2022年学生的不良行为帮教转化总结范文.doc

2022年学生的不良行为帮教转化总结范文
教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。由此看来，教育者如何对待不良学生问题，不良学生的境遇和状况如何，关系着我们教育者是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。
应该说不存在面向优生的问题，故而面向全体的关键就在于能否面向不良学生。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的不良学生，不一定明天还是不良学生更何况所谓“优生”与“不良学生”的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的不良学生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是面向不良学生才是切切实实的素质教育。
现在就本学度的工作进行以下总结：
一、以真诚和信任动其心
应该说任何学生都会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的，对不良学生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。应当纵向地看到：不良学生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。众所周知不良学生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，
并产生奋发向上的动力。
二、善于发现学生的长处
不良学生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐，等等。此时班主任要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使不良学生重找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。其次应有平常的心态：不良学生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待不良学生时应该具有自我调控的能力。厚爱不良学生，就是真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，教师不应该有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，因为他们缺少辨别能力，他们会说：“老师是说给我们听的，才不是那么回事。”结果是真的也变成假的了。其次做到“接受”，即能感受不良学生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任不良学生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。
三、以优生带不良学生，优差共进
教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使后进生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，在要求教师在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗。不会。因为在安排时，教师会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于不良学生来说则效果更是明显。
正所谓外因通过内因起作用，教育者对不良学生的厚爱定会使他们实现向“自我学习、自我管理”的转变。苏联教育家苏霍林斯基曾经说过：每一个学
生都各自是一个完全特殊的，独一无二的世界。每个学生都有自己的特点，兴趣，情感和需要，具有不同的发展水平。要让不同的学生都有所提高，有所发展，教师必须根据学生的个体差异，采用不同的方法做好学生的个别教育。然而，一个班级肯定既有好生，又有不良学生，作为班级管理的主要成员——教师，是千万不能因为不良学生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。因为不良学生虽不多，但处理得不好的话，却对班级的建设消极影响极大。基于此，这一学年度我校把它当成一个重点来抓，并且也取得了一定的效果。
四、存在问题：
1、部分学生的行为习惯的养成还缺乏自觉性。
2、个别学生有吸烟的现象。
3、一些学生放学后没及时回家，在校内及校外逗留。
针对以上情况，学校将不断加大教育和管理的力度，和家长联系，取得家长的支持和配合，提高不良学生的转化率。
事实证明，只有我们有爱心和耐心，认真地去认识他们，研究他们，因材而施教，将浓浓的爱心撒向他们，这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
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2022年学生的不良行为帮教转化总结范本
（___-___学年度第一学期）
作为学生有不良行为，这是很常的事，学校、家庭、班主任都应该重视，不能放弃。矫正学生的行为不良，需要教师付出一定的心血，乃至需要长期、艰巨的努力工作。学生的可塑性很大，只要我们坚定信心，采取符合学生心理活动规律和特点的教育，学生的不良行为是完全可以矫正的。我校学生不良行为的帮教活动，我感到此活动很有必要，很有意义。这学期的帮教对象，他们主要是学习基础较差，行为习惯较散漫，无心向学，自律能力差的学生。在课堂上不专心听课，爱讲话，爱搞小动作，甚至玩手机。学习上不肯动脑，不交作业，要不就是抄作业。或是纪律散漫，缺课、迟到现象较严重。经过一学期的帮教，同学们在遵守学校纪律、遵守班级纪律方面有了较强的自律性，也和我有了进一步的亲近，有问题会及时、主动地来向我反映或寻求解决，也能给我讲一些心里话。取得这样的帮教效果，我认为主要是我能做到了以下几点：
一、平易近人，亲近学生。
初三学生说大不大，说小不小，自尊心强。如果老师和他谈话时摆出一副高高在上的姿态的话他会不买你的帐。因此我在跟同学谈话时，都会让他坐在我的对面，平和地和他交流，绝不大声呵斥，从他心里上找原因，然后说服他。
二、就事论事，以理服人。
是人就难免犯错误，何况孩子。犯了错及时改正就好。没有一个学生喜欢听老师说：“你就是怎样怎样的一个坏孩子。所以遇到学生犯错误时，切忌由此及彼～你今天犯了这个错误，你上次还犯了那个错误，你就是„„的一个学生。”这样学生会反感，不利于改正错误。因此在教育学生时，要就事论事，不要因一件事而产生联想，轻易地给学生___。有时气极冲动说的话，可能会“说者无心，听者有意”，要么会让学生对进取丧失信心，要么会记恨你而不听你的话，不亲近、信任你。
三、及时解决，不留空子。
学生在由坏习惯向好习惯的转化过程中，往往会出现“旧病复发”的情况，这是由于他们本身意志薄弱，自律能力差，不能抵制外部不良诱因而引起的。因此，要使学生不良行为转化，既要提高他们抵制外部不良影响的能力，又要消除他们与外界不良诱因接触的机会。例如班里___同学，我一方面有意让自律性差的去负责维持班级秩序，另一方面又及时把他与原来的同桌调开，让他与班里最受大家尊重的班长坐在一起，减少他散漫的空间，逐步形成了良好行为习惯。
四、及时表扬，增强自信。
问题学生往往会给自己下一些定义，对进取缺乏自信，有时甚至会破罐子破摔。作为老师除了及时发现并指正他身上的缺点外，更重要的是发现、发掘他身上的优点、长处，并及时予以表扬、肯定，让他在获取成就感的同时积累信心，不断进步。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信，损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要做到尊重他们。他们也想得到老师的表扬和赞赏。对于他们，如果取得了小小的进步，我也会在全班同学的面前给他们进行表扬。当他们犯错误时，我会私下“请”他们到办公室进行狠狠的批评，并对他们动之以情，晓之以理，做到表扬与批评相结合。
五、关心他们，注意细节
对于问题学生，很多教师是和他们打成一片，平时有空就和他们聊一些生活上的事情，探讨一些社会现象，讲述一些老师当年的故事„„，让他们感觉到我不仅是他们的老师，也是他们的朋友，关心他们，爱护他们。