第十章儿童道德的发展名师优质课获奖市赛课一等奖课件.ppt

儿童道德发展第1页v广义道德发展是指作为一个社会现象道德行为准则伴随人类历史发展而形成、演进过程。v狭义道德发展，是指作为一个个表达象个人道德品质即品德形成和发展，它是社会道德行为准则在个体身上反应过程，是个体发展主要内容。第2页儿童道德发展概念v指儿童采纳各种标准，这些标准引导他们对特定行为作出是非判断并依据此指导自己行动.。人们要共同生活在社会中-社会生活要成为可能-人们就必须对一些孰是孰非观念达成共识。第3页v内化:道德行为基础从外部原因向个人内部情感和伦理信念转变过程称为“内化”，许多心理学家认为内化是道德发展基本过程。v儿童道德发展研究主要集中于三种基本成份道德认知、道德行为和道德情感发展。第4页第一节 道德认知发展vJean Piaget在1932年出版儿童道德判断是发展心理学中研究儿童发展里程碑。vJean Piaget认为在儿童对特定行为评价中才能分析他们对问题真实认识。所以，他与合作者创建了“临床法”（clinical method）第5页v一 皮亚杰观点v皮亚杰提出道德发展认知理论认为，儿童道德概念以不变次序从早期阶段发展到更为成熟阶段。皮亚杰认为，成熟道德包含儿童对社会规则了解、接收，以及他们对人类关系中平等和报偿关注，因为平等和报偿是公正基础。第6页皮亚杰理论内容v第1阶段:前道德阶段，大约出现在45岁以前。处于前运算阶段儿童思维是自我中心，其行为直接受行为结果所支配。所以，此阶段儿童还不能对行为作出一定判断。v第2阶段:他律道德阶段，大约出现在4、58、9岁，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德看法是恪守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故称，道德现实主义。v第3阶段:自律道德阶段，始于910岁以后，大约为小学中年级，此阶段儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范相对性，一样行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考虑当事人动机，故称之为道德相对主义。第7页皮亚杰理论内容v第1阶段:前道德阶段，大约出现在45岁以前。处于前运算阶段儿童思维是自我中心，其行为直接受行为结果所支配。所以，此阶段儿童还不能对行为作出一定判断。v第2阶段:他律道德阶段，大约出现在4、58、9岁，以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德看法是恪守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不考虑行为意向。故称，道德现实主义。v第3阶段:自律道德阶段，始于910岁以后，大约为小学中年级，此阶段儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范相对性，一样行为，是对是错，除了看行为结果之外，也要考虑当事人动机，故称之为道德相对主义。第8页v1前道德判断阶段：v与感知动作思维和前运算思维相对应。道德认知不守恒，分不清公正、义务和服从。v弹子游戏:规则态度随年纪而出现改变。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。v其次，他让儿童判断道德情境故事中主人公犯错误原因和程度，以此来研究儿童对错误严重性判断和对应道德观念。第9页v2 道德实在论阶段或他律道德阶段v认为规则是万能，评定行为是非表现出极端性，依据行为后果而不是动机来判断好坏，刻板地尊重权威。v到5岁左右，儿童开始出现对规则较多注意和尊重。规则在儿童看来是来自外部权威，这就是皮亚杰所说“道德绝对性”。v道德实在性两个原因：幼儿“自我中心主义”；儿童“实在性思维”，这使他们将外部现实与自己思维过程和主观经验相混同。第10页v3 主观主义道德或自律道德阶段（911岁以后）：v能认识到社会规则是不固定契约，能够被怀疑和改变。违犯规则并非总错。v判断行为时不但考虑后果，还要考虑到行为动机，考虑到他们情感和观点。v对权威遵从既非必要也不总是正确。应该考虑处罚与犯错误者意向和错误性质之间赔偿性。v应该有对全部些人实施平等正义“公道”。能从他人立场考虑问题，判断不再绝对化。第11页皮亚杰道德认知三阶段说v1、前道德判断阶段（4-5岁）v没有判断能力，直接授受行为结果v2、他律道德判断阶段（4、5岁-8、9岁）v道德实在论v（1）依据他人价值标准v（2）依据行为物质后果，不考虑行为者行为动机v3、自律道德判断阶段（8、9岁后）v道德相对论，依据自己价值标准第12页2024/8/17 周六12皮亚杰儿童道德判断研究中存在问题v方法上问题：皮亚杰两难方法中最突出问题是在两个故事中给儿童展示了两个不对等后果，因为这么会引诱儿童忽略其中有意性。v道德规则与习俗规则区分：皮亚杰在儿童规则认知发展中另一个问题是没有对习俗规则和道德规则加以区分，而是认为儿童以相同方式对待不一样范围规则。儿童能够区分那些违反社会习俗行为（如不要把你物品放在右边）和那些违反道德规则行为（如要分享玩具，不要打别孩子）。第13页v评价：跨文化一致性较低方法缺点v在判断他人行为时，假如对情境描述能为儿童所了解，那么岁儿童也能考虑到他人意向。道德故事采取言语展现可能给幼儿加工带来困难，若以录像展现，则岁儿童也能像年长儿童一样对行动者意向作出反应。v皮亚杰原始故事法要求儿童判断由坏意向造成小损害和好意向造成大损害哪个更坏。故事中儿童意向与其行为后果是混杂起来。皮亚杰儿童道德发展（1932）第14页二、柯尔伯格道德认知发展理论v 第15页二、柯尔伯格道德认知发展理论v道德判断发展水平和阶段表现道德判断发展水平和阶段表现v科尔伯格是研究道德判断代表人物，他提科尔伯格是研究道德判断代表人物，他提出两个主要观点：出两个主要观点：一，道德判断发展是个体道德认知发展最主一，道德判断发展是个体道德认知发展最主要组成。要组成。二，道德发展表现出不一样水平和阶段。道二，道德发展表现出不一样水平和阶段。道德认知含有德认知含有“三水平六阶段。三水平六阶段。第16页v柯尔伯格利用道德两难故事与柯尔伯格利用道德两难故事与1016岁男孩岁男孩进行谈话调查进行谈话调查,并在对结果分析基础上扩展、并在对结果分析基础上扩展、修正修正,重新定义了皮亚杰理论。两难故事法要重新定义了皮亚杰理论。两难故事法要求儿童作出选择求儿童作出选择,人行动是应该遵从规则和权人行动是应该遵从规则和权威还是应该遵从与此相冲突他人需要和利益。威还是应该遵从与此相冲突他人需要和利益。第17页柯尔伯格道德两难故事柯尔伯格道德两难故事 欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制药能治好她。配制这种药成本为有个药剂师新研制药能治好她。配制这种药成本为200元，元，但销售价却要但销售价却要元。元。病妇丈夫海因兹处处借钱，可最终只凑得了病妇丈夫海因兹处处借钱，可最终只凑得了1000元。海元。海因兹哀求药剂师，他妻子快要死了，能否将药廉价点卖给因兹哀求药剂师，他妻子快要死了，能否将药廉价点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师不但没答应，还说：他，或者允许他赊帐。药剂师不但没答应，还说：“我研我研制这种药，就是为了盈利。制这种药，就是为了盈利。”海因兹别无它法，利用晚上撬开药剂师仓库门，把药偷海因兹别无它法，利用晚上撬开药剂师仓库门，把药偷走了。走了。第18页问题问题v海因兹应该偷药吗海因兹应该偷药吗?为何为何?v他偷药是正确还是错他偷药是正确还是错?为何为何?v海因兹有责任或义务去偷药吗海因兹有责任或义务去偷药吗?为何为何?v人们竭尽所能去挽救另一个人生命是不人们竭尽所能去挽救另一个人生命是不是很主要是很主要?为何为何?v海因兹偷药是违法。他偷药在道义上是否错海因兹偷药是违法。他偷药在道义上是否错误误?为何为何?v仔细回想故事中困境，你认为海因兹最负责仔细回想故事中困境，你认为海因兹最负责任行为应该是做什么任行为应该是做什么?为何为何?第19页水水平平阶阶段段v道德推理 特点 v不该偷理由 v 该偷理由 前前习习俗俗水水平平1v服从和处罚道德定向阶段 v偷东西会被警察抓起来，受到处罚 他事先请求过，他事先请求过，又不是偷大东西，又不是偷大东西，他不会受重罚他不会受重罚2v相对论者高兴主义定向阶段 v假如妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药 v假如妻子一向对他好，海因茨就应关心妻子，为救她命去偷药 前习俗水平前习俗水平第20页水水平平阶阶段段v道德推理特点 v不该偷理由 v 该偷理由 习习俗俗水水平平3好孩子定好孩子定向阶段向阶段v做贼会使自己家庭名声扫地，给自己家人(包含妻子)带来麻烦和耻辱v不论妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做事 4v维护权威和社会秩序定向阶段 v采取非常方法救妻子命合情合理，但偷他人东西犯法v偷东西是不对，可不这么做话，海因茨就没有尽到丈夫义务。习俗水平习俗水平第21页水水平平阶阶段段v道德推理特点 v不该偷理由 v该偷理由 后后习习俗俗水水平平 5社会契约社会契约定向阶段定向阶段v丈夫没有偷药救妻子义务，这不是正常夫妻关系契约组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，不论怎样都不该采取偷方法处理问题，但他还是去偷药了，这是一个超出职责之外好行为。v法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，假如有什么不正确话，需要更正是现行法律，稀有药品应该按照公平标准加以调控6v普遍道德标准定向阶段 v海因茨设法救妻子性命无可非议，但他没有考虑全部些人生命价值，他人也可能急需这种药。他这么做，对他人是不公正。v为救人性命去偷是值得。对于任何一个有道德理性人来说，人生命最可贵，生命价值提供了唯一可能无条件道德义务源泉。后习俗水平后习俗水平第22页（一）前习俗水平（一）前习俗水平（0-9岁）岁）v儿童道德观念是纯外在，儿童是为了免受处罚或取得奖励而顺从权威人物要求行为准则。这一水平包含着两个阶段：v第一阶段：处罚和服从取向第一阶段：处罚和服从取向 这阶段儿童依据行为后果来判断行为是好还是坏以及严重程度。服从权威或规则只是为了防止处罚。没有真正准则概念。第23页（一）前习俗水平（一）前习俗水平（0-9岁）岁）v第二阶段：朴素享乐主义或工具性取向第二阶段：朴素享乐主义或工具性取向 这阶段儿童为了取得奖赏或满足个人需要而遵从准则，他们认为假如行为者最终得益，那么为他人效劳就是正确。人际关系被看作是交易场中低级相互对等关系。不再把规则看成是绝正确、固定不变东西。他们能部分地依据行为者意向来判断过失行为严重程度。第24页（二）习俗水平（二）习俗水平（9-15岁）岁）v这一水平儿童为了得到赞赏和表彰或维护社会秩这一水平儿童为了得到赞赏和表彰或维护社会秩序而服从准则，有维持这种秩序内在欲望；规则序而服从准则，有维持这种秩序内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确。所以，行为价值是已被内化，自己感到是正确。所以，行为价值是依据恪守那些维护社会秩序规则所到达程度。依据恪守那些维护社会秩序规则所到达程度。v 第三阶段：好孩子取向第三阶段：好孩子取向v尊重大多数人意见和惯常角色行为，防止非议以尊重大多数人意见和惯常角色行为，防止非议以赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中道赢得赞赏，重视顺从和做好孩子。儿童心目中道德行为就是取决于人，有利于人或为他人所赞赏德行为就是取决于人，有利于人或为他人所赞赏行为。他们希望被人看作是好人。这时儿童已能行为。他们希望被人看作是好人。这时儿童已能依据行为动机和感情来评价行为。依据行为动机和感情来评价行为。第25页（二）习俗水平（二）习俗水平（9-15岁）岁）v第四阶段：权威和社会秩序取向第四阶段：权威和社会秩序取向v这个阶段儿童注意中心是维护社会秩序，判断某一行为好坏，要看他是否符合维护社会秩序准则。第26页（三）后习俗水平（三）后习俗水平（15岁以后）岁以后）v这一水平又称这一水平又称“标准水平标准水平”，它特点是道德行为由共同，它特点是道德行为由共同负担社会责任和普遍道德准则支配，道德标准已被内化负担社会责任和普遍道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部道德命令了。为他们自己内部道德命令了。v第五阶段：社会契约取向第五阶段：社会契约取向 这一阶段道德推理含有灵活性。他们认为法律是为了使这一阶段道德推理含有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，假如法律不符合人们需要，能够经过人们能和睦相处，假如法律不符合人们需要，能够经过共同协商和民主程序加以改变，认为反应大多数人意愿共同协商和民主程序加以改变，认为反应大多数人意愿或最大社会福利行为就是道德行为。或最大社会福利行为就是道德行为。第27页（三）后习俗水平（三）后习俗水平（15岁以后）岁以后）v第六阶段：良心或标准取向第六阶段：良心或标准取向v他们认为应利用适合各种情况道德准则和普遍公正标准作为道德判断依据。背离了一个人自选道德标准或标准就会产生内疚或自我训斥感。第28页道德发展3种水平与6个阶段发展水平发展水平发展定向阶段发展定向阶段发展特点发展特点前习俗水平前习俗水平v服从与处罚v服从成人或规则，防止处罚v相对高兴主义v符合自己需要行为即正确习俗水平习俗水平好孩子好孩子v关心他人需求，塑造社会赞同形象维护权威与社会秩序维护权威与社会秩序强调服从法律与权威强调服从法律与权威后习俗水平后习俗水平社会契约社会契约v法律是可经过协商改变条文v普遍道德标准生命价值、人类正义等生命价值、人类正义等第29页2024/8/17 周六29柯尔伯格对皮亚杰理论研究和系统扩充v必定了皮亚杰观点：儿童认知发展是其道德发展必要条件；道德发展作为一个连续发展过程，因为认知结构改变而表现出显著阶段性；他律道德和自律道德之间差异相当于前运算阶段与详细运算阶段之间差异等。v指出皮亚杰观点不足：研究中所采取成对故事造成较坏后果儿童往往不是有意，而造成较轻后果儿童往往是有意，所以，利用对偶故事法不能很好揭示儿童道德推理过程。第30页v检验与发展儿童以固定不变次序经过柯尔伯格道德判断阶段假设得到了普遍支持。一些标准性异议：,认为柯尔伯格两难故事并不能考查出各个不一样方面道德判断。v比如,艾森伯格伯格(Eisenberg-Berg,1979)认为柯尔伯格两难故事只反应了道德判断禁令取向推理这首先,所包括几乎都是相关法律、权威判断,这么就限制了儿童对故事冲突推理。为此,艾森伯格伯格设计了亲社会两难情境来研究儿童社会道德推理。在这种亲社会两难情境中,个人必须选择是满足自己愿望、需要和价值还是满足他人愿望、需要和价值。其中并不强调法律、处罚和正规责任,主要考查对亲社会行为选择。第31页柯尔伯格评定模式对妇女是不公平,尤其是妇女道德发展阶段常被评定为低于男性。大多数妇女判断被评定为阶段3这一阶段对道德了解以人际交往为基础,美德就等于援助和取悦他人。批评者认为,那些传统上被看作女性美德特质恰好被看作是道德发展缺点。已经有工作是依据对男性研究,对妇女生活深入研究将会方面得到不一样结论。柯尔伯格在80年代中期修订评定系统试图矫正这一偏差。第32页柯尔伯格理论研究上问题v方法上问题：理论从道德两难问题中取得关于儿童对于道德判断分数是凭直觉，其内部相关性不高，与皮亚杰“临床法”一样，这种方法上主观性太强，以至影响儿童真实判断结果。另外，量表效度也值得怀疑。v社会习俗与道德规则区分：特里尔（Turiel，1983）认为柯尔伯格没有很好区分习俗规则和适合用于公平、真理和是非标准道德规则，把二者混为一谈。v被试性别问题：研究中被试都是男性。这种性别单一化只是表明了男性道德发展阶段和男性性别偏向。第33页v柯尔伯格道德发展阶段论在应用领域也取得了一些成绩。v美国心理学家莱斯特(J.R.Rest)以柯尔伯格理论为基础编制了“测验”,提供了一个测定个体道德判断发展水平简明方法。v经过测查个体对不一样道德命题反应,来评定个体道德发展水平。测验包含6个道德两难故事,每个故事后附着12个反应项目,共72个项目。被试对每个项目标主要性依次作出反应,最终由主试进行综合评定。第34页艾森伯格亲社会道德理论v艾森伯格（Nancy Eisenberg)美儿童心理学家，亚利桑那州立大学心理学教授。1977年与马森（Paul Mussen)合著关心，分享和助人之根源。在柯尔伯格基础上，她与合作者进行了一系列关于儿童亲社会道德判断发展试验研究，创建了亲社会道德判断理论。第35页艾森伯格对于柯尔伯格理论质疑v柯尔伯格研究所用两难故事在内容上几乎都包括到法律、权威或正规责任等问题。如海因兹不该偷药故事中，她必须在偷要和妻子死亡之间做出选择，偷药就会犯法，而保护妻子免于死亡又是每一个丈夫责任。这些法律，责任等问题会在一定程度上制约着儿童对故事冲突所作推理。所以，柯尔伯格利用两难故事只是研究了儿童道德判断推理一个方面-禁令取向推理。而道德作为一个总领域，包含许多不尽相同方面，儿童对这些方面判断都会有所不一样。第36页 艾森伯格亲社会道德理论内容v艾森伯格设计出不一样于科尔伯格两难情景另一个道德两难情景-亲社会道德两难情景（prosocial moral dilemmas）。亲社会两难情景特点是“一个人必须在满足自己愿望、需要、和价值与满足他人愿望、需要、和价值之间作出选择，助人者个人利益和接收帮助者利益之间存在着不可调和矛盾。在亲社会情景中并不强调法律、处罚、权威、和正规责任。第37页亲社会道德判断发展5个阶段v第第1阶段阶段：享乐主义、自我关注推理。助人或不助人理由包含个人直接得益，未来互惠，或者是因为自己需要或喜欢某人才关心他（她）。v第第2阶段阶段：需要取向推理。他人需要与自己需要发生冲突时，儿童对他人身体、物质和心理需要表示关注。v第第3阶段阶段：赞许和人际取向、定型取向推理。儿童在证实其助人或不助人行为时所提出理由是好人或坏人、善行或恶行定型形象，他人赞扬和许可等。第38页亲社会道德判断发展5个阶段v第第4阶段阶段：分两个阶段。1.自我投射性移情推理。儿童判断中出现了自我投射性同情反应或角色采择，他们关注他人人权，注意到与一个人行为后果相关联内疚或情感。2.过渡阶段。儿童选择助人或不助人理由包括到内化了价值观、规范、责任和义务，对社会情况关心，或者提到保护他人权利和尊严必要性等。v第第5阶段阶段：深度内化推理。儿童决定是否助人主要依据是他们内化了价值观、规范和责任，尽个人和社会契约性义务、改进社会情况愿望等。第39页吉利根关心道德理论v1.在道德判断与道德推理中存在两种道德取向-公正和关心，不一样个体采取思索方式可能不相同，个体在做出道德判断是有选择某一趋向倾向，同时也可能改变道德取向。v2.男性和女性在对客观世界看法是不一样，表现在道德观上女性是经典关心取向，男性是经典公正取向。v3.不能把女性重视关心归因于她们缺乏教育训练，相反女性道德推理中关心使我们看到公正道德理论不足。v4.假设故事因为具抽象特征，易引发被试公正思想，而真实两难故事，因为受故事发生背景影响，易于激发个体关心思想。第40页吉利根提出女性关心道德发展3水平2时期v水平水平1：自我生存定向。自我是关心唯一目标，自我生存观念最为主要。只有当自己需要之间发生冲突时，道德思索才会产生，道德是对自己强加约束力。v第第1过渡时期过渡时期：从自私向责任感转变。个体自己愿望和个体对他人责任感是相互矛盾。v水平水平2：善良即自我牺牲。这是女性作为照料者和保护者在习俗水平上观点。道德判断起源于社会规范和大多数人意见。关心他人尤其关心他人情感，关心冲突伤害可能性成为这一水平中人们所关注中心。第41页女性关心道德发展3水平2时期v第第2个过渡时期个过渡时期：从善良转向真实。女性开始认识到道德意味着即要关心自己，又要关心他人，行为环境、意图和结果在此时期变得尤为主要。女性试图同时考虑自己与他人需要，对他人负责而是自己善良，对自己负责而是自己老实和真实。v水平水平3：非暴力道德。个体利用非暴力标准处理自私和对他人负责之间冲突，自己与他人之间道德平等经过平等利用防止伤害禁令而取得，关心成普遍义务。第42页国外从信息加工角度对幼儿道德判断研究vBearison等改变了皮亚杰试验方法，用单个故事代替成对故事，用等级评定法代替迫选发；改变展现动机和后果信息次序。成功证实了幼儿在作道德判断时也能考虑意图原因。幼儿认知能力较低，从认知心理学角度分析，这些方法上改变，都能影响被试作道德判断时信息存放和加工。v研究从四个方面展开：材料记忆对道德判断影响，对故事信息了解和推测，整合信息能力，分辨不一样情境和使用不一样标准。第43页材料记忆对道德判断影响vShantz等研究发觉，那些对道德判断前回想了故事内容，并有主试纠正了回想错误被试，比另二分之一被试更多地考虑了意图原因。v另一些试验在向被试讲述到故事时，展示了对应图片，不但减轻了被试记忆负担，而且不停唤起他们对故事信息地回想，使他们在作道德判断中取得较充分信息，结果发觉，幼儿在判断中考虑了意图信息。v已经有相关试验发觉了近因效应影响。第44页对故事信息了解和推测vSedlak考查了被试对行为者意图了解，证实儿童了解不一样于成人，假如行为结果是主动，那么不论实际情形怎样，儿童都倾向于将此行为看成是有意；而且，了解上差异也确实影响了被试对行为者道德评价。vKarniol做了关于上苍公正研究，证实其发展与普通因果关系推理能力发展相关。基于此结果，我们能够认为，儿童上苍公正观念发展能够用普通认知能力发展来解释。第45页整合信息能力vGrueneich证实，儿童在道德判断中，表现出伴随年纪增加，整合信息能力逐步提升趋势。他经过试验证实，道德判断发展，不但是判断标准改变问题，也是和信息整合能力发展相关。第46页分辨不一样情境和使用不一样标准v皮亚杰把公正作为道德概念关键，Gilligan指出，在实际中还存在一个以维系人与人之间情感关系为目标道德，即“关心道德”v一项中西方对比研究发觉，这两种道德定向上存在文化差异上存在文化差异，西方儿童更重视个人利益和许诺道德义务，而中国儿童则把利他和发展维持良好人际关系放在优先地位，这说明，不一样文化，不一样道德问题，甚至同一道德问题在不一样情境中，相关道德标准也可能不一样。第47页近年来国内对于儿童道德发展研究v岑国祯等做812岁儿童道德判断从众现象研究发觉儿童道德判断存在着显著从众现象，几个情景都会使儿童有从众反应，但成人权威情景最有力。此行为原因有待深入探究。v陈少华（华南师范大学心理系）在研究中得出幼儿情绪判断经由高兴到害怕到难过发展趋势，其归因定向为“个人定向-处罚定向-结果定向”v寇或（北京师范大学心理系）对影响源研究表明对中小学生影响权威主要是家庭、同伴、教育媒介；对大学生影响主要是含有标准意义社会准则和有利于本身发展概念第48页(二二)道德行为（亲社会行为）道德行为（亲社会行为）v为何会为何会“言行不一言行不一”？v影响道德行为发生原因：影响道德行为发生原因：第49页花絮：震惊全美国吉诺维斯被害花絮：震惊全美国吉诺维斯被害v19641964年，纽约大街上年，纽约大街上3838个安分守己公民在半个安分守己公民在半个多小时里亲眼目睹歹徒三次用匕首杀害一个多小时里亲眼目睹歹徒三次用匕首杀害一名妇女。其中，旁观者惊叫和他们卧室里刺名妇女。其中，旁观者惊叫和他们卧室里刺眼灯光两次阻止了歹徒行凶，并被吓跑。然眼灯光两次阻止了歹徒行凶，并被吓跑。然而，每一次歹徒由跑回来去刺伤受害者。在而，每一次歹徒由跑回来去刺伤受害者。在攻击过程中没有一个人打电话给警察，只有攻击过程中没有一个人打电话给警察，只有一个目击者在妇女死后给警察打了电话。一个目击者在妇女死后给警察打了电话。第50页v震惊：这些有责任感公民竟然如此冷漠震惊：这些有责任感公民竟然如此冷漠和铁石心肠？！和铁石心肠？！v情景原因：情景原因：“旁观者效应旁观者效应”“”“责任分责任分散散”！第51页道德知与行中介道德知与行中介道德认同道德认同 1道德自我认同道德自我认同 道德自我认同道德自我认同是美国心理学家布莱西(Blasi，A)提出，指使个人道德行为和个指使个人道德行为和个人观念前后一致一个心理需要。人观念前后一致一个心理需要。第52页道德自我认同道德自我认同v我是一个我是一个“好好/坏孩子坏孩子”这种认同这种认同影响深远！影响深远！“我们可能几秒钟之内就给我们可能几秒钟之内就给孩子贴上了标签，可是这个标签有可能孩子贴上了标签，可是这个标签有可能需要用一辈子时间才能来揭下来。需要用一辈子时间才能来揭下来。”v这里蕴含了一个心理学原理：这里蕴含了一个心理学原理：“假如取假如取得孩子认同得孩子认同/同一感，那么同一感，那么”第53页2道德社会认同道德社会认同 道德社会认同感道德社会认同感是个人在社会交往过程是个人在社会交往过程中因形成共同道德认识而发生内心情感体中因形成共同道德认识而发生内心情感体验。验。第54页道德社会认同道德社会认同v是个人在社会交往过程中因形成共同道是个人在社会交往过程中因形成共同道德认识而发生内心情感体验。德认识而发生内心情感体验。veg.小学生对小群体认同小学生对小群体认同veg.中学生对社会意识形态认同中学生对社会意识形态认同第55页知行不一道德难题知行不一道德难题道德认知道德认知道德行为？第56页道德内化主要机制：道德内化主要机制：道德认同道德认同第57页v1 1）“知道知道”“”“真知真知”v发展到一定水平个体才能够经得起各种发展到一定水平个体才能够经得起各种问题情景判断。知道限于无冲突无额外问题情景判断。知道限于无冲突无额外附加条件情景，而真知能够具备一定普附加条件情景，而真知能够具备一定普遍性。遍性。第58页v2 2）道德判断）道德判断道德行为道德行为v多元文化背景下该问题日益突出多元文化背景下该问题日益突出v某事，教师认为是道德事件而学生并不某事，教师认为是道德事件而学生并不如这么认为，那么他们之间就会有冲突如这么认为，那么他们之间就会有冲突发生。发生。第59页v3 3）从事件发生环境看：）从事件发生环境看：责任分散责任分散道德行为道德行为v4 4）从道德社会认同看：）从道德社会认同看：“行行”=假假“行行”现象现象第60页v所以，道德所以，道德“知知”与道德与道德“行行”之间存之间存在复杂关系。在复杂关系。v追求其行结果而不考虑其行追求其行结果而不考虑其行原因原因、行、行背背景景、行、行真假真假、行、行质量质量，何来一个完善德，何来一个完善德性？性？第61页第二节 道德行为发展 v一、亲社会行为发展v（一）对亲社会行为几个理论解释v1精神分析理论：爱本能和死本能是不可分离，它们是人类本性同等要素。精神分析“自居作用”概念描述了一个内化社会价值路径，被广泛应用于亲社会行为研究。“人类最初无依无靠状态是全部道德动力起源。第62页v2社会学习理论：社会学习理论不关心儿童内部倾向和推理，而重视儿童外显可观察社会行为。儿童有充分机会观察他人社会行为，经过观察和模仿，儿童自己也取得了这些行为。社会学习理论家用观察学习、替换性强化来解释行为取得过程。第63页v（二）亲社会行为发展过程亲社会行为最早萌芽能够在儿童指划、游戏、分享中看到。儿童在满周岁之前就学习经过指点和姿势来与他人“分享”有趣信号和物体。到1岁半,儿童不但靠近有困难人,而且提供特定帮助。他们可能向一位打破了玩具儿童提供另一个玩具,或为弄破了手指母亲拿来绷带。第64页v我国学者(李丹、李伯黍,1989)对儿童亲社会行为发展进行了试验研究,对象为200名幼稚园中班、大班和小学一、三、五年级儿童。结果发觉,各年纪儿童作出利他选择人数百分比伴随年纪增加而降低。第65页v普通认为合作、助人等亲社会行为随年纪而增加。有些人统计了70多个关于各种亲社会行为研究(116岁)发觉,行为随年纪改变方向有正有负,说明年纪与亲社会行为之间并没有必定连续性。这方面研究需要方法上改进。第66页v二、攻击行为发展v（一）不一样年纪儿童攻击行为形式和频率都有很大差异。v“工具型”攻击：幼稚园儿童不但表现了更多攻击性,而且争吵和打架更多是为了玩具和其它物品,他们攻击性是“工具型”。v“敌意型”攻击：年纪较大儿童(67岁)则更多使用以人为中心攻击或叫“敌意型”攻击,如批评、嘲笑、非议、骂人或言语指责。第67页v（二）攻击性表现形式也伴随发展而改变。幼儿更多依靠身体上攻击,而年纪较大儿童因为言语和沟通技能更发达,他们更多地采取言语而不是身体攻击。第68页v（三）攻击性行为存在显著性别差异。幼稚园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件accoby等,1980)。男孩和女孩攻击模式也不相同:男孩比女孩更轻易在受到攻击以后发动报复行为,碰到对方是男性比对方是女性时更轻易发生攻击行为。离开幼稚园以后,攻击性性别差异并不消失,显著差异一直保持到少年期和成年期。以暴力犯罪作为指标,男性少年因为暴力犯罪而被逮捕人数百分比大大超出女性。第69页v（四）攻击行为稳定性研究表明，不论男性还是女性,攻击性都表现出中等程度稳定性。攻击性与智力稳定性是大致相同,对于男女两性,时间跨度越短,则稳定性越高;伴随两次施测时间距离增加,稳定性程度也下降了。甚至有22年跨度,攻击性也表现了中等程度一致。有些人对600人进行了一项追踪研究,研究在被试8岁时开始(Huesman等,1984),结果发觉,8岁时攻击性较高男孩到30岁时攻击性依然高于同龄人。在童年被同伴评定为攻击型男孩到成年期倾向于有更多犯罪统计,虐待配偶和其它暴力行为。第70页v(五)攻击性控制v1教给儿童有效地降低冲突策略。经过启发和传授使儿童掌握合作或轮番排队等处理问题方法，都能降低儿童攻击性。激发与攻击行为不相容替换反应。教师不理会攻击行为而奖励合作行为和友好行为，降低了儿童攻击性。逗人发笑也是控制攻击性一个有效方式。观看幽默卡通片能降低发怒大学生攻击性（Baron，1978）。第71页v2增加对攻击行为有害后果了解。研究（Baron，1978）发觉，听到对方痛苦声音成人比未接收这种反馈被试攻击性更少。角色饰演移情训练第72页v3改进儿童所处环境资源条件。布置和安排活动场所和玩具也能影响儿童攻击行为。同伴压力、拥挤、对不充分资源竞争都会增加攻击性。v儿童活动场地人平均面积是衡量活动环境主要指标，场地窄小、密度过大会使儿童社会性交往和游戏中合作降低，攻击行为增多，尤其是场地狭窄而其它条件（如玩具）又差时，幼儿就会产生个人焦虑，集体秩序也会出现混乱现象。假如一个拥有中等数量操场设备和玩具幼稚园人数突然增加一倍，攻击性也可能随之而上升。v除玩具数量外，玩具种类也影响着攻击性，因而控制攻击性另一路径是降低儿童接触攻击性玩具。第73页攻击攻击（Aggression）是儿童、青少年中一比较常见社会行为，也是个体社会性发展一个主要方面。攻击性发展情况既影响儿童人格和品格发展，同时也是个体社会化成败一个主要指标。在本世纪过去岁月，极少有那 几个课题，向攻击一样，引发如 此之多理论试验研究关注。第74页J习性学理论习性学理论 攻击与人性作者奥地利著名习性学家 K.Lorentz认为攻击是人类和动物一个本能。人与动 物攻击驱力来自有机体内部，而与外界刺激无关。伴随个体攻击能量在有机体内不停积累，他必须借助于适当外部刺激周期性释放。攻击含有护种功效造成人类族内攻击行为模式。缺点：缺点：过分强调本能原因，忽略学习原因 攻击能量模型不能建立 忽略了人和低等动物差异攻击的理论第75页挫折挫折攻击假说攻击假说攻击发生总是以挫折存在为必定前提提出者：J.Dollard挫折并不直接造成攻击，只是创造了一个唤醒状态或准备状态修正者：L.Berkowitz第76页 社会学习理论儿童攻击是一个习得社会行为取得机制启动机制保持机制自我调节机制请单击我请单击我请单击我第77页Y观察学习（模仿）观察学习（模仿）取得机制取得机制注意过程（对攻击榜样进行感知）记忆重现过程（对他人攻击行为编码 储存在记忆系统中）动作复制过程（把攻击行为动作表象 整合成新反应模式）动机过程（激发和调整作用）YY直接学习直接学习直接学习直接学习显著特点：即时强化（如：参加打架斗殴）第78页开启机制开启机制儿童攻击行为发生取决于儿童攻击行为发生取决于特定内外原因开启和激发特定内外原因开启和激发内部原因内部原因外部原因外部原因消极事件开启消极事件开启消极事件开启消极事件开启（包含：身体攻击、言语威胁与（包含：身体攻击、言语威胁与 欺侮以及物品抢夺等）欺侮以及物品抢夺等）诱发性开启诱发性开启诱发性开启诱发性开启（儿童为到达理想结果而发动攻击）（儿童为到达理想结果而发动攻击）榜样性开启榜样性开启榜样性开启榜样性开启 研究表明：观看过他人攻击行为研究表明：观看过他人攻击行为 儿童表现出更多攻击性儿童表现出更多攻击性第79页保持机制保持机制研究：高攻研究：高攻击性儿童父击性儿童父母普通限制母普通限制儿女在家庭儿女在家庭内部攻击行内部攻击行为，却宽容为，却宽容儿女在家庭儿女在家庭外对他人攻外对他人攻击。击。（消极作用）（消极作用）Sears在在1960年发觉，因打年发觉，因打架受到家长严架受到家长严惩儿童在家攻惩儿童在家攻击性较低，但击性较低，但一出家门，比一出家门，比受到处罚不怎受到处罚不怎么严厉儿童含么严厉儿童含有更强攻击性。有更强攻击性。不恰当处罚不恰当处罚不恰当处罚不恰当处罚儿童从儿童从他人攻他人攻击行为击行为结果中结果中获取信获取信息、得息、得到启发。到启发。替换强化替换强化替换强化替换强化外部强化外部强化外部强化外部强化第80页认知理论认知理论Y攻击认知理论强调人类认知对攻击行为调整作用，试图丛攻击认知理论强调人类认知对攻击行为调整作用，试图丛人类心理活动内部来揭示攻击发生发展规律与机制。人类心理活动内部来揭示攻击发生发展规律与机制。分为三种理论模型（张文新，分为三种理论模型（张文新，1995）：）：攻击信息加工模型攻击信息加工模型提出者：提出者：K.A.Dodge观点：1 1 攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向注意。攻击性儿童对敌意性线索表现出有偏向注意。2 2 攻击性儿童对他人行为解释中存在归因偏见。攻击性儿童对他人行为解释中存在归因偏见。3 3 攻击性儿童行为反应搜索和问题处理策略上存攻击性儿童行为反应搜索和问题处理策略上存 在缺点。在缺点。4 4 攻击性儿童对攻击行为后果包乐观期待。攻击性儿童对攻击行为后果包乐观期待。第81页攻击社会信息加工模型攻击社会信息加工模型 解码过程解码过程 对社会线索知觉寻找线索对线索集中注意解释过程解释过程寻找反应过程寻找反应过程决定反应过程决定反应过程编码过程编码过程对记忆储存、目标和数据进行整合寻找解释数据与程序规则匹配寻找反应生成潜在反应对潜在反应后果作出评定对反应适应性进行评定决定最终反应搜索行为组成部分解释反应第82页归因模型归因模型Y提出者：提出者：Ferguson&Rule(1988)Y研究表明：研究表明：一个受伤害者在遭受挫折之后情绪唤醒状态一个受伤害者在遭受挫折之后情绪唤醒状态和行为反应，与其说取决于挫折本身，不如说取决于他对和行为反应，与其说取决于挫折本身，不如说取决于他对伤害者归因。假如他把自己所受到伤害归因为伤害者伤害者归因。假如他把自己所受到伤害归因为伤害者人格人格原因，而不是做原因，而不是做情境归因情境归因，那么，他愤恨程度和行为表示，那么，他愤恨程度和行为表示（攻击）要比在后一个情况下强烈得多（攻击）要比在后一个情况下强烈得多第83页社会问题处理模型社会问题处理模型Y提出者：提出者：Rubin et al (1991)Y儿童在三四岁后便参加了同他人社会互动儿童在三四岁后便参加了同他人社会互动Y社会问题处理能力是指儿童在社会互动中到达个人目标同时又社会问题处理能力是指儿童在社会互动中到达个人目标同时又 他人保持良好关系能力。他人保持良好关系能力。较惯用试验方法：较惯用试验方法：“假设假设反应反应”（展现假设问题情境，经过被试反应测量展现假设问题情境，经过被试反应测量其问题处理能力）其问题处理能力）国外研究结论：国外研究结论：1 1 被评定为攻击性学前儿童，在包括物品取得或寻求参加同伴活动被评定为攻击性学前儿童，在包括物品取得或寻求参加同伴活动 路径等目标时所提出策略并不少于非攻击性儿童，但他们路径等目标时所提出策略并不少于非攻击性儿童，但他们策略策略中中 更多是更多是争斗性争斗性或或贿赂性贿赂性，亲社会策略较少。，亲社会