初中英语新课标解读.pptx

解读义务教育解读义务教育英语课程标准（英语课程标准（2011年版）年版）什么是“有效课堂”？定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。实现预期的教学结果的教学活动。目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面 发展，发展，强化过程评价和目标管理强化过程评价和目标管理。构建“有效课堂”具备的条件 引起学生学习的意向，即教师首先需要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机激发学生的学习动机，在学生想学的基础上开展教学。在学生想学的基础上开展教学。指明学生所需学习的内容和应该达到的目标指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学，即教师要让学 生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。与学习。采取采取易于学生理解的方式易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借，让学生听清楚、听明白，并借 助一些技巧。助一些技巧。问问 题题一、一、教学目标制定（即学习目标制定）教学目标制定（即学习目标制定）二、二、激活课堂资源的方法与手段激活课堂资源的方法与手段三、三、词汇、语法输入的载体与情境词汇、语法输入的载体与情境四、四、口语、写作的内化与输出训练口语、写作的内化与输出训练五、五、合作学习的情境及途径合作学习的情境及途径六、六、教师的角色与评价方法教师的角色与评价方法教学目标教学目标所学知识的领会能力 语言技能的综合运用能力 语言知识的识记能力 学习策略和文化意识的实践能力 综合运用语言的能力 学习目标学习目标 读读读读 写写写写 课课课课 听听听听 说说说说 课课课课 学习目标学习目标 听听听听 说说说说 课课课课词汇：掌握本课对话中所用生词及短语词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1 1、wallet,ID card,lunch,watch,water,wallet,ID card,lunch,watch,water,glasses glasses，umbrellaumbrella 2 2、go to a movie,go on a tripgo to a movie,go on a trip。句型：识记并会运句型：识记并会运用用一般将来时一般将来时 will/be going to dowill/be going to do听力：听力：1 1、听前：预测听力内容、听前：预测听力内容 2 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读掌握对话内容并能熟读 3 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话系的新对话激活课堂资源的方法与手段激活课堂资源的方法与手段u问题1 1、信息获取缺乏有效性、信息获取缺乏有效性2 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强3 3、重知识点，轻语篇理解、重知识点，轻语篇理解 4 4、重活动，轻思考、重活动，轻思考 激活课堂资源的方法与手段激活课堂资源的方法与手段 读读读读 写写写写 课课课课 听听听听 说说说说 课课课课词汇、语法输入的载体与情境词汇、语法输入的载体与情境u 问题1 1、注重知识传授，忽视语言技能培养；、注重知识传授，忽视语言技能培养；2 2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入u 词汇的载体与情境词汇的载体与情境 情境识词情境识词 语境识词语境识词 任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感受，与各种技能结合的运用；受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次单词的学习是应该有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。词汇、语法输入的载体与情境词汇、语法输入的载体与情境 听听听听 说说说说 课课课课语法输入的载体与情境语法输入的载体与情境 感知为先，阶段渐进感知为先，阶段渐进 境中悟法，习学并进境中悟法，习学并进 晦律新说，立足实用晦律新说，立足实用 坚持英语教学的实践性原则，改变过去坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视词汇和语法知识的讲解与传授的方重视词汇和语法知识的讲解与传授的方向。语言知识的学习应立足于语言实践向。语言知识的学习应立足于语言实践活动。活动。应该重视科学地设计教学过程，努力创应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识内化的过程。获取知识，加速知识内化的过程。语言知识教学一定要调动学生的积极性、语言知识教学一定要调动学生的积极性、构建性、累积性、目标指引性、诊断性构建性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性、探究性、情景性、社会性及和反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。问题定向性等内在驱动的学习。词汇、语法输入的载体与情境词汇、语法输入的载体与情境 读读读读 写写写写 课课课课 听听听听 说说说说 课课课课口语、写作的内化与输出训练口语、写作的内化与输出训练口语教学中的问题口语教学中的问题1 1、机械操练（背诵、模仿）、机械操练（背诵、模仿）2 2、公开课的点缀、公开课的点缀3 3、哑巴英语、哑巴英语口语教学的输出训练口语教学的输出训练1 1、单元整体教学，重视词汇教学的整、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性体性2 2、围绕主干句型进行对话拓展、围绕主干句型进行对话拓展 (听说课听说课)3 3、紧扣问题主线进行信息交流、紧扣问题主线进行信息交流 （阅读课）（阅读课）4 4、通过调查、访谈等形式进行收集信、通过调查、访谈等形式进行收集信 息、整理信息和交流信息（写作课）息、整理信息和交流信息（写作课）5 5、常规训练、常规训练6 6、注意改错方式，保护学生的自尊心、注意改错方式，保护学生的自尊心口语、写作的内化与输出训练口语、写作的内化与输出训练写作教学中的问题写作教学中的问题1 1、教师思想上不够重视，过分、教师思想上不够重视，过分 追求全输入和全输出，甚至追求全输入和全输出，甚至 难化教学重点。难化教学重点。2 2、教师对书面表达的定位往往、教师对书面表达的定位往往 是更关注对结果的评价，而是更关注对结果的评价，而 不注重在训练写作的过程中不注重在训练写作的过程中 所培养的写作能力。所培养的写作能力。3 3、忽视写作教学的主体性，能、忽视写作教学的主体性，能 动性和创造性。动性和创造性。4 4、对意义的注意势必会减弱对、对意义的注意势必会减弱对 形式的注意。形式的注意。写作输出训练的途径写作输出训练的途径1 1、词汇基础、词汇基础 用好关联词、用好系动词、灵活运用好关联词、用好系动词、灵活运 用词组用词组2 2、句式基础、句式基础 写作应从简单句开始训练、句型尽写作应从简单句开始训练、句型尽 量多样化、积累优秀的句型和段落量多样化、积累优秀的句型和段落3 3、课堂写作的合作学习、课堂写作的合作学习 寻找作文中的亮点、范文引领寻找作文中的亮点、范文引领4 4、建立自我评价档案袋、建立自我评价档案袋课文的首要功能不是作为知识的载体；课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。提供语言输入和文化输入。阅读是语言学习的重要方法阅读是语言学习的重要方法和途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该和途径。在阅读教学中，老师给学生的阅读材料的内容应该尽量广泛，能够尽量广泛，能够让学生感兴趣让学生感兴趣，而不应该局限于带选择题，而不应该局限于带选择题的阅读练习材料。的阅读练习材料。写作的内化与输出训练写作的内化与输出训练 读读读读 写写写写 课课课课口语、写作的内化与输出训练口语、写作的内化与输出训练 读读读读 写写写写 课课课课 听听听听 说说说说 课课课课合作学习的情境及途径合作学习的情境及途径u 教学中存在的问题教学中存在的问题 教师分组策略的缺失教师分组策略的缺失 评价缺失评价缺失 合作学习活动任务不清合作学习活动任务不清教师作用的缺失或介入过多教师作用的缺失或介入过多 合作学习的情境及途径合作学习的情境及途径 读读读读 写写写写 课课课课 听听听听 说说说说 课课课课教师的角色与评价方法教师的角色与评价方法 活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主活动的设计是以学生为中心的，是以激励学生自主学习为出发点的。因此，教师的角色应该是学习为出发点的。因此，教师的角色应该是引导者、引导者、合作者、服务者和参与者合作者、服务者和参与者。而。而不是不是教学过程的教学过程的控制者、控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，更不是绝对的权威绩的评判者，更不是绝对的权威。教师的角色教师的角色教师的角色教师的角色 评价建议评价建议评价建议评价建议1.1.充分发挥评价的充分发挥评价的积极导向积极导向作用作用2.2.体现学生在评价中的主体地位体现学生在评价中的主体地位3.3.依据课程目标要求确定评价内容与标准依据课程目标要求确定评价内容与标准4.4.注意评价方式的注意评价方式的合理性和多样性合理性和多样性5.5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程6.6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力7.7.注意处理教学与评价的关系注意处理教学与评价的关系教师的角色与评价方法教师的角色与评价方法让学生自我评价是为了给学生一个让学生自我评价是为了给学生一个发展、创造的空间；发展、创造的空间；让学生做评价的主人就是让学生做让学生做评价的主人就是让学生做学习的主人学习的主人促进教师专业素养提升的几个方面：u学习学习-专业学习、教育教学理论学习、实践学习专业学习、教育教学理论学习、实践学习 -接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人接纳融合的心态、机会往往留给有准备的人u反思反思-教育教学的不断完善、新思路的不断尝试教育教学的不断完善、新思路的不断尝试 -感恩为我提出意见的人感恩为我提出意见的人u实践实践-乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待乐于放开自己的课堂、用积极的心态看待“评优课评优课”、发现问题与、发现问题与 解决问题解决问题 -扬长避短，适合的才是最好的扬长避短，适合的才是最好的u规划规划-确定目标、整体规划、不耻下问、主动寻求帮助确定目标、整体规划、不耻下问、主动寻求帮助u社交社交-营造积极快乐的工作环境、一个好朋友就是一扇窗、一加一大于二营造积极快乐的工作环境、一个好朋友就是一扇窗、一加一大于二 教师生涯：磨合教师生涯：磨合成长成长成熟成熟升华升华 成长的瓶颈：职业倦怠；急躁心态；专业水平，外部环境成长的瓶颈：职业倦怠；急躁心态；专业水平，外部环境 瓶颈的解决：瓶颈的解决：generalgeneral的气概；的气概；engineerengineer的严谨；的严谨；farmerfarmer的耐心；的耐心；poetpoet的浪漫的浪漫