论和方法影响中国早期教育的理论和方法蒙台梭利早期教育理论蒙台梭利早期教育理论多元智能多元智能(智力智力)理论理论奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育福禄贝尔游戏教育福禄贝尔游戏教育蒙台梭利早期教育理论蒙台梭利早期教育理论 玛莉亚玛莉亚蒙特梭利博士是蒙特梭利博士是2020世纪享誉全球世纪享誉全球的意大利幼儿教育家。的意大利幼儿教育家。蒙特梭利的早期教育理论模式蒙特梭利的早期教育理论模式 蒙特梭利创立了一套专业征对婴幼儿早期蒙特梭利创立了一套专业征对婴幼儿早期教育理论模式，蒙氏早期教育模式从智力开发、教育理论模式，蒙氏早期教育模式从智力开发、感情训练、语言教育、运动训练、情商培养、感情训练、语言教育、运动训练、情商培养、艺术熏陶等方面开发和训练孩子潜能，在充分艺术熏陶等方面开发和训练孩子潜能，在充分尊重儿童的自由和快乐的前提下，实现对婴幼尊重儿童的自由和快乐的前提下，实现对婴幼儿实施素质教育及潜能开发的教育目的。儿实施素质教育及潜能开发的教育目的。蒙特梭利早期教育理论模式的主要特点蒙特梭利早期教育理论模式的主要特点 以儿童为主：以儿童为主：为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己做自己”的的“儿童世界儿童世界”。提供充分的教具：提供充分的教具：孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺孩子是靠感官来学习的，幼儿园提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并激愈多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，诱发孩子自我学习的乐趣。自我重复操作练习中，诱发孩子自我学习的乐趣。不不“教教”的教育：的教育：反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。把握敏感期的学习：把握敏感期的学习：0 06 6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好，也就是所谓的事物的偏好，也就是所谓的“儿童敏感期儿童敏感期”。蒙台梭利强调掌握儿童的。蒙台梭利强调掌握儿童的“敏感期敏感期”，而给予孩子恰当的引导。，而给予孩子恰当的引导。蒙特梭利早期教育理论模式的主要特点蒙特梭利早期教育理论模式的主要特点 教师居于协助启导的地位：教师居于协助启导的地位：一般称蒙氏教师为启导员，教学仅仅一般称蒙氏教师为启导员，教学仅仅是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖掘潜力。他们开动脑筋、挖掘潜力。混龄教育：混龄教育：让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。己的知识和能力。完全人格的培养：完全人格的培养：蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。尊重孩子的成长步调：尊重孩子的成长步调：蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞对不同特点的儿童进行因材施教，不搞 一刀切一刀切 式的教育。式的教育。蒙特梭利早期教育教学内容蒙特梭利早期教育教学内容 日常生活教育：日常生活教育：包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪包括基本动作、照顾自己、照顾环境、生活礼仪等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。等，培养日常生活自理能力，以及互助、爱物等好习惯。感官教育：感官教育：培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯培养敏锐的感官，进而培养观察、比较、判断的习惯与能力。与能力。数学教育：数学教育：使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与使用直观教具玩数学。让孩子在学具操作中懂得数与量的关系，感受四则运算的快乐。量的关系，感受四则运算的快乐。语言教学：语言教学：让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，让孩子通过对实物的描述，促进语言表达能力的发展，同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。同时渗透文字活动，培养阅读能力，为书写做准备。文化教育：文化教育：蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地蒙氏教室里备有动物、植物、天文、地理、历史、地质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，质等各方面教具，使儿童在玩中探索科学的奥秘，从宏观到微观，培养对科学的兴趣。培养对科学的兴趣。蒙特梭利早期教育教具蒙特梭利早期教育教具蒙特梭利早期教育教具蒙特梭利早期教育教具多元智能(智力)理论 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德华德加德纳博士提出多元智能理论，这一理论认为每个孩加德纳博士提出多元智能理论，这一理论认为每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。二子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德加德纳博士加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。有不同的智能优势组合。多元智能多元智能(智力智力)理论理论u传统的智商（传统的智商（IQIQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而霍华德能力。而霍华德.加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。u智力（智能）是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决智力（智能）是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力。实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力。u霍华德霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。个人都拥有不同的智能优势组合。多元智能多元智能(智力智力)理论理论u语言智能：阅读、写作，以及文字沟通的能力。语言智能：阅读、写作，以及文字沟通的能力。u数理数理逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。逻辑智能：推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力。u视觉视觉空间智能：利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。空间智能：利用回忆思考，以及想像未来结果的能力。u音乐智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。音乐智能：编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力。u身体动觉智能：利用肢体动作解决问题，创造身体动觉智能：利用肢体动作解决问题，创造“产品产品”或表达意见和或表达意见和感情的能力。感情的能力。u人际关系智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。人际关系智能：善于与别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。u自我认知智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定自我认知智能：自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力。目标的能力。u自然认知智能：善于观察自然界中的各种事物，对物体进行分辨和分自然认知智能：善于观察自然界中的各种事物，对物体进行分辨和分类的能力。类的能力。多元智能多元智能(智力智力)理论理论 多元智能理论的真谛在于面向每一个孩子，使其多元智能理论的真谛在于面向每一个孩子，使其“多元智能多元智能”得到全面发展和得到全面发展和“个体优势个体优势”得到充分张得到充分张扬。多元智能理论认为：孩子的智能无所谓高低之分，扬。多元智能理论认为：孩子的智能无所谓高低之分，区分的只是区分的只是“他的智能类型是什么？他的智能类型是什么？”八种智能表现出八种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得较早，有人显现得较迟。受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能至摧残。传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而压抑，而“多元智能多元智能”理论为每个学生树立自信、开发理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路。潜能开辟了广阔的道路。奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育 卡尔卡尔.奥尔夫（奥尔夫（1895189519821982），当代世界著），当代世界著名的德国作曲家，教育家。奥尔夫音乐教育是当名的德国作曲家，教育家。奥尔夫音乐教育是当今世界最著名、影响最广泛的音乐教育。今世界最著名、影响最广泛的音乐教育。奥尔夫的音乐教育的原理奥尔夫的音乐教育的原理 奥尔夫的音乐教育理念用一句话即是原本性的音奥尔夫的音乐教育理念用一句话即是原本性的音乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合乐教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐，即：在一起的；它是一种人们必需自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。奥尔夫音能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。奥尔夫音乐教学是活动式教学，符合幼儿的学习特点，使幼儿乐教学是活动式教学，符合幼儿的学习特点，使幼儿快乐地学习音乐，热爱音乐。奥尔夫原本性音乐教育快乐地学习音乐，热爱音乐。奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：的原理可以归纳为以下几点：奥尔夫的音乐教育原理的特点奥尔夫的音乐教育原理的特点u综合性综合性u即兴性即兴性u亲自参与、诉诸感性、回归人本亲自参与、诉诸感性、回归人本u从本土文化出发从本土文化出发u适于开端适于开端u为所有人为所有人奥尔夫音乐教育的基本原则奥尔夫音乐教育的基本原则 音乐教育的根本目的在于培养，造就人，发掘人的音乐教育的根本目的在于培养，造就人，发掘人的创造精神创造精神音乐音乐(声乐、器乐声乐、器乐)，语言，语言(包括朗诵包括朗诵)，舞蹈，舞蹈(包括动包括动作、表演作、表演)是紧密地联系在一起的是紧密地联系在一起的原本的音乐，人人都能参与其间最适合于儿童音乐原本的音乐，人人都能参与其间最适合于儿童音乐教育教育奥尔夫音乐教学法奥尔夫音乐教学法奥尔夫教学法提倡奥尔夫教学法提倡“玩中学玩中学”、“做中学做中学”、提倡、提倡“元元素性素性”音乐，把复杂枯燥的纯理论的乐理知识简单化，音乐，把复杂枯燥的纯理论的乐理知识简单化，用一些简单的节奏、固定的音型、易学的乐器演奏技巧，用一些简单的节奏、固定的音型、易学的乐器演奏技巧，使每个儿童都能很快地学会，并且乐于去学、乐于去做，使每个儿童都能很快地学会，并且乐于去学、乐于去做，从而激发儿童学习音乐的兴趣，培养他们的自信心与表从而激发儿童学习音乐的兴趣，培养他们的自信心与表现能力。现能力。奥尔夫音乐教学法强调幼儿广泛接触各种艺术，以游戏奥尔夫音乐教学法强调幼儿广泛接触各种艺术，以游戏作为主要教学手段，是幼儿在有趣的游戏中建立起艺术作为主要教学手段，是幼儿在有趣的游戏中建立起艺术的概念，它强调创新精神，让幼儿在音乐活动中即兴创的概念，它强调创新精神，让幼儿在音乐活动中即兴创作，表达创意，它以节奏为纽带以游戏为手段，将音乐、作，表达创意，它以节奏为纽带以游戏为手段，将音乐、舞蹈、美术联系起来，使孩子循序渐进地掌握拍子的时舞蹈、美术联系起来，使孩子循序渐进地掌握拍子的时值，基本节奏、小节、强弱规律、力度对比等。值，基本节奏、小节、强弱规律、力度对比等。奥尔夫音乐教具（乐器）奥尔夫音乐教具（乐器）福禄贝尔游戏教育福禄贝尔游戏教育 福禄贝尔（福禄贝尔（Friedrich Wilhelm Frobel Friedrich Wilhelm Frobel 1782-18521782-1852）是德国著名的幼儿教育家，因其是）是德国著名的幼儿教育家，因其是幼儿园的创始人被人誉为幼儿教育之父。幼儿园的创始人被人誉为幼儿教育之父。18371837年年他发明了举世闻名的以球、三角形、四角形、环、他发明了举世闻名的以球、三角形、四角形、环、线为基本形态的线为基本形态的“福禄贝尔福禄贝尔”教具，现在全球欧教具，现在全球欧美亚许多国家把福氏编入幼儿教课书。美亚许多国家把福氏编入幼儿教课书。福禄贝尔的教育福禄贝尔的教育 福禄贝尔针对婴幼儿喜欢玩的特点创制了教育玩具，让孩子福禄贝尔针对婴幼儿喜欢玩的特点创制了教育玩具，让孩子在自由的玩耍中认识事物的特性。这套教具外型从简单到复杂，在自由的玩耍中认识事物的特性。这套教具外型从简单到复杂，具体连续性。通过分解、组合点、线、面、立体图形等几何上的具体连续性。通过分解、组合点、线、面、立体图形等几何上的基本图形，使得数学原理的概念易于理解，各种图形的分类、排基本图形，使得数学原理的概念易于理解，各种图形的分类、排列、组合、分解等来提高注意力、构想力、论理力和思考能力，列、组合、分解等来提高注意力、构想力、论理力和思考能力，培养创造能力，即用各种形态的图形制作出多样的构想物即孩子培养创造能力，即用各种形态的图形制作出多样的构想物即孩子们自己想制作的实物形态，在找出这些实物的特征后，或再堆起们自己想制作的实物形态，在找出这些实物的特征后，或再堆起来、或再拆解，通过用反复地组合分解的过程来理解整体和部分来、或再拆解，通过用反复地组合分解的过程来理解整体和部分关系，另外在反复制作的失败中获得新的想象和办法，无限地培关系，另外在反复制作的失败中获得新的想象和办法，无限地培植想象力和创造力，这是一项系统教育项目，孩子们即可以愉快植想象力和创造力，这是一项系统教育项目，孩子们即可以愉快地玩，又可以启发孩子们的自发性；对数量和事物的性质获得认地玩，又可以启发孩子们的自发性；对数量和事物的性质获得认识，培养多种语言能力；使孩子的感情稳定化。识，培养多种语言能力；使孩子的感情稳定化。福禄贝尔教育的特色福禄贝尔教育的特色辅导孩子从自由活动中发掘潜在能力，让孩子决定自己的行辅导孩子从自由活动中发掘潜在能力，让孩子决定自己的行动，辅导他们通过自我操练，达到能力的增长。动，辅导他们通过自我操练，达到能力的增长。教育不能拔苗助长，人类生命从婴儿、幼儿、儿童、少年、教育不能拔苗助长，人类生命从婴儿、幼儿、儿童、少年、青年到成年每个阶段不可逾越，父母的要求过多，过远，强青年到成年每个阶段不可逾越，父母的要求过多，过远，强迫子女去强加模仿，努力达到这种颠倒式的教育，会阻碍你迫子女去强加模仿，努力达到这种颠倒式的教育，会阻碍你的子女，使他们成为一虚弱的孩子。所以婴幼儿期要给予适的子女，使他们成为一虚弱的孩子。所以婴幼儿期要给予适合的专业教育。合的专业教育。孩子应从小教育勤劳地生活，婴儿的感觉活动及四肢活动是孩子应从小教育勤劳地生活，婴儿的感觉活动及四肢活动是身体最初的活动，游戏、堆积木、造型是幼儿生产活动的最身体最初的活动，游戏、堆积木、造型是幼儿生产活动的最初花朵，福氏提倡幼儿每天至少要有一小时专心于教具操作初花朵，福氏提倡幼儿每天至少要有一小时专心于教具操作等生产活动，由学习中积累经验与获得成长。而不是去死记等生产活动，由学习中积累经验与获得成长。而不是去死记硬背抽象地去学习所谓的专门知识。硬背抽象地去学习所谓的专门知识。福禄贝尔教育的特色福禄贝尔教育的特色婴幼儿不只是家族的一份子，也是全民族、全人类的一婴幼儿不只是家族的一份子，也是全民族、全人类的一员。因此以全人类全世界的眼光培育孩子，让他们学会员。因此以全人类全世界的眼光培育孩子，让他们学会交际与社会生活，拥有民族观念与国际化的思维。交际与社会生活，拥有民族观念与国际化的思维。通过专业教具与预设环境让孩子学习，福禄贝尔以德国通过专业教具与预设环境让孩子学习，福禄贝尔以德国人特有的严谨建立了一套结合教具与环境布置的教学方人特有的严谨建立了一套结合教具与环境布置的教学方法，以科学性与实用性的方法使孩子获得专业的学习，法，以科学性与实用性的方法使孩子获得专业的学习，主要包括感官、数学、绘画等课程。主要包括感官、数学、绘画等课程。福氏的实用教育方法福氏的实用教育方法 利用恩物游戏中认知外界事物利用恩物游戏中认知外界事物 福禄贝尔认为幼儿看外界是是像雾一样蒙蒙浑沌的，由福禄贝尔认为幼儿看外界是是像雾一样蒙蒙浑沌的，由看到的东西及父母的话来认识事情，婴儿的感官的发展是从看到的东西及父母的话来认识事情，婴儿的感官的发展是从听觉、视觉，乃至四肢循序发展。福氏通过创设幼稚园设计听觉、视觉，乃至四肢循序发展。福氏通过创设幼稚园设计恩物，让幼儿在恩物游戏中认知外界事物。恩物，让幼儿在恩物游戏中认知外界事物。提倡婴幼儿亲子教育提倡婴幼儿亲子教育 福氏提倡由父母对婴幼儿的早期教育，即亲子教育。福福氏提倡由父母对婴幼儿的早期教育，即亲子教育。福氏编写宗教故事氏编写宗教故事“母亲的爱抚之歌母亲的爱抚之歌”，创设早期教育环境，创设早期教育环境，在母爱的环境中让幼儿能够正确去观察认识事物的特性和相在母爱的环境中让幼儿能够正确去观察认识事物的特性和相互关系。互关系。福氏的实用教育方法福氏的实用教育方法 玩中学玩中学，学中玩，学中玩 福禄贝尔主张幼儿教育应通过幼儿的游戏活动来实现。他认福禄贝尔主张幼儿教育应通过幼儿的游戏活动来实现。他认为游戏是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三为游戏是一种喜悦、自由、平静、能够和外界平和，同时有第三者能和你起共鸣和同享的活动；游戏是善的来源，幼童很专心的者能和你起共鸣和同享的活动；游戏是善的来源，幼童很专心的玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能增进自己的幸福，培养稳定耐心。增进自己的幸福，培养稳定耐心。培养幼儿的自立心、好奇心培养幼儿的自立心、好奇心 福氏说婴儿开始学走路，就是人的自立的第一步，要培养自立福氏说婴儿开始学走路，就是人的自立的第一步，要培养自立心，应从婴儿的练习走路开始。开始时大人会牵他的手走，或让心，应从婴儿的练习走路开始。开始时大人会牵他的手走，或让他自己扶着墙壁学习走，渐渐地他要求自己活动时，会自己体会他自己扶着墙壁学习走，渐渐地他要求自己活动时，会自己体会平衡，自己站立，平衡地走。福氏说刚学走路的幼儿会到处找东平衡，自己站立，平衡地走。福氏说刚学走路的幼儿会到处找东西，一般的幼儿由寻找东西中认识东西的性质。幼儿拿到一样东西，一般的幼儿由寻找东西中认识东西的性质。幼儿拿到一样东西，会专心观察各部分，转转看、摸摸看、打打看、闻闻看，放西，会专心观察各部分，转转看、摸摸看、打打看、闻闻看，放在口里尝尝看等，大人应满足他们的需要。在口里尝尝看等，大人应满足他们的需要。福氏的实用教育方法福氏的实用教育方法 重视绘画重视绘画 福氏说，画画活动是幼儿表现自我的活动，同时也是很重福氏说，画画活动是幼儿表现自我的活动，同时也是很重要的创造性活动。画画活动的发展，是心情调和、思考、比较、要的创造性活动。画画活动的发展，是心情调和、思考、比较、判断、知觉等精神作用的发展，也能帮助幼儿的观察力，把握判断、知觉等精神作用的发展，也能帮助幼儿的观察力，把握事物全体的力量，记忆力、想象力、发现力等，所以福氏重视事物全体的力量，记忆力、想象力、发现力等，所以福氏重视幼儿的画画活动。幼儿的画画活动。注重培养注重培养数的概念数的概念 福氏在福氏在18261826年著的年著的人性教育人性教育提出数目的教法。他认为提出数目的教法。他认为由画画自然地进入数目观念和发展。幼儿通过画画表现来观察由画画自然地进入数目观念和发展。幼儿通过画画表现来观察事物，同时也会把同样的种类、数目集合起来，例如：二个眼事物，同时也会把同样的种类、数目集合起来，例如：二个眼睛和二个耳，五只手指头和五只脚指头。在幼儿还不能分别多睛和二个耳，五只手指头和五只脚指头。在幼儿还不能分别多少、异同、大小的概念时，可由画画来引导幼儿认识数目，同少、异同、大小的概念时，可由画画来引导幼儿认识数目，同一种东西反复几次，就能够认识数目，由对数目的注意及认识，一种东西反复几次，就能够认识数目，由对数目的注意及认识，来发展幼儿内在算术的能力。来发展幼儿内在算术的能力。福禄贝尔教具福禄贝尔教具存在问题u缺乏统筹规划和力量整合。政府重视程度缺乏统筹规划和力量整合。政府重视程度滞后，缺乏有效的投入和协调，部门管理职滞后，缺乏有效的投入和协调，部门管理职责不清，经费投入不足，发展进程比较缓慢，责不清，经费投入不足，发展进程比较缓慢，没有形成没有形成“孕、生、养、育、教孕、生、养、育、教”的整体运的整体运行格局，市场运行缺乏规范性、教育培训缺行格局，市场运行缺乏规范性、教育培训缺乏科学性、管理服务缺乏制约性。乏科学性、管理服务缺乏制约性。早期教育早期教育内容比较陈杂，理念不够清晰，运作不够规内容比较陈杂，理念不够清晰，运作不够规范，缺乏权威的本土化理论及教材，容易给范，缺乏权威的本土化理论及教材，容易给家长带来疑惑甚至误区。家长带来疑惑甚至误区。u群众对群众对早期教育早期教育的认识不统一。大多数家的认识不统一。大多数家长仍然没有认识到长仍然没有认识到早期教育早期教育的重要性，对的重要性，对0 03 3岁婴幼儿养而不教的传统观念仍占主导岁婴幼儿养而不教的传统观念仍占主导地位。部分家长虽然认识到位，但缺乏科地位。部分家长虽然认识到位，但缺乏科学的育儿知识，甚至持有错误的教养态度学的育儿知识，甚至持有错误的教养态度和方法，过度地强调技能提高，忽略了性和方法，过度地强调技能提高，忽略了性格、情感、能力等方面的培养教育，影响格、情感、能力等方面的培养教育，影响幼儿身心全面发展。幼儿身心全面发展。u区区域域发发展展很很不不平平衡衡。目目前前我我国国早早期期教教育育的的大大部部分分费费用用由由受受教教育育者者家家庭庭承承担担，覆覆盖盖范范围围较较小小，价价格格较较高高，且且主主要要是是对对特特殊殊人人群群子子女女的的特特殊殊教教育育，呈呈现现出出贵贵族族化化的的消消费费倾倾向向。在在经经济济发发展展较较为为落落后后的的边边远远、贫贫困困、少少数数民民族族地地区区，农农民民子子女女的的胎胎教教、婴婴幼幼儿儿教育普遍缺失。教育普遍缺失。发展机遇u国家相继制定了有利于推动人口国家相继制定了有利于推动人口早期教育早期教育和和独生子女培养工作独生子女培养工作的法律法规和相关政策。如的法律法规和相关政策。如中共中央国务院关于全面加强人口和计划生中共中央国务院关于全面加强人口和计划生育工作统筹解决人口问题的决定育工作统筹解决人口问题的决定、人口与人口与计划生育法计划生育法、中国儿童发展纲要中国儿童发展纲要、教育、教育部等部等1010部委部委关于幼儿教育改革与发展的指导关于幼儿教育改革与发展的指导意见意见等，为开展人口等，为开展人口早期教育早期教育和和独生子女培独生子女培养养工作提供了法律保障。工作提供了法律保障。国民经济持续快速增长，为人口国民经济持续快速增长，为人口早期教育早期教育和和独生子独生子女培养女培养工作奠定了坚实的经济社会基础。工作奠定了坚实的经济社会基础。家庭对幼儿家庭对幼儿早期教育早期教育的需求不断扩大，将有力推动的需求不断扩大，将有力推动人口人口早期教育早期教育和和独生子女培养独生子女培养工作的深入开展。其工作的深入开展。其他国家多年开展人口他国家多年开展人口早期教育早期教育的实践和理论成果，的实践和理论成果，也为我们提供了可供学习借鉴的理念、方法和技术。也为我们提供了可供学习借鉴的理念、方法和技术。u3030多多年年的的人人口口和和计计划划生生育育工工作作形形成成的的完完备备网网络络和和优优良良作作风风为为我我们们开开展展这这些些工工作作奠奠定定了了坚坚实实的的群群众众基基础础。国国家家和和地地方方人人口口计计生生委委的的更更名名和和职职能能拓拓展展，也也为为开开展展早早期期教教育育工工作作创创造造了了独独特特优势。优势。u人人口口与与计计划划生生育育知知识识“五五期期教教育育”广广泛泛开开展展为为婴婴幼幼儿儿早早期期教教育育工工作作奠奠定定了了坚坚实实基基础础，积积累累了了丰丰富富的的经经验验；特特别别是是我我省省近近几几年年开开展展的的人人口口与与计计划划生生育育知知识识“五五期期教教育育”改改革革创创新新为为早早期期教育教育工作探索了路子。工作探索了路子。u中国人口中国人口早期教育早期教育暨暨独生子女培养独生子女培养示范区项目（十示范区项目（十一五期间，逐步在县（市、区）街道或社区建立一五期间，逐步在县（市、区）街道或社区建立300300个个“中国人口中国人口早期教育早期教育暨暨独生子女培养独生子女培养示范区示范区”，在先进教育理念的指导下，对胎儿、在先进教育理念的指导下，对胎儿、0-30-3岁婴幼儿实岁婴幼儿实施科学的胎教和施科学的胎教和早期教育早期教育，对，对0-60-6岁婴幼儿家长及看岁婴幼儿家长及看护人员进行科学的育儿指导、咨询和服务，普遍、护人员进行科学的育儿指导、咨询和服务，普遍、显著地改善示范区内婴幼儿的生存环境，提高婴幼显著地改善示范区内婴幼儿的生存环境，提高婴幼儿的综合素质）的实施，为我们开展儿的综合素质）的实施，为我们开展早期教育早期教育工作工作