澳大利亚语言测试研究概况及中小学测试.pptx

一、澳大利亚语言测试研究概况一、澳大利亚语言测试研究概况v1.国内外语言测试发展概况国内外语言测试发展概况v语言测试是应用语言学的一个新兴领域。自20世纪60年代兴起以来，发展到今天已经成为一门独立的学科，有着自己独立的研究领域和研究方法。v国内研究语言测试的有刘润清、胡壮麟、韩宝成、杨慧中、王才任、邵永真等人，并发表大量关于语言测试的论文及著作。v国外研究语言测试的语言学家有：Lyle.F.Bachman,应用语言学教授，现执教于美国洛杉矶加州大学并任国际语言测试协会（ILA）副主席。其主要研究兴趣在交际语言学、测试的开发、效度检验及测试内容的分析、考生特征对测试的影响等方面，发表了大量的论文。他的测试理论专著FundamentalConsiderationsinLanguagetesting(1990)于1991年获得美国Midenbeger奖。v特别是由澳大利亚著名语言学家韩礼德作序的关于语言测试的系列论著。例如：J.B.Heaton的WritingEnglishLanguageTests,GrantHenning的AGuidetoLanguageTesting:Development,EvaluationandResearch,TackC.Richardson和TheodoreS.Rodgers合著的ApproachesandMethodsinlanguagetestingRochert的AssessmentandTesting:ASurveyofResearch及J.CharlesAlderson,CarolineClaphan和DianneWall合著的LanguageTestConstructionandEvaluation等.v2.澳大利亚语言测试理论及手段概况澳大利亚语言测试理论及手段概况v体现出四多四少：v研究介绍澳大利亚语言学理论的多，介绍澳大利亚语言测试的少；v研究介绍澳大利亚教学制度的多，研究介绍测试体系的少；v研究介绍澳大利亚教学方法手段的多，研究介绍测试手段方法的少；v研究在中国借鉴澳大利亚教学模式的多；研究测试手段对中国教育教学促进作用的少。v3.以韩礼德为代表的澳大利亚语言学理论中所包以韩礼德为代表的澳大利亚语言学理论中所包含的测试理论含的测试理论v(1)语境语境(Context)v韩礼德进一步明确了语言存在于语境(如会场、教室、语篇)之中，其次,韩礼德对“情景语境”从理论上阐明“一方面它是社会环境之间的有规律的关系,另一方面它对语言从功能上加以组织”。再一方面,韩礼德把语境分解为语场(Field)、语旨(Tenor)和语式(Mode)。语场指语言使用时所要表达的话题内容和活动,具体说,即话语参与者正在从事的活动。语旨是语言使用者的社会角色和相互关系,以及交际意图。语式指进行交际所采用的信道,语篇的符号构成和修辞方式。v(2)功能功能(Function)v概念元功能(ideationalmetafunction):语言是对存在于主客观世界的事物和过程的反映,是所说的内容在语言范畴中表现为及物性(transitivity)、归一性(polarity)和语态(voice)。v人际元功能(interpersonalmetafunction):语言是社会中人与人之间有意义的活动和做事的手段,必然反映人与人之间的关系。它在语言中由语气(mood)、情态(modality)、语调(key)等范畴体现。v语篇元功能(textualmetafunction):上述两种功能最后要由语言使用者把它们组织成语篇才能实现。语篇功能使语言与语境发生联系,从而使语言使用者只能生成与语境相匹配的语篇。v(3)语篇语篇(Text)v早在1978年,韩礼德就指出组成语言的不是句子,而是语篇或话语。后来又说,“对一个语言学家来说,描写语言而不说明语篇是徒劳无功的;描写语篇而不结合语言是空洞的”。v(4)语域语域(Register)v语域理论在系统功能语言学中是一个重要的概念,（方言VS语域）与方言变异(dialectvariation,表示社会结构的差异,即各种各样的社会层级)不同,语域说明语言使用时的各种变异现象,即社会活动过程中的种种差异。它是语言使用者与语境的各个方面互动的结果。这些都是语境的变量,语言使用者可以在有关变量下预见所要交换的信息和所要使用的语言。由此可见,语场、语旨和语式的语境理论奠定了语域的理论基础。v4.以以BEC考试窥视澳大利亚测试理念考试窥视澳大利亚测试理念v真实性：BEC考试试题的材料都是基于交际目的选自于真实的语言材料。每一道题考查学生的能力都是考生在今后工作中会面临的问题。因此BEC考试是以需求理论为基础设计的用以测试并培养考生在将来工作中所需要的能力。v语境化：BEC考试考查的是考生在真实的语境中语言的使用能力。因此，BEC考试的素材都是接近于真实生活的材料，不是简单的测试考生的语言点及识记能力，而是在实际商务活动中解决问题的能力。v交际性：BEC考试考查考生在真实生活中的交际能力，关注的是考生如何使用恰当的语言在特定的语境中去完成商务活动中的某一特定的交际任务。v综合能力：BEC考试测试考生在语境中综合使用语言的能力，即BEC考试采用的是关联测试技巧而不是离散点的测试方法。v全面、质量评分方式：为了保证BEC考试的信度，BEC考试采用了全面、质量评分方式，而不是数量评分方法。带有标准化数量分数的题目只占了很少的比例，从而保证了BEC考试的信度。因为标准化数量评分不能够测试学生真实的语言能力。二、中小学测试评价方法简介二、中小学测试评价方法简介v澳大利亚的教育由各州和领地的政府负责实施。尽管全国各地教育有很多共性，但是在学校教育等级的配置，学生的入学年龄以及学习成绩的评估和报告等方面仍有所差异。v6岁到15、16岁为各州和领地法定的义务教育阶段。大多数澳大利亚儿童在5岁或5岁之前就开始在学龄前儿童学校接受早期教育，而大多数超过义务教育年龄的学生将会继续升入高中学习。v公共幼托，公立小学和中学对澳大利亚公民及永久性居民提供免费教育，虽然公立学校不收学费，但仍需交纳一些额外的费用，如课本或教学器材费等。而一些学校通常也会要求一笔数目很小的自愿捐助。下面详细介绍澳大利亚各州以及各地区的学习成绩的评估和报告情况。v1、新南威尔士州、新南威尔士州(NAW)v对教育部课程(州课程)的评价是通过全州范围的校外统考以及规范的校内评价体系来实现。被评估的学生的成绩与该年全州修相同课程的学生成绩加以比较是规范的评价体系的必要过程。校内评价体系是通过和全州校外跨课程统考成绩对比，对课程成绩进行数据统计、换算使之合理化，并具有可比性。由2个学习单元组成的教育部发展课程，其考试成绩是根据统一标准来评定，这个标准对学生的知识水平、技能以及理解力做了具体的描述。五个等级描述以及1-6级的成绩分档可以基本反映出学生某门功课的学习成绩水平。低于50分被视为最低的标准，等同于一级水平。v2、昆士兰州（、昆士兰州（Queensland）v依据QSA（昆士兰州教育局）通过或审批的1-10年级教学大纲，昆士兰州各个中学对1-10年级课程实行校本部评价。v对于高中毕业证书教育的评价是以QSA通过的工作项目(统考课程)或教学计划(委颁课程)为依据。QSA通过一整套制度严格、管理严密的督导调整机制来实行对统考课程的评价，而委颁课程以及记分课程却不受其限制。v于1992年引入的校外跨课程测试(QCS)主要测试昆士兰州高中学生跨课程核心技能，即反映在高中课程中的能力基本要素，主要通过扩写、简答、多项选择等三种形式来测试学生的评价、综合、分析、扩写、绘图、科学数据、计算等各项能力。校外跨课程测试是要求学生英语读写能力俱全的全州性标准化考试,测试时间为7小时，需要连续两天时间，一般在12年级第3学期末举行。v3、南澳大利亚、南澳大利亚(SA)v课程成绩评价是在SSABSA（南澳高中评审委员会）的监督下完成的。在第一阶段，以校本评价为主，主要在南澳高中评审委员会的监督下，以颁布的评价准则中的标准为依据实行。在第二阶段，校本评价占50%，一些科目实行校外跨课程统考(非必须参加的考试)，这些科目成绩占50%。所有校本评价都是在南澳高中评审委员会的监督下进行。所有的第二阶段的课程成绩将会用来计算大学入学等级。v4、塔斯马尼亚、塔斯马尼亚(TAS)v对A类教学大纲课程是根据该类大纲规定的4-6个标准进行校本部评价。v对B类教学大纲课程是根据该类大纲规定的8个标准进行校本部评价。对11-12年级课程的评价是以大纲规定的8个标准为依据进行校本部评价。v对C类教学大纲的评价是灵活多变。对于11年级或12年级的部分C类教学大纲以及12年级的所有课程的评价，校本评价和校外跨课程统考成绩各占50%。v5、维多利亚州、维多利亚州(VIC)v所有VCE（澳大利亚维多利亚省的证书教育，VictoriaCertificateofEducation）课程的学习单元都会详细阐明学习标准。对学生第一和第二单元课程成绩的评价是以这个学习标准为依据进行校本评价的。第三单元和第四单元的学生成绩评价由校本评价和被维多利亚州教育课程评估署(VCAA)管理的校外跨课程考试综合形成。每个学习单元有3个评价档次。每一个VCE的课程至少有一次的考试。校外跨课程考试包括写作、口语、表演和电子，由VCAA出题和打分。这类考试大多数在11月举行，但也有部分考试在7月或者10月举行。对这类成绩评价的结果用于计算最高分数为50分的学生成绩等级，以便如实反映学生在当年参加同一序列课程考试中所有学生成绩的大致排名。vVCAA和VQA（维多利亚州资格认证中心）联合颁发学生的学习成绩单。成绩单包括以下内容：1.学生是否有资格获得VCE证书；2.1-12每个学习单元的成绩；3.学生的课堂出勤情况；4.大学预科课程的学习情况；5.职业教育课程的学习。如果学生符合VCE的各项要求，那么学生将会得到由VCAA和VQA联合颁发的维多利亚州教育证书(VCE)。获得VCE学生即获得了申请大学入学的资格。v一般学能测验(GAT)是用来考察学生基本知识和技能的考试，涵盖写作交际、数学、科学技术、人文科学、艺术和社会科学等方面。一般学能测验是整个VCE评价系统的主要组成部分，尽管GAT不是毕业的必要条件也不会被包括在VCE的成绩中或者相应的大学入学排名之中，但是它在对学校的教学水平和考试成绩起着重要的作用。同时GAT也会反映学生所接受的特殊课程的学习情况。因此，凡是参加VCE任何课程学习的学生在选择了第三或者第四单元课程学习后，无论是11或者12年级，除非VCAA特别豁免，都必须参加GAT课程考试。v6、西澳、西澳(WA)vTTE（西澳高等教育入学考试科目）类科目实行校外跨课程统考，而WSA（校本评价科目，是由西澳课程委员会颁布的11-12年级课程）类课程不实行统考。因此学生会得到两类课程的成绩等级，为此，西澳课程委员会对这些科目等级进行调节换算以确保学校之间科目等级的可比性。vTTE类科目是通过校外跨课程统考和校本评价联合进行，校本评价是以西澳课程委员会制定的相关评价规范为依据。通过校外跨课程统考和校本评价得到的两种分数会经过标准化换算和平均后得到一个综合分数。v对WSA科目的评价是通过相关评估条款支持、范例材料、校际互访、专题讨论会议来实现。v7、澳洲首都、澳洲首都(ACT)vT类课程由高中教育委员会(BSSS)审批，为学生接受高等教育做准备，是进入澳大利亚各个大学的通行证。A类课程由高中教育委员会(BSSS)审批的11-12年级学生学习的课程，不是大学录取的依据参考课程。R类课程在高中教育委员会(BSSS)备案，为个人发展、娱乐消遣、社区服务需要而设计的，此类课程不和大学录取挂钩。v在11-12年级，学校以课程框架结构下的系统标准文件为依据进行连续不断地校本评价。对于A类、T类以及A&T类课程的评估主要通过组织专题研讨，在课程体系中来形成一个相对的标准，以便于课程的评价。v高中教育委员会(BSSS)通过ACT等级考试可以得到在整个ACT课程体系中T类课程的数据变化，从而计算出全国通用分数(UAI)。特殊的程序在部分课程中对一小部分学生实行。vAST等级考试的目的在于权衡学生的基本技能，这些技能被认为与学习成功和大学功课相关。这项由澳大利亚教育研究委员会(ACER)主办的考试使学生能够公平竞争，无论他们要报考哪个大学或者属于哪个课程组。AST等级考试由3部分组成：150分钟的两个多项选择测试，一个150分钟的写作考试以及90分钟的简答题。多项选择题目是以一段散文、一个表格、一个包含数字和文字的表格、一首诗歌、一张地图或者从人文科学、社会科学、或者数学中摘出的任何内容为基础；写作测试会提供一段文字材料，材料中会针对某个论点列出不同的观点。写作测试要求学生就所给材料中的论点，完成600字左右的书面辩论提出自己的观点。vV类项目是以工业支持的能力标准为依据进行评价。v8、北领地、北领地(NT)v在第一阶段对学生学业成绩是以南澳高中评审委员会制定的评估指标和标准为基础，进行校本评价。评估计划一般是在与SSABSA达成服务品质协议的基础上，由澳大利亚就业、教育与培训部(DEET)批准实施。v校本评价(50%)和部分课程的校外跨课程统考(50%)联合形成对第二阶段所有课程的评价。校本评价是在SSABSA的监督下完成，而校外跨课程统考为非强制性考试。三、结论三、结论v1.关于澳大利亚语言测试及对中国教育的借鉴等方面的研究还处于空白，前景广阔。v2.通过研究可以扩展教育理念，尤其测试理念。v3.澳大利亚对学生的评价体系不是仅仅通过一种模式、一种试卷对学生进行评估；而是通过多这种途径、客观的非主观的对学生进行整体评价。v4.通过研究将为我们提供了在现有条件下评价学生能力的模式。我国的外语教学存在着耗时多、效果欠佳等问题，我们应该更多地分析研究当今社会的实际需求,以需求分析为基础，寻求测试的效度、信度和可行性的最佳平衡,改革现有测试理念、模式。v5.通过研究构建大学商务英语课程测试体系有着积极的借鉴作用。当前，教育部已经比准商务英语专业，许多高校也都增设了商务英语专业，牡丹江师范学院商务英语系商务英语专业得到教育部批准并开始招生，但商务英语课程的测试体系建设却远远落后于专业的建设，而只是在原有的英语语言文学测试体系的基础上对每套试卷稍作修改或增加一些商务文章，从而测试并不能反映出学生的商务真实水平，如何开展多种测试评价手段对商务英语学科的建设具有非常重要的意义。