班主任队伍建设新论班主任专业化发展.pptx

班主任队伍建设新论班主任队伍建设新论 班主任专业化发展班主任专业化发展 浩浩瀚瀚的的宇宇宙宙里里，太太阳阳照照耀耀着着蔚蔚蓝蓝色色的的地地球球。地地球球养养育育着着有有5151亿亿人人口口的的人人类类。人人类类中中有有五五分分之之一一是是伟伟大大的的中中国国人人民民。中中国国人人中中有有近近百百分分之之一一是是光光荣荣的的教教师师。教教师师中中有有近近二二分分之之一一，即即494494万万位位中中小小学学班班主主任任。班班主主任任同同其其他他教教师师共共同同从从事事着着培培养养“四四有有”人才的艰巨而光荣的事业。人才的艰巨而光荣的事业。陶西平陶西平中国班主任学中国班主任学 在在新新的的形形势势下下，班班主主任任面面临临着着许许多多新新的的情情况况和和新新问问题题，只只凭凭老老经经验验是是远远远远不不够够的的。要要使使班班主主任任工工作作上上一一个个新新台台阶阶，达达到到一一个个新新水水平平，就就必必须须从从经经验验型型转转向向科科研研型型，从从随随意意性性转转向向规规范范性性，从从零零散散性性转转向向系系统统性性，从从盲盲目目性性转转向向科科学学性性。因因此此，必必须须加加强强班班主主任任专专业业化化研研究究。案案例例一一：下下午午第第二二节节课课的的上上课课铃铃响响了了，班班主主任任刘刘老老师师情情绪绪饱饱满满地地步步入入教教室室上上数数学学课课，却却发发现现黑黑板板未未擦擦。追追问问值值日日生生，值值日日生生却却理理直直气气壮壮地地说说：“黑黑板板擦擦被被人人弄弄散散了了架架，没没法法擦擦。”刘刘老老师看看桌上那四分五裂的黑板擦师看看桌上那四分五裂的黑板擦 案案例例二二：初初二二英英语语课课上上，老老师师发发现现一一个个女女同同学学没没有有认认真真听听课课，而而是是埋埋头头在在写写什什么么。老老师师走走过过去去将将她她写写的的东东西西收收起起来来一一看看，原原来来是是写写给给一一位位男男生生的的纸纸条条子子。看看着着上上面面情情意意朦朦胧胧而而又又稚稚气气未未脱脱的的话话，老老师师忍忍不不住住笑笑了了。这这一一笑笑激激起起了了全全班班同同学学的的好好奇奇心心，几几个个调调皮皮的的男男生生大大声声喊喊：“老老师，念出来。师，念出来。”一、提出班主任专业化发展的理由一、提出班主任专业化发展的理由 沿沿 革革 发发 展展 劳劳 动动 属属 性性 专专 家家 理理 论论 工工 作作 状状 况况班主任的沿革发展班主任的沿革发展正提调、帮提调正提调、帮提调(1862)(1862)教习教习(1902)(1902)级任教员级任教员(民国小学民国小学)学级主任学级主任(民国中学民国中学)19521952年年3 3月月教教育育部部颁颁发发的的中中小小学学暂暂行行规规程程(草草案案)规规定定“每每班班设设班班主主任任一一人人”，这这标标志着我国中小学已从级任制转向班主任制。志着我国中小学已从级任制转向班主任制。19631963年年3 3月月中中共共中中央央颁颁布布的的全全日日制制中中小小学学暂暂行行工工作作条条例例(草草案案)对对班班主主任任的的职职责责都都有有了一些规定。了一些规定。1987 1987年年1111月月，教育部、财政部、国家劳动总，教育部、财政部、国家劳动总局发出的局发出的关于在普通中学和小学公办教师中试关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知行班主任津贴的通知，标志着班主任专业地位，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。的进一步提高和专业职责的进一步明确。19881988年年7 7月月，原国家教委又制定了，原国家教委又制定了中中(小小)学班主任工作的暂行条例学班主任工作的暂行条例，提出了中学班主，提出了中学班主任的任的8 8条职责，小学班主任的条职责，小学班主任的7 7条职责。条职责。“要要完完善善学学校校的的班班主主任任制制度度，高高度度重重视视班班主主任任工工作作，选选派派思思想想素素质质好好、业业务务水水平平高高、奉奉献献精精神强的优秀教师担任班主任。神强的优秀教师担任班主任。”20042004年年,中中共共中中央央国国务务院院颁颁发发了了中中共共中中央央国国务务院院关关于于进进一一步步加加强强和和改改进进未未成成年年人人思思想想道道德建设的若干意见德建设的若干意见 2006 2006年年6 6月月，教育部颁发教育部颁发了了关于进一步关于进一步加强中小学班主任工作的意见加强中小学班主任工作的意见 中中小小学学班班主主任任是是中中小小学学教教师师队队伍伍的的重重要要组组成成部部分分，是是班班级级工工作作的的组组织织者者、班班集集体体建建设设的的指指导导者者、中中小小学学生生健健康康成成长长的的引引领领者者，是是中中小小学学思思想想道道德德教教育育的的骨骨干干，是是沟沟通通家家长长和和社社区区的的桥桥梁梁，是是实实施施素素质质教教育育的重要力量。的重要力量。班班主主任任岗岗位位是是具具有有较较高高素素质质和和人人格格要要求求的的重重要要专专业业性性岗岗位位，应应由由取取得得教教师师资资格格、思思想想道道德德素素质质好好、业业务务水水平平高高、身身心心健健康康、乐乐于于奉奉献献的的教教师师担担任任。应应把把班班主主任任工工作作作作为为主主业业，敬敬业业爱爱岗岗，不不断断提提高工作水平，力求工作实效。高工作水平，力求工作实效。关于进一步加强中小学班主任队伍建设的若干关于进一步加强中小学班主任队伍建设的若干意见意见确确立立了了“提提升升班班主主任任工工作作专专业业化化水水平平，促促进进班班主主任任队队伍伍专专业业化发展化发展”的建设思路的建设思路.“班主任专业化班主任专业化”不是拍脑袋想不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求。我们提出的新要求。结论结论班主任的劳动属性班主任的劳动属性班主任工作主要是精班主任工作主要是精神劳动，是与学生心神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神灵沟通，促进其精神发展的精神活动发展的精神活动 班主任有其特殊的教班主任有其特殊的教育操作系统，即发展育操作系统，即发展性班级教育系统性班级教育系统（专业核心）（专业核心）（专业标志）（专业标志）任课教师任课教师班主任班主任学科育人学科育人建班育人建班育人学科教学学科教学班级建设班级建设 教教 师师 角角 色：色：任任 务：务：操作系统：操作系统：结论结论班主任是教师中的特殊群班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项具备专门育人的任务，是一项具备专门化要求的工作，因此，班主任化要求的工作，因此，班主任必须走专业发展的道路。必须走专业发展的道路。(1)(1)履行重要的社会服务；履行重要的社会服务；(2)(2)系统的知识训练；系统的知识训练；(3)(3)需要持之以恒的理论与实践的训练；需要持之以恒的理论与实践的训练；(4)(4)高度的自主性；高度的自主性；(5)(5)经常性的在职进修；经常性的在职进修；(6)(6)团体的伦理规范。团体的伦理规范。专家霍勒关于专业化的标准专家霍勒关于专业化的标准结论结论提出班主任专业化发展理论提出班主任专业化发展理论符合专家关于专业化的标准符合专家关于专业化的标准要把班主任由教书的要把班主任由教书的“副业副业”变为育人的变为育人的“主主业业”教育部教育部部长周济部长周济班班 主主 任任 工工 作作 现现 状状 成绩是主要的，主流是健康的成绩是主要的，主流是健康的 长长期期以以来来，各各地地教教育育行行政政部部门门和和中中小小学学校校重重视视班班主主任任队队伍伍建建设设，发发挥挥班班主主任任独独特特的的教教育育作作用用，积积累累了了丰丰富富的的经经验验，形形成成了了有有效效的的工工作作机机制制。广广大大中中小小学学班班主主任任兢兢兢兢业业业业、教教书书育育人人、无无私私奉奉献献，做做了了大大量量教教育育和和管管理理工工作作，为为促促进进中中小小学学生生的的健健康康成成长长做做出出了了重重要贡献。要贡献。但但是是必必须须看看到到，中中小小学学班班主主任任工工作作面面临临许许多多新新问问题题、新新挑挑战战。经经济济社社会会的的深深刻刻变变化化、教教育育改改革革的的不不断断深深化化、中中小小学学生生成成长长的的新新情情况况新新特特点点，对对中中小小学学班班主任工作提出了更高的要求。主任工作提出了更高的要求。新问题与新挑战新问题与新挑战 深刻认识社会环境的深刻认识社会环境的影响影响正确对待教育自身的正确对待教育自身的变化变化准确把握学生思想的准确把握学生思想的特点特点班主任工作中班主任工作中存在的问题存在的问题深刻认识社会环境的影响深刻认识社会环境的影响对外开放整体环境的影响对外开放整体环境的影响市场化环境的影响市场化环境的影响数字化生活的影响数字化生活的影响社会消极因素的影响社会消极因素的影响 1 1、国际环境十分严峻、国际环境十分严峻 西强我弱的态势短期内难以改变西强我弱的态势短期内难以改变 西方敌对势力对中国的五大威胁西方敌对势力对中国的五大威胁 2 2、国内环境不容乐观、国内环境不容乐观文化市场上的审美错位文化市场上的审美错位网络、短信的监管乏力网络、短信的监管乏力 社会消极因素的影响社会消极因素的影响 文化市场上的审美错位文化市场上的审美错位一是誉庸俗贬高尚一是誉庸俗贬高尚 二是誉感觉贬理智二是誉感觉贬理智三是誉调侃贬拼搏三是誉调侃贬拼搏 四是誉奢侈贬勤俭四是誉奢侈贬勤俭 网络、短信的监管乏力网络、短信的监管乏力一是网上暴力信息一是网上暴力信息 二是网上色情信息二是网上色情信息 三是沉溺网上游戏三是沉溺网上游戏 四是手机短信四是手机短信 社会消极因素的影响社会消极因素的影响红红:暴力暴力黄黄:色情色情蓝蓝:走私走私白白:吸毒吸毒黑黑:黑社会黑社会金金:赌博等赌博等灰灰:自杀自杀 爱滋病等爱滋病等正确对待教育自身的变化正确对待教育自身的变化教育中的诸多问题突出表现为：教育中的诸多问题突出表现为：教育功能上的德智失衡教育功能上的德智失衡 “望子成龙望子成龙”中的重心偏误中的重心偏误 社会教育方面的诸多问题社会教育方面的诸多问题 教育功能上的德智失衡教育功能上的德智失衡重智育轻德育重智育轻德育重课堂教学轻社会实践重课堂教学轻社会实践一切围绕考试分数转一切围绕考试分数转 以考试分数定成败以考试分数定成败德育意识和德育能力有待提高德育意识和德育能力有待提高“望子成龙望子成龙”中的重心偏误中的重心偏误家庭教育淡化德智体全面发展家庭教育淡化德智体全面发展 家长教育子女观念方法有误区家长教育子女观念方法有误区家长自身行为不能家长自身行为不能“以身作则以身作则”社会教育方面的诸多问题社会教育方面的诸多问题认识不足认识不足,重视不够重视不够,没有负起领导责任没有负起领导责任“齐抓共管齐抓共管”的风气和局面尚未全面形的风气和局面尚未全面形成成育人环境还存在许多消极因素育人环境还存在许多消极因素体制机制体制机制 思想观念思想观念 内容形式内容形式 方法手段方法手段队伍建设队伍建设 经费投入经费投入 政策措施等方面还政策措施等方面还有许多不相适应的地方有许多不相适应的地方准确把握学生思想的特点准确把握学生思想的特点 热热爱爱祖祖国国、积积极极向向上上、团团结结友友爱爱、文文明明礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。礼貌是当代中国未成年人精神世界的主流。在在各各种种消消极极因因素素影影响响下下，少少数数未未成成年年人人精精神神空空虚虚、行行为为失失范范，有有的的甚甚至至走走上上违违法法犯犯罪罪的的歧途。歧途。当代学生思想特点（主流）当代学生思想特点（主流）热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感热爱祖国，具有民族自豪感和尊严感 重视同伴情谊，有爱心，有互助心重视同伴情谊，有爱心，有互助心 视野开阔，知识面广，关注范围广泛视野开阔，知识面广，关注范围广泛 思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速思维敏捷，求知欲强，接受新知识迅速 表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重表现欲望强烈，渴望成功、理解和尊重 朝气蓬勃，对未来充满美好向往朝气蓬勃，对未来充满美好向往富有激情，创新性有所增强富有激情，创新性有所增强 当代学生思想特点（问题）当代学生思想特点（问题）重自我价值，轻社会价值重自我价值，轻社会价值存在较浓厚的务实化、功利化色彩存在较浓厚的务实化、功利化色彩迷恋网吧，负面影响日显突出迷恋网吧，负面影响日显突出学习压力大，心理负担重学习压力大，心理负担重道德认知与行为出现脱节道德认知与行为出现脱节心理比较脆弱，耐挫力不强心理比较脆弱，耐挫力不强 1 1、独立性、独立性精神世界的精神世界的“脊柱脊柱”v 主体意识主体意识缺陷之一：人格上的依附性缺陷之一：人格上的依附性v独立见解独立见解缺陷之二：人格上的盲从性缺陷之二：人格上的盲从性v共生意识共生意识缺陷之三：人格上的不相容性缺陷之三：人格上的不相容性v创造意识创造意识缺陷之四：人格上的保守性缺陷之四：人格上的保守性2 2、丰富性、丰富性精神世界的精神世界的“血肉血肉”v大勇大勇缺陷之五：精神世界缺乏缺陷之五：精神世界缺乏“力量力量”v大悟大悟缺陷之六：精神世界缺乏缺陷之六：精神世界缺乏“智慧智慧”v大气大气缺陷之七：精神世界缺乏缺陷之七：精神世界缺乏“高度高度”3 3、独特性、独特性精神世界的精神世界的“相貌相貌”v结构健全是前提结构健全是前提单一发展单一发展v个性差异是实质个性差异是实质拒绝差异拒绝差异v发展潜能是目的发展潜能是目的育分为本育分为本 青青少少年年儿儿童童精精神神世世界界发发展展的的三三个个维维度度总体表现为：总体表现为：“理想理想”与与“现实现实”的不协调的不协调“自我意识自我意识”与与“集体意识集体意识”的不的不协调协调“道德认知道德认知”与与“行为方式行为方式”的不的不协调协调“生理成熟生理成熟”与与“心理成熟心理成熟”的不的不协调协调班主任工作现状也不尽如人意班主任工作现状也不尽如人意 观念认识问题观念认识问题 队伍结构问题队伍结构问题 教育方式问题教育方式问题 心理状态问题心理状态问题 学生观上问题学生观上问题 制度建设问题制度建设问题 观念认识问题观念认识问题 把把班班主主任任看看作作是是教教书书的的“副副业业”，既既不不看看重重这这项项工工作作，也也不不注注重重业业务务水水平平的的提提高高，“兼兼一一兼兼”、“代代一一代代”、“熬熬一一熬熬”、“帮帮一一帮帮”的的情情况况还还相相当当普普遍。遍。队伍结构上问题队伍结构上问题年年龄龄、学学历历、性性别别、专专业业职职称称等等方方面面还还存存在在着着一一定定程程度度的不合理。的不合理。教育方式问题教育方式问题居高临下居高临下 权威型教育权威型教育简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育随心所欲随心所欲 主观型教育主观型教育形式主义形式主义 任务型教育任务型教育 千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育放任自流放任自流 牧羊式教育牧羊式教育心理状态问题心理状态问题 调调查查发发现现，班班主主任任中中有有人人际际关关系系敏敏感感、强强迫迫、抑抑郁郁、焦焦虑虑等等心心理理问问题题的的人人数数占占相相当当数数量量。亚亚健健康康占占45.55%45.55%、前前临临床床状状态态占占23.63%23.63%、疾疾病病状状态态占占20.42%20.42%。这这些些影影响响到到班班主主任任工工作作的的热热情情和和效效果果，甚甚至至出出现现一一些些负面效应。负面效应。4 4、对当代中小学学生身上的一些时代新质、对当代中小学学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识。缺乏充分的认识。学生观上问题学生观上问题1 1、对学生作为具有独立人格和个性的人，、对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。缺乏了解和尊重。2 2、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认、对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识。识。3 3、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足、对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知。够的认知。还存在着许多影响班主任专业化发还存在着许多影响班主任专业化发展的制度性缺陷。少数教师对班主任意展的制度性缺陷。少数教师对班主任意义和价值还缺乏正确的认识等等。义和价值还缺乏正确的认识等等。制度建设和制度建设和职业认同上职业认同上问题问题职责制度职责制度班主任专业化的前提班主任专业化的前提培训制度培训制度班主任专业化的根本班主任专业化的根本资格制度资格制度班主任专业化的特征班主任专业化的特征职级制度职级制度班主任专业化的重点班主任专业化的重点薪酬制度薪酬制度班主任专业化的保证班主任专业化的保证 加大制度建设加大制度建设这些问题尽管是局部的支流，但这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我们认为解决这必须认真对待，我们认为解决这些问题最有效的办法就是走班主些问题最有效的办法就是走班主任专业化发展之路。任专业化发展之路。结论结论 二二、班主任专业化的、班主任专业化的 内涵和主要内容内涵和主要内容 我我们们认认为为专专业业是是职职业业分分化化和和发发展展的的结结果果，是是指指需需要要专专门门知知识识和和技技能能的的职职业业。专专业业化化是是指指一一个个职职业业经经过过一一段段时时间间后后不不断断成成熟熟，逐逐渐渐获获得得鲜鲜明明的的专专业业标标准准，并并获获得得相相应应的的专专业业地地位位的的过过程程。班班主主任任专专业业化化是是班班主主任任工工作作的的追追求求理理想想和和最最高高境境界界，班班主主任任专专业业化化发发展展之之路路，就就如如周周济济部部长长所所讲讲得得那那样样,是是实实现现班班主主任任从从教教书书的的“副副业业”转变为育人的转变为育人的“主业主业”的必由之路。的必由之路。班班主主任任专专业业化化的的内内涵涵基基本本上上与与教教师师专专业业化化的的内内涵涵相相近近（共共性性），因因为为一一个个优优秀秀的的班班主主任任，首首先先应应该该是是一一个个优优秀秀的的教教师师。然然而而，班班主主任任的的专专业业角角色色与与教教师师的的专专业业角角色色是是有有所所不不同同的的，他他们们除除了了和和任任课课教教师师一一样样要要完完成成好好教教学学工工作作之之外外，还还要要履履行行班班主主任任的的职职责责。班班主主任任专专业业化化是是一一种种特特殊殊的的教教师师专专业业化化，是是教教师专业化的重要组成部分。师专业化的重要组成部分。班班主主任任经经过过培培养养和和训训练练，逐逐步步掌掌握握德德育育和和班班主主任任工工作作的的理理论论知知识识，形形成成班班级级德德育育和和班班集集体体建建设设与与管管理理的的能能力力和和技技巧巧，全全面面有有效效地地履履行行班班主主任任职职责责的的过过程程。（詹詹万万生生）班班主主任任的的专专业业化化发发展展应应是是学学科科性性与与教教育育性性、学学术术性性与与师师范范性性、专专业业性性与与道德性的统一。道德性的统一。班主任专业化内涵可以概括为班主任专业化内涵可以概括为专专业业道道德德、专专业业职职责责和和专专业业能能力力三三个个要要素素。即即：爱爱岗岗敬敬业业的的专专业业道道德德、建建班班育育人人的的专专业业职职责责、读读懂懂学学生生的的专专业业知知识识和和班集体建设的专业能力。班集体建设的专业能力。班主任专业化内容可以归纳为班主任专业化内容可以归纳为核心：核心：以弘扬崇高师爱为重点的以弘扬崇高师爱为重点的 精神关怀精神关怀重点：重点：以营造班集体为基础的温馨以营造班集体为基础的温馨教室建设教室建设 班主任专业化的核心和重点班主任专业化的核心和重点 精神关怀精神关怀：班主任专业化的核心内容班主任专业化的核心内容 提升人格魅力提升人格魅力:精神关怀的力量源泉精神关怀的力量源泉弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题弘扬崇高师爱：精神关怀的永恒主题塑造理想形象：精神关怀的外化标志塑造理想形象：精神关怀的外化标志营造师生关系营造师生关系:精神关怀的重要条件精神关怀的重要条件提高育德素质：精神关怀的关键所在提高育德素质：精神关怀的关键所在包括：包括：人格魅力人格魅力:班主任精神关怀的力量源泉班主任精神关怀的力量源泉 关键在于具有人格魅力。关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。学校的一切要以教师的人格为主。健健康康的的价价值值观观，高高尚尚的的道道德德情情操操，站站在在时时代前头的学术水平，其总和为人格魅力代前头的学术水平，其总和为人格魅力 1 1、坚坚定定的的政政治治方方向向：爱爱国国情情操操、理理想想信信念、人生价值、责任感等。念、人生价值、责任感等。2 2、高高尚尚的的个个人人品品德德：热热爱爱学学生生、诚诚实实待待人人、乐乐意意助助人人、公公正正无无私私、积积极极忍忍耐耐、谦谦虚虚谨慎、与人为善等。谨慎、与人为善等。班主任人格魅力可以归纳为：班主任人格魅力可以归纳为：3 3、稳稳定定的的心心理理品品质质：热热情情、自自强强不不息息、豁豁达达乐乐观观、时时不不我我待待紧紧迫迫意意识识、专专注注精精神神、不不懈懈探探索索、积积极极竞竞争争、持持之之以以恒恒、创创新新进进取取、扬扬长长避避短短、顽顽强强坚韧、自尊自爱自主自强等。坚韧、自尊自爱自主自强等。4 4、良良好好的的行行为为习习惯惯：礼礼貌貌待待人人、勤勤奋奋刻刻苦苦，从从小小事事、从从现现在在、从从我我做做起起，独独立立思思考考、勤勤俭俭朴朴素素、尊纪守法等。尊纪守法等。5 5、向向上上的的社社交交能能力力：交交际际意意识识、合合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。作精神、真诚友爱、朋友情谊等。6 6、高高雅雅的的审审美美情情趣趣：感感知知、欣欣赏赏、追追求、创造美的品行和能力等。求、创造美的品行和能力等。人师：道德感召力量人师：道德感召力量 良师良师 经师：知识摄取力量经师：知识摄取力量 技师：综合素质力量技师：综合素质力量 诤友：道义相规诤友：道义相规 益友益友 挚友：值得信赖挚友：值得信赖 益友：受益终生益友：受益终生理想形象：班主任精神关怀的外化标志理想形象：班主任精神关怀的外化标志师生关系师生关系:班主任精神关怀的重要条件班主任精神关怀的重要条件工匠型工匠型:功利之师功利之师红烛型红烛型:道德之师道德之师园丁型园丁型:艺术之师艺术之师鱼水之乐型鱼水之乐型:达化之师达化之师主题词：平等主题词：平等 真诚真诚 相容相容 悦纳悦纳师爱：班主任精神关怀的永恒主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生 主题词：主题词：让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉 育育德德素素质质：即即育育人人素素质质，是是班班主主任任必必备备的的教教育育素素质质，是是教教学学生生如如何何做做人人的的素素质质，是是教教师师履履职职行行为为的的重要内容。重要内容。育德素质：班主任精神关怀的关键所在育德素质：班主任精神关怀的关键所在1 1、德育的本质：、德育的本质：育人为本育人为本2 2、德育的价值：、德育的价值：社会价值社会价值 人本价值人本价值3 3、德育的过程：、德育的过程：A A、空间形式：社会、学校、家庭、空间形式：社会、学校、家庭 B B、时间形式：、时间形式：晓之以理、动之以情晓之以理、动之以情 持之以恒、导之以行持之以恒、导之以行 育德素质的第一维度育德素质的第一维度专业理念专业理念 4 4、德育的、德育的“五观五观”德育核心观念德育核心观念 学生发展为本观念学生发展为本观念 德育整体性观念德育整体性观念 德育有效性观念德育有效性观念 管理是服务观念管理是服务观念 1 1、热、热 情：敬业情：敬业 兴趣兴趣 毅力毅力 2 2、亲童性：真诚、亲童性：真诚 同情同情 理解理解 关心关心 公平公平 尊重尊重 3 3、责任感、责任感 4 4、合作精神、合作精神育德素质的第二维度育德素质的第二维度专业精神专业精神 1 1、德育实践能力：计划、德育实践能力：计划 交流交流 激发激发 组织组织 评估评估 2 2、德育临床技能：信任、德育临床技能：信任 注意和倾听注意和倾听 信息化信息化 开发和鼓励开发和鼓励 挑战和支持挑战和支持 3 3、德育研究能力：反思能力、德育研究能力：反思能力 创新能力创新能力育德素质的第三维度育德素质的第三维度 专业能力专业能力 能力能力:各种技能的综合及其运用各种技能的综合及其运用 机智机智:善于发现和把握各种教机善于发现和把握各种教机 魄力魄力:能够及时作出有效的决断能够及时作出有效的决断 魅力魅力:极强的亲附力和凝聚作用极强的亲附力和凝聚作用育德素质的第四维度育德素质的第四维度专业智慧专业智慧 温馨教室建设温馨教室建设-班主任专业化的重点内容班主任专业化的重点内容 主要为建班育人的操作技能，包括七主要为建班育人的操作技能，包括七个方面的重点：个方面的重点：班级与班级集体班级与班级集体 班班级级：按按行行政政要要求求编编制制的的学学生生集集合合体体，是是学学校校行行政政系系统统的的最最小小单单位位。又又称称“行行政政班班”、“教教学学班班”等等。是是班班级集体形成的基础。级集体形成的基础。班班级级集集体体：是是充充满满人人文文关关怀怀和和人人文文精精神神、凸凸显显儿儿童童集集体体主主体体地地位位、具具有有自自己己鲜鲜明明特特色色和和个个性性的的综综合合体体，是是一一个个能能持持续续发发展展并并不不断断走走向向成成功功的的群群体体，是是学学生生个个体体社社会会化的通道。化的通道。第第一一、班班集集体体是是一一个个社社会会群群体体，它它以以学学生生亚亚文文化化为为特特点点，传传导导和和积积淀淀着着班班级级制制度度的的社社会会文文化化基基因因，比比如如教教育目标、规范和组织模式等。育目标、规范和组织模式等。第第二二、班班集集体体又又是是一一个个共共同同活活动动体体系系，它它以以课课堂堂教教学学为为中中介介，整整合合学学校校、家家庭庭、社社会会的的教教育育影影响响。社社会会化化的的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。第第三三、班班集集体体还还是是一一个个人人际际关关系系系系统统，它它以以直直接接交交往往为为特特征征。正正是是这这种种交交往往和和人人际际关关系系，动动态态地地反反映映了了集集体体与与个个体体、个个体体与与个个体体、集集体体与与环环境境之之间间的的相相互互作作用用，标标志着班集体形成的过程。志着班集体形成的过程。第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体第四、班集体也是一个社会心理共同体，它以集体主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合主义价值为导向。集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了班集体主体性的水平。反映了班集体主体性的水平。第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展第五、班集体更是一个能引发儿童潜能、充分施展其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲其个性特长的的校园组织，它以情感为纽带。教师的亲童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体童性和儿童的向师性之间的和谐相容程度决定了班集体的人气指数和凝聚力的强弱。的人气指数和凝聚力的强弱。班集体建设的相关问题班集体建设的相关问题集体的社会心理特征和氛围；集体的社会心理特征和氛围；集体的情绪认同和内聚性；集体的情绪认同和内聚性；集体的教育生态环境和社会心理环境；集体的教育生态环境和社会心理环境；集体的社会化功能和个性化功能；集体的社会化功能和个性化功能；集体的动力系统和发展模型；集体的动力系统和发展模型；集体形成的多种变量和发展评价等。集体形成的多种变量和发展评价等。一是锻铸师魂一是锻铸师魂强化班主任的精神境界（灵魂）。强化班主任的精神境界（灵魂）。二是涵养师德二是涵养师德增强班主任的职业道德（核心）。增强班主任的职业道德（核心）。三是锤炼师能三是锤炼师能提高班主任专业化技能（基础）。提高班主任专业化技能（基础）。班主任自身必须具备专业化的素质班主任自身必须具备专业化的素质 树立自上而下的班主任专业观念，树立自上而下的班主任专业观念，建立有机统一的班主任管理制度，建立有机统一的班主任管理制度，创新多元立体的班主任培训培养机制。创新多元立体的班主任培训培养机制。要实现班主任专业化，还需要要实现班主任专业化，还需要 三、三、班主任要走专业化发展之路班主任要走专业化发展之路班主任专业化的班主任专业化的标准标准班主任专业化的班主任专业化的意义意义班主任专业化的班主任专业化的途径途径班主任专业化的标准班主任专业化的标准 增强专业意识，发扬专业精神，增强专业意识，发扬专业精神，信守专业操守，保持专业自律，信守专业操守，保持专业自律，加强专业学习，实现专业发展，加强专业学习，实现专业发展，不断提高专业实践水平和建班育人质量。不断提高专业实践水平和建班育人质量。班主任专业化的意义班主任专业化的意义有利于提高班主任的社会地位和学术地位有利于提高班主任的社会地位和学术地位有利于提高班级德育和班集体建设的水平有利于提高班级德育和班集体建设的水平 有利于促进学生有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展全面发展基础上的个性发展”如何促进班主任专业化发展如何促进班主任专业化发展弘扬一种精神弘扬一种精神 坚持二个方向坚持二个方向增强三个意识增强三个意识 加强四个建设加强四个建设提升五个能力提升五个能力 贯彻六个原则贯彻六个原则 弘弘扬扬一一种种精精神神教书育人，爱岗敬业教书育人，爱岗敬业 敬人民教育之业敬人民教育之业 爱班主任之岗爱班主任之岗 坚坚 持持 二二 个个 方方 向向 社会主义方向社会主义方向 素质教育方向素质教育方向 增增强强三三个个意意识识 法制意识法制意识 “资源资源”意识意识 活动意识活动意识“资资 源源”意意 识识 学生既是班主任工作的对象，又是班主学生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的任工作的“资源资源”；学生资源的可开发性与；学生资源的可开发性与可共享性；善于开发和利用资源。可共享性；善于开发和利用资源。加加大大四四个个建建设设德德能正其身能正其身行行能示其范能示其范才才能称其职能称其职 口、笔口、笔能明其志能明其志提提升升五五个个能能力力 学习力学习力 研究力研究力 反思力反思力 创造力创造力 执行力执行力贯贯彻彻六六个个原原则则知人化知人化民主化民主化科学化科学化社会化社会化美学化美学化心理学化心理学化皮格马利翁效应皮格马利翁效应 马太效应马太效应 边际效应边际效应相容效应相容效应 首因效应首因效应定势效应定势效应从众效应从众效应当当然然，班班主主任任专专业业化化发发展展问问题题不不仅仅是是个个理理论论问问题题，更更是是一一个个实实践践问问题题，还还存存在在许许多多有有待待破破解解、有有待待完完善善的的地地方方；但但它它肯肯定定是是个个正正确确无无误误的的方方向向，我我们们将将坚定不移的走下去。坚定不移的走下去。三、上海在班主任专业化方面的三、上海在班主任专业化方面的一些做法一些做法第一，在班主任专业化的发展方向方面，第一，在班主任专业化的发展方向方面，通过文件形式加以确保。通过文件形式加以确保。第二，在班主任专业化的组织建设方面，第二，在班主任专业化的组织建设方面，充分发挥专业协会充分发挥专业协会“支持支持”和和“服务服务”的的功能。功能。第三，在班主任专业化的价值引领方面，坚第三，在班主任专业化的价值引领方面，坚持牢固树立持牢固树立“班主任工作是一项崇高的事业班主任工作是一项崇高的事业”的理念。的理念。第四，在班主任专业化的制度建设方面，不第四，在班主任专业化的制度建设方面，不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性。作性。第四，在班主任专业化的制度建设方面，不断健第四，在班主任专业化的制度建设方面，不断健全和完善制度的专业性、规范性和可操作性。全和完善制度的专业性、规范性和可操作性。