激趣设疑操作求异.pptx

激趣激趣激趣激趣 设疑设疑设疑设疑 操作操作操作操作 求异求异求异求异新高考化学备考创新思维训练方法例谈新高考化学备考创新思维训练方法例谈新高考化学备考创新思维训练方法例谈新高考化学备考创新思维训练方法例谈 苍南中学苍南中学 杨道想杨道想二二一一年九月二十八日一一年九月二十八日 几百年来，思维方法给予人类改变世界的力量，也带给人类无尽的难题。“我们传统的思维方法已经有数百年没有改变了。虽然它们可以非常有力地处理相对稳定的社会中的许多问题，但是这些传统的思维方法已经不足以应对当今社会的快速变化。”这是英国爱德华这是英国爱德华德德波诺博士撰写的波诺博士撰写的六顶思考帽六顶思考帽绪论中的一句话绪论中的一句话 他正是以这句话作为开端，向我们展示了“横向思维”（lateralthinking，也译为平行思维，是一种创新思维模式）的方法和魅力。什么是平行思维？什么是平行思维？平行思维是指从不同角度认知同一个问题的思考模式。当人们使用平行思维时，便能够跳出原有的认知模式和心理框架，打破思维定势，通过转换思维角度和方向来重新构建新概念和新认知。平行思维涵盖了以下思考方法：水平思考法、侧向思考法、横向思考法、逆向思考法。运用平行思维，能够拓展人们的视野，促使人们进行创造性思考和建设性思考，使人们看到解决问题的更多的可能性。1.领悟新旧考试说明考试目的的变化 新考试说明：新考试说明：“有利于选拔具有学习潜能和创新精神有利于选拔具有学习潜能和创新精神的的 考生，以考生，以能力测试能力测试为主导，在测试学为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的基础上，全面检测考生的化学科学素养化学科学素养。”旧考试说明：旧考试说明：“化学科试题旨在测试考生对中学化学化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力力”。【变化启示变化启示】新高考重点考查考生的新高考重点考查考生的学习能力学习能力（以接（以接受、整合信息的能力为代表）和受、整合信息的能力为代表）和学科思维能力学科思维能力（以分（以分析化学问题、探究实验能力为代表），这种能力考查析化学问题、探究实验能力为代表），这种能力考查更加注重对学生的学习过程、科学方法及各种能力的更加注重对学生的学习过程、科学方法及各种能力的考查，促进学生体验科学探究的过程，加深对科学本考查，促进学生体验科学探究的过程，加深对科学本质的认识，增强创新意识和实践能力。备考时我们要质的认识，增强创新意识和实践能力。备考时我们要以新课改精神为魂，以新考试说明为模以新课改精神为魂，以新考试说明为模，构建相关的，构建相关的知识（重点知识和主干知识）和能力体系。知识（重点知识和主干知识）和能力体系。一、了解新高考化学试题能力的变化一、了解新高考化学试题能力的变化（1）突出主干知识的考查。）突出主干知识的考查。（2）强调）强调知识整合、理解、运用的能力知识整合、理解、运用的能力。（3）“能够将分析解决问题的过程和成果，用正能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力出解释的能力”则更加突出表述能力的要求。则更加突出表述能力的要求。（4 4）突出实验考查，主要）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和考查实验操作、设计和评价能力评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。，突出考查实验化学模块新实验内容。（5 5）突出解题的）突出解题的化学用语准确表达与书写能力考化学用语准确表达与书写能力考查查。（6 6）强调自主学习、分析解决问题能力强调自主学习、分析解决问题能力考查。考查。一、了解新高考化学试题能力的变化一、了解新高考化学试题能力的变化 2.明确新高考化学试题能力变化特点（1）主干知识）主干知识 物质的量及阿伏加德罗常数 离子反应和氧化还原反应 元素周期律和元素周期表 化学平衡实质、特征、化学平衡常数及勒夏特列原理应用 弱电解质电离平衡、盐类水解、酸碱中和滴定原理和沉淀溶解平衡以及平衡常数的应用 碱金属、卤素、氧族、氮族、几种重要金属 烃及其衍生物的相互转化关系（同系物、同分异构体、官能团、重要反应类型等）化学反应中的能量变化（焓变概念、重要的营养物质等）重要的化学实验操作、现象描述与原因分析以及简单的实验设计与评价【2009-72009-7】下列说法正确的是（下列说法正确的是（）A蛋白质、纤维素、蔗糖、蛋白质、纤维素、蔗糖、PVC、淀粉都是高分子化合物、淀粉都是高分子化合物B氢键在形成蛋白质二级结构和氢键在形成蛋白质二级结构和DNA双螺旋结构中起关键作用双螺旋结构中起关键作用C使用太阳能热水器、沼气的利用、玉米制乙醇都涉及到生物使用太阳能热水器、沼气的利用、玉米制乙醇都涉及到生物质能的利用质能的利用D石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石燃料石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石燃料【2010-72010-7】下列说法中正确的是下列说法中正确的是A.光导纤维、棉花、油脂、光导纤维、棉花、油脂、ABS树脂都是由高分子化合物组成树脂都是由高分子化合物组成的物质的物质B.开发核能、太阳能等新能源，推广甲醇汽油，使用无磷洗涤开发核能、太阳能等新能源，推广甲醇汽油，使用无磷洗涤剂都可直接降低碳排放剂都可直接降低碳排放C.红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪都可用于有机化合物结构红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪都可用于有机化合物结构的分析的分析D.阴极射线、阴极射线、-粒子散射现象及布朗运动的发现都对原子结构模粒子散射现象及布朗运动的发现都对原子结构模型的建立作出了贡献型的建立作出了贡献（2）知识整合、理解、运用的能力知识整合、理解、运用的能力历年高考第历年高考第7题题【2011-72011-7】下列说法不正确的是下列说法不正确的是A A化学反应有新物质生成，并遵循质量守恒定律和能量守恒定化学反应有新物质生成，并遵循质量守恒定律和能量守恒定律律B B原子吸收光谱仪可用于测定物质中的金属元素，红外光谱仪原子吸收光谱仪可用于测定物质中的金属元素，红外光谱仪可用于测定化合物的官能团可用于测定化合物的官能团C C分子间作用力比化学键弱得多，但它对物质熔点、沸点有较分子间作用力比化学键弱得多，但它对物质熔点、沸点有较大影响，而对溶解度无影响大影响，而对溶解度无影响D D酶催化反应具有高效、专一、条件温和等特点，化学模拟生酶催化反应具有高效、专一、条件温和等特点，化学模拟生物酶对绿色化学、环境保护及节能减排具有重要意义物酶对绿色化学、环境保护及节能减排具有重要意义（2）知识整合、理解、运用的能力知识整合、理解、运用的能力【特点特点】主要考察主要考察STS（科学（科学技术技术社会）相关知识。社会）相关知识。整合与化学有关的环保、材料、医药、新的科技信息、整合与化学有关的环保、材料、医药、新的科技信息、社会重大事件在高考化学试题中。社会重大事件在高考化学试题中。历年第历年第7题题【200920099 9】已知单位体积的稀溶液中，非挥发性溶质的分子或离子数越已知单位体积的稀溶液中，非挥发性溶质的分子或离子数越多，该溶液的沸点就越高。则下列溶液的沸点最高的是（多，该溶液的沸点就越高。则下列溶液的沸点最高的是（）A0.01 mol/L的蔗糖溶液的蔗糖溶液 B0.01 mol/L的的CaCl2溶液溶液 C0.02 mol/L的的NaCl溶液溶液 D0.02 mol/L的的CH3OOH溶液溶液 【201020101010】核黄素又称为维生素核黄素又称为维生素B2，可促进发育和细胞再生，有利于增，可促进发育和细胞再生，有利于增进视力，减轻眼睛疲劳。核黄素分子的结构为：进视力，减轻眼睛疲劳。核黄素分子的结构为：已知：已知：有关核黄素的下列说法中，不正确的是有关核黄素的下列说法中，不正确的是 A.该化合物的分子式为该化合物的分子式为C17H22N4O6B.酸性条件下加热水解，有酸性条件下加热水解，有CO2生成生成C.酸性条件下加热水解，所得溶液加碱后有酸性条件下加热水解，所得溶液加碱后有NH3生成生成D.能发生酯化反应能发生酯化反应（2）知识整合、理解、运用的能力知识整合、理解、运用的能力无机信息应用无机信息应用有机信息应用有机信息应用【201120111010】将将NaCl溶液滴在一块光亮清洁的铁板表面上，一段溶液滴在一块光亮清洁的铁板表面上，一段时间后发现液滴覆盖的圆周中心区时间后发现液滴覆盖的圆周中心区(a)已被腐蚀而变暗，在液滴已被腐蚀而变暗，在液滴外沿棕色铁锈环外沿棕色铁锈环(b)，如图所示。，如图所示。导致该现象的主要原因是液滴之下导致该现象的主要原因是液滴之下氧气含量比边缘少。氧气含量比边缘少。下列说法正确的是下列说法正确的是A液滴中的液滴中的Cl由由a区向区向b区迁移区迁移B液滴边缘是正极区，发生的电极反应为：液滴边缘是正极区，发生的电极反应为：O22H2O4e=4OHC液滴下的液滴下的Fe因发生还原反应而被腐蚀，生成的因发生还原反应而被腐蚀，生成的Fe2由由a区向区向b区迁移，与区迁移，与b区的区的OH形成形成Fe(OH)2，进一步氧化、脱水形成，进一步氧化、脱水形成铁锈铁锈D若改用嵌有一铜螺丝钉的铁板，在铜铁接触处滴加若改用嵌有一铜螺丝钉的铁板，在铜铁接触处滴加NaCl溶液，溶液，则负极发生的电极反应为则负极发生的电极反应为Cu2e=Cu2（2）知识整合、理解、运用的能力知识整合、理解、运用的能力知识迁移应用知识迁移应用【201025】汽车安全气囊汽车安全气囊是行车安全的重要保障。当车辆发生是行车安全的重要保障。当车辆发生碰撞的瞬间，安全装置通电碰撞的瞬间，安全装置通电点火使其中的粉末分解释放出大量点火使其中的粉末分解释放出大量的氮气形成气囊的氮气形成气囊，从而保护司机及乘客免受伤害。为研究安全，从而保护司机及乘客免受伤害。为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定分析，确定该粉末仅该粉末仅Na、Fe、N、O四种元素四种元素。水溶性试验表明，。水溶性试验表明，固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。取棕色固体，可溶于盐酸。取13.0g化合物甲，加热使其完全分解，化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72L。单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反。单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐。请回答下列问题：可溶性盐。请回答下列问题：（5）设计一个实验方案，探究化合物丙与空气接触后生成可溶设计一个实验方案，探究化合物丙与空气接触后生成可溶性盐的成分性盐的成分（不考虑结晶水合物）（不考虑结晶水合物）。【特点特点】在选择题中引入信息或老知识换新面孔，大题在选择题中引入信息或老知识换新面孔，大题中引入未知物，选择判断实验方案设计。中引入未知物，选择判断实验方案设计。（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力历年理综历年理综卷卷化学第二大题化学第二大题【201127】某研究小组在实验室探究氨基甲酸铵（某研究小组在实验室探究氨基甲酸铵（NH2COONH4）分解反应平衡常数和）分解反应平衡常数和水解反应速率的测定。水解反应速率的测定。（1）将一定量纯净的氨基甲酸铵置于特制的密闭真空容器中）将一定量纯净的氨基甲酸铵置于特制的密闭真空容器中(假设容器体积不变，固体试假设容器体积不变，固体试样体积忽略不计样体积忽略不计)，在恒定温度下使其达到分解平衡：，在恒定温度下使其达到分解平衡：NH2COONH4(s)2NH3(g)CO2(g)。实验测得不同温度下的平衡数据列于下表：实验测得不同温度下的平衡数据列于下表：温度温度()15.020.025.030.035.0平衡总压强平衡总压强(kPa)5.78.312.017.124.0平衡气体总浓度平衡气体总浓度(103mol/L)2.43.44.86.89.4可以判断该分解反应已经达到化学平衡的是可以判断该分解反应已经达到化学平衡的是_。A2v(NH3)=v(CO2)B密闭容器中总压强不变密闭容器中总压强不变C密闭容器中混合气体的密度不变密闭容器中混合气体的密度不变D密闭容器中氨气的体积分数不变密闭容器中氨气的体积分数不变根据表中数据，列式计算根据表中数据，列式计算25.0时的分解平衡常数：时的分解平衡常数：_。取一定量的氨基甲酸铵固体放在一个带活塞的密闭真空容器中，在取一定量的氨基甲酸铵固体放在一个带活塞的密闭真空容器中，在25下达到分解平下达到分解平衡。若在恒温下压缩容器体积，氨基甲酸铵固体的质量衡。若在恒温下压缩容器体积，氨基甲酸铵固体的质量_（填（填“增加增加”、“减小减小”或或“不变不变”）。）。氨基甲酸铵分解反应的焓变氨基甲酸铵分解反应的焓变H_0，熵变，熵变S _ 0（填、或）。（填、或）。（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力【201127】某研究小组在实验室探究氨基甲酸铵（某研究小组在实验室探究氨基甲酸铵（NH2COONH4）分解反应平衡常数和）分解反应平衡常数和水解反应速率的测定。水解反应速率的测定。（2）已知：）已知：NH2COONH42H2O NH4HCO3NH3H2O。该研究小组分别用三份。该研究小组分别用三份不同初始浓度的氨基甲酸铵溶液测定水解反应速率，得到不同初始浓度的氨基甲酸铵溶液测定水解反应速率，得到c(NH2COO)随时间变化趋随时间变化趋势如图所示。势如图所示。计算计算25时，时，06min氨基甲酸铵水解反应的平均速率氨基甲酸铵水解反应的平均速率_。根据图中信息，如何说明水解反应速率随温度升高而增大：根据图中信息，如何说明水解反应速率随温度升高而增大：_。历年理综历年理综卷卷化学第二大题化学第二大题【201020102626】已知：已知：25时弱电解质时弱电解质电离平衡常数电离平衡常数：Ka（CH3COOH）1.810-5，Ka（HSCN）0.13；难溶电解质的；难溶电解质的溶度积常数溶度积常数：Kap（CaF2）1.510-1025时，时，molL-1氢氟酸水溶液中，调节溶液氢氟酸水溶液中，调节溶液pH（忽略体积变化），得到（忽略体积变化），得到c（HF）、）、c（F-）与）与溶液溶液pHpH的变化的变化关系，如下图所示：关系，如下图所示：请根据以下信息回答下旬问题：请根据以下信息回答下旬问题：图图2（1）25时，将时，将20mL 0.10 molL-1 CH3COOH溶液和溶液和20mL 0.10 molL-1HSCN溶液分溶液分别与别与20mL 0.10 molL-1NaHCO3溶液混合，实验测得溶液混合，实验测得产生的气体体积（产生的气体体积（V V）随时间）随时间（t t）变化的示意图）变化的示意图为图为图2所示：所示：反应初始阶段，两种溶液产生反应初始阶段，两种溶液产生CO2气体的速率存在明显差异的原因是气体的速率存在明显差异的原因是 ，反应结束后，反应结束后所得两溶液中，所得两溶液中，c（CH3COO-）c（SCN-）（填）（填“”、“”或或“”）（2）25时，时，HFHF电离平衡常数的数值电离平衡常数的数值KaKa ，列式并说明得出该常数的理由，列式并说明得出该常数的理由 。（3）molL-1HF溶液与溶液与 molL-1 CaCl2溶液等体积混合，调节混合液溶液等体积混合，调节混合液pH为为4.0（忽略调节（忽略调节混合液体积的变化），混合液体积的变化），通过列式计算说明是否有沉淀产生通过列式计算说明是否有沉淀产生。（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力历年理综历年理综卷卷化学第二大题化学第二大题时间时间(s)(s)0 01 12 23 34 45 5c c(NO)(mol/L)(NO)(mol/L)1.00101.00103 34.50104.50104 42.50102.50104 41.50101.50104 41.00101.00104 41.00101.00104 4c c(CO)(mol/L)(CO)(mol/L)3.60103.60103 33.05103.05103 32.85102.85103 32.75102.75103 32.70102.70103 32.70102.70103 3【2009-272009-27】为了测定在某种催化剂作用下的反应速率，在某温度下用气体传感器为了测定在某种催化剂作用下的反应速率，在某温度下用气体传感器测得测得不同时间的不同时间的NONO和和COCO浓度如表浓度如表：请回答下列问题（均不考虑温度变化对催化剂催化效率的影响）：（各空分请回答下列问题（均不考虑温度变化对催化剂催化效率的影响）：（各空分值情况）值情况）（1 1）在上述条件下反应能够自发进行，则反应的）在上述条件下反应能够自发进行，则反应的H H 0 0（填写（填写“”、“”、“”）。）。（2 2）前）前2s2s内的平均反应速率内的平均反应速率(N(N2 2)。（3 3）在该温度下，反应的平衡常数）在该温度下，反应的平衡常数K K 。（4 4）假设在密闭容器中发生上述反应，达到平衡时下列措施能提高）假设在密闭容器中发生上述反应，达到平衡时下列措施能提高NONO转化率的是转化率的是 。A A选用更有效的催化剂选用更有效的催化剂B B升高反应体系的温度升高反应体系的温度C C降低反应体系的温度降低反应体系的温度D D缩小容器的体积缩小容器的体积（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力历年理综历年理综卷卷化学第二大题化学第二大题（5 5）研究表明：在使用等质量催化剂时，增大催化剂比表面积可提高化学反）研究表明：在使用等质量催化剂时，增大催化剂比表面积可提高化学反应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某同学同学设计了三组实验设计了三组实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。请在给出的坐标图中，请在给出的坐标图中，画出画出上表中的上表中的三个实验条件下混合气体中三个实验条件下混合气体中NONO浓度随时间浓度随时间变化的趋势曲线图变化的趋势曲线图，并标明各条曲线的实验编号。，并标明各条曲线的实验编号。实验实验编号编号T()T()NONO初始浓度初始浓度(mol/L)(mol/L)COCO初始浓度初始浓度(mol/L)(mol/L)催化剂的比表面催化剂的比表面积积(m(m2 2/g)/g)2802801.20101.20103 35.80105.80103 38282124124350350124124（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力历年理综历年理综卷卷化学第二大题化学第二大题【200913】下列说法正确的是下列说法正确的是A仅用仅用AgNO3溶液便可鉴别亚硝酸钠和食盐溶液便可鉴别亚硝酸钠和食盐B重结晶时，溶液冷却速度越慢得到的晶体颗粒越大重结晶时，溶液冷却速度越慢得到的晶体颗粒越大C乙酸与乙醇的混合液可用分液漏斗进行分离乙酸与乙醇的混合液可用分液漏斗进行分离D用标准盐酸滴定待测用标准盐酸滴定待测NaOH溶液时，水洗后的酸式滴定管溶液时，水洗后的酸式滴定管未经标准液润洗，则测定结果偏低未经标准液润洗，则测定结果偏低【201011】下列关于实验原理或操作的叙述中，不正确的是下列关于实验原理或操作的叙述中，不正确的是 A.从碘水中提取单质碘时，不能用无水乙醇代替从碘水中提取单质碘时，不能用无水乙醇代替CCl4B.可用新制的可用新制的Cu（OH）2悬浊液检验牙膏中存在的甘油悬浊液检验牙膏中存在的甘油C.纸层析实验中，须将滤纸上的试样点浸入展开剂中纸层析实验中，须将滤纸上的试样点浸入展开剂中D.实验室中提纯混有少量乙酸的乙醇，可采用先加生石灰，实验室中提纯混有少量乙酸的乙醇，可采用先加生石灰，过滤后再蒸馏的方法过滤后再蒸馏的方法 （4 4）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。能力，突出考查实验化学模块新实验内容。（4 4）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。能力，突出考查实验化学模块新实验内容。【2011-8】下列说法不正确的是下列说法不正确的是A变色硅胶干燥剂含有变色硅胶干燥剂含有CoCl2，干燥剂呈蓝色时，表，干燥剂呈蓝色时，表示不具有吸水干燥功能示不具有吸水干燥功能B硝基苯制备实验中，将温度计插入水浴，但水银球硝基苯制备实验中，将温度计插入水浴，但水银球不能与烧杯底部和烧杯壁接触不能与烧杯底部和烧杯壁接触C中和滴定实验中，容量瓶和锥形瓶用蒸馏水洗净后中和滴定实验中，容量瓶和锥形瓶用蒸馏水洗净后即可使用，滴定管和移液管用蒸馏水洗净后，必须即可使用，滴定管和移液管用蒸馏水洗净后，必须干燥或润洗后方可使用干燥或润洗后方可使用D除去干燥除去干燥CO2中混有的少量中混有的少量SO2，可将混合气体依，可将混合气体依次通过盛有酸性次通过盛有酸性KMnO4溶液、浓硫酸的洗气瓶溶液、浓硫酸的洗气瓶【2010-272010-27】一水硫酸四氨合铜一水硫酸四氨合铜（）的化学式为）的化学式为Cu(NHCu(NH3 3)4 4SOSO4 4HH2 2O O是一种重要的染料及农药中间体。某学习是一种重要的染料及农药中间体。某学习小组在实验室以氧化铜为主要原料合成该物质，设计的小组在实验室以氧化铜为主要原料合成该物质，设计的合合成路线成路线为：为：相关信息相关信息如下：如下：Cu(NHCu(NH3 3)4 4SOSO4 4HH2 2O O在溶液中存在以下电离（解离）过程：在溶液中存在以下电离（解离）过程：Cu(NHCu(NH3 3)4 4SOSO4 4HH2 2O OCu(NHCu(NH3 3)4 4 2+2+H+H2 2O OCu(NHCu(NH3 3)4 4 2+2+=Cu=Cu2+2+4NH+4NH3 3 （络离子的解离）（络离子的解离）（NHNH4 4）2 2SOSO4 4在水中可溶，在乙醇中难溶。在水中可溶，在乙醇中难溶。Cu(NHCu(NH3 3)4 4SOSO4 4HH2 2O O在乙醇在乙醇水混合溶剂中的水混合溶剂中的溶解度溶解度随乙醇随乙醇体积分数的体积分数的变化曲线示意图变化曲线示意图如下：如下：请根据以下信息回答下列问题：请根据以下信息回答下列问题：图图3 3（1 1）方案方案1 1的实验步骤为：的实验步骤为：a.a.加热蒸发加热蒸发 b.b.冷却结晶冷却结晶 c.c.抽滤抽滤 d.d.洗涤洗涤 e.e.干燥干燥步骤步骤1 1的的抽滤装置抽滤装置如图如图3 3所示，该装置中的错误之处是所示，该装置中的错误之处是 ；抽滤完毕或中途停止抽滤时，应先抽滤完毕或中途停止抽滤时，应先 ，然后，然后 。该方案存在明显缺陷，因为得到的产物晶体中往往含有该方案存在明显缺陷，因为得到的产物晶体中往往含有 杂质，杂质，产生该产生该杂质的原因是杂质的原因是 。（2 2）方案方案2 2的实验步骤为：的实验步骤为：a.a.向溶液向溶液C C中加入适量中加入适量 ，b.b.，c.c.洗涤，洗涤，d.d.干燥干燥请在上述内填写合适的试剂或操作名称。请在上述内填写合适的试剂或操作名称。下列选项中，最适合作为步骤下列选项中，最适合作为步骤c c的洗涤液是的洗涤液是 。A.A.乙醇乙醇 B.B.蒸馏水蒸馏水 C.C.乙醇和水的混合液乙醇和水的混合液 D.D.饱和硫酸钠溶液饱和硫酸钠溶液步骤步骤d d不宜采用加热干燥的方法，不宜采用加热干燥的方法，可能的原因是可能的原因是 。【特点特点】突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。因此，重点对考生是否做过突出考查实验化学模块新实验内容。因此，重点对考生是否做过实验进行甄别，这就要求教师和学生重视实验操作。实验进行甄别，这就要求教师和学生重视实验操作。（5 5）突出解题的化学用语准确表达与书写能力考查。）突出解题的化学用语准确表达与书写能力考查。元素、试剂、装置、反应名称、化学式、电子元素、试剂、装置、反应名称、化学式、电子式、结构简式、化学方程式、键线式识别、有关作式、结构简式、化学方程式、键线式识别、有关作用、理由、方案等的表述用、理由、方案等的表述【2011-262011-26、2929】【20112011年浙江省理综第年浙江省理综第2626题题】食盐中含有一定量的镁、铁等杂食盐中含有一定量的镁、铁等杂质，加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气质，加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气以及光照、受热而引起的。已知：以及光照、受热而引起的。已知：氧化性：氧化性：IOIO3 3FeFe3 3I I2 2；还原性：；还原性：S S2 2O O3 32 2I I 3I3I2 26OH6OHIOIO3 35I5I3H3H2 2O O；KIKII I2 2 KIKI3 3 （1 1）某学习小组对加碘盐进行如下实验：取一定量某加碘）某学习小组对加碘盐进行如下实验：取一定量某加碘盐盐(可能含有可能含有KIOKIO3 3、KIKI、MgMg2 2、FeFe3 3)，用适量蒸馏水溶解，并，用适量蒸馏水溶解，并加稀盐酸酸化，将所得溶液分为加稀盐酸酸化，将所得溶液分为3 3份。第一份试液中滴加份。第一份试液中滴加KSCNKSCN溶溶液后显红色；第二份试液中加足量液后显红色；第二份试液中加足量KIKI固体，溶液显淡黄色，用固体，溶液显淡黄色，用CClCCl4 4萃取，下层溶液显紫红色；第三份试液中加入适量萃取，下层溶液显紫红色；第三份试液中加入适量KIOKIO3 3固固体后，滴加淀粉试剂，溶液不变色。体后，滴加淀粉试剂，溶液不变色。加加KSCNKSCN溶液显红色，该红色物质是溶液显红色，该红色物质是_（用化学式（用化学式表示）；表示）；CClCCl4 4中显紫红色的物质是中显紫红色的物质是_（用电（用电子式表示）。子式表示）。第二份试液中加入足量第二份试液中加入足量KIKI固体后，反应的离子方程式为固体后，反应的离子方程式为_、_。【20112011年浙江省理综第年浙江省理综第2626题题】食盐中含有一定量的镁、铁等杂食盐中含有一定量的镁、铁等杂质，加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气质，加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气以及光照、受热而引起的。已知：以及光照、受热而引起的。已知：氧化性：氧化性：IOIO3 3FeFe3 3I I2 2；还原性：；还原性：S S2 2O O3 32 2I I 3I3I2 26OH6OHIOIO3 35I5I3H3H2 2O O；KIKII I2 2 KIKI3 3 （2 2）KIKI作为加碘剂的食盐在保存过程中，由于空气中氧气作为加碘剂的食盐在保存过程中，由于空气中氧气的作用，容易引起碘的损失。写出潮湿环境下的作用，容易引起碘的损失。写出潮湿环境下KIKI与氧气反应的与氧气反应的化学方程式：化学方程式：_。将将I I2 2溶于溶于KIKI溶液，在低温条件下，可制得溶液，在低温条件下，可制得KIKI3 3HH2 2O O。该物质。该物质作为食盐加碘剂是否合适？作为食盐加碘剂是否合适？_（填（填“是是”或或“否否”），并），并说明理由说明理由_。（3 3）为了提高加碘盐（添加）为了提高加碘盐（添加KIKI）的稳定性，可加稳定剂减）的稳定性，可加稳定剂减少碘的损失。下列物质中有可能作为稳定剂的是少碘的损失。下列物质中有可能作为稳定剂的是_。A ANaNa2 2S S2 2O O3 3B BAlClAlCl3 3C CNaNa2 2COCO3 3D DNaNONaNO2 2 （4 4）对含）对含FeFe2 2较多的食盐较多的食盐(假设不含假设不含FeFe3 3)，可选用，可选用KIKI作为作为加碘剂。请设计实验方案，检验该加碘盐中的加碘剂。请设计实验方案，检验该加碘盐中的FeFe2 2_。（6 6）强调自主学习、分析解决问题能力考查）强调自主学习、分析解决问题能力考查 详见2010年全国理综试卷浙江第25题【201025】汽车安全气囊汽车安全气囊是行车安全的重要保障。当车辆发生是行车安全的重要保障。当车辆发生碰撞的瞬间，安全装置通电碰撞的瞬间，安全装置通电点火使其中的粉末分解释放出大量点火使其中的粉末分解释放出大量的氮气形成气囊的氮气形成气囊，从而保护司机及乘客免受伤害。为研究安全，从而保护司机及乘客免受伤害。为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定分析，确定该粉末仅该粉末仅Na、Fe、N、O四种元素四种元素。水溶性试验表明，。水溶性试验表明，固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。取棕色固体，可溶于盐酸。取13.0g化合物甲，加热使其完全分解，化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72L。单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反。单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐。请回答下列问题：可溶性盐。请回答下列问题：（5）设计一个实验方案，探究化合物丙与空气接触后生成可溶设计一个实验方案，探究化合物丙与空气接触后生成可溶性盐的成分性盐的成分（不考虑结晶水合物）（不考虑结晶水合物）。二、创新思维训练的有效策略二、创新思维训练的有效策略 1.创设情境，激发学生的创新兴趣创设情境，激发学生的创新兴趣 例如，复习碘单质的特性及氧化还原性时，可创设以下例如，复习碘单质的特性及氧化还原性时，可创设以下几个实验情境：几个实验情境：（1）分别取少量碘片于四支试管中，依次加入水、酒精、）分别取少量碘片于四支试管中，依次加入水、酒精、碘化钾溶液和淀粉溶液，振荡，观察实验现象。碘化钾溶液和淀粉溶液，振荡，观察实验现象。（2）将上述碘水分装两支试管中，分别加入苯和四氯化）将上述碘水分装两支试管中，分别加入苯和四氯化碳，振荡，观察实验现象。碳，振荡，观察实验现象。（3）将碘粉和锌粉混合于表面皿上，向其中滴入少量蒸）将碘粉和锌粉混合于表面皿上，向其中滴入少量蒸馏水，观察现象。馏水，观察现象。（4）在碘的四氯化碳溶液中滴加适量浓氯水，振荡，观）在碘的四氯化碳溶液中滴加适量浓氯水，振荡，观察实验现象。察实验现象。（5）将碘化钾溶液滴入淀粉溶液中，振荡，观察现象；）将碘化钾溶液滴入淀粉溶液中，振荡，观察现象；再向其中滴加少量氯水，振荡，再观察现象；然后继续滴加氯再向其中滴加少量氯水，振荡，再观察现象；然后继续滴加氯水，振荡，观察有什么变化。水，振荡，观察有什么变化。二、创新思维训练的有效策略二、创新思维训练的有效策略 2.设置悬念，诱发学生的创新思维设置悬念，诱发学生的创新思维 在课堂教学中要讲究引课艺术，要创设一个既在课堂教学中要讲究引课艺术，要创设一个既符合课堂教学内容，又符合学生心理特征的问题情符合课堂教学内容，又符合学生心理特征的问题情境。创设一个好的问题情境，激发学生的求知欲望，境。创设一个好的问题情境，激发学生的求知欲望，激活学生的思维火花，使学生大脑形成兴奋中心，激活学生的思维火花，使学生大脑形成兴奋中心，促进多种感官的积极参与，为上好新课或复习课做促进多种感官的积极参与，为上好新课或复习课做好铺垫工作。好铺垫工作。其实，提问也是要讲究艺术的，提问的语气往其实，提问也是要讲究艺术的，提问的语气往往也可以制造悬念的。往也可以制造悬念的。（1）创设创设“趣味性趣味性”问题情境问题情境，点燃学生的，点燃学生的思维火花。新颖、奇特而有趣的问题情境，容易吸思维火花。新颖、奇特而有趣的问题情境，容易吸引学生的注意力，有利于调动学生的情绪，增强其引学生的注意力，有利于调动学生的情绪，增强其参与意识，为课堂教学活动创造了一个兴奋点，从参与意识，为课堂教学活动创造了一个兴奋点，从而引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望。如，新而引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望。如，新课钠的氧化物教学可由课钠的氧化物教学可由“滴水生火滴水生火”的趣味实验引的趣味实验引入，先是刺激学生的视觉感官，产生求知欲望，然入，先是刺激学生的视觉感官，产生求知欲望，然后通过新课教学，掌握钠的氧化物性质，最后揭示后通过新课教学，掌握钠的氧化物性质，最后揭示趣味实验的奥秘。趣味实验的奥秘。（2）创设创设“悬念性悬念性”问题情境问题情境，诱发学生的求知欲望。，诱发学生的求知欲望。创设创设“悬念性悬念性”问题情境，可以使学生产生惊奇、愕然，使问题情境，可以使学生产生惊奇、愕然，使学生注意力集中，心情迫切，并产生一个非知不可的欲望，学生注意力集中，心情迫切，并产生一个非知不可的欲望，从而引起了认知冲突。如，复习原电池和电解池原理比较的从而引起了认知冲突。如，复习原电池和电解池原理比较的电化学部分时，可提供一条蓄电池放电时的总反应式，让学电化学部分时，可提供一条蓄电池放电时的总反应式，让学生了解放电时起原电池作用，充电时起电解池作用。那么，生了解放电时起原电池作用，充电时起电解池作用。那么，如何将下列总反应式（反应式略）进行合理分解变成各自的如何将下列总反应式（反应式略）进行合理分解变成各自的电极反应式呢？电极反应式呢？例如，例如，2011年全国理综试题（浙江）：年全国理综试题（浙江）：11铁镍蓄电池铁镍蓄电池又称爱迪生电池，放电时的总反应为：又称爱迪生电池，放电时的总反应为：Fe+Ni2O3+3H2O=Fe(OH)2 +2Ni(OH)2 下列有关该电池的说法不正确的是（下列有关该电池的说法不正确的是（）A电池的电解液为碱性溶液，正极为电池的电解液为碱性溶液，正极为Ni2O3、负极为、负极为Fe B电池放电时，负极反应为电池放电时，负极反应为Fe+2OH2e=Fe(OH)2 C电池充电过程中，阴极附近溶液的电池充电过程中，阴极附近溶液的pH降低降低 D电池充电时，阳极反应为电池充电时，阳极反应为2Ni(OH)2+2OH2e=Ni2O3+3H2O （3）创设创设“冲突性冲突性”问题情境问题情境，激发学生的探索动机。，激发学生的探索动机。“冲突性冲突性”问题情境可以