地理教学设计15篇.doc

地理教学设计15篇地理教学设计1 教学目标 ： 1、知道天气与气候的区别，并能在生产、生活中正确使用这两个术语； 2、识别常用天气符号，看懂简单的天气图； 3、养成收听、收看天气预报的习惯； 4、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识。 教学重点和难点： 1、正确区别天气与气候； 2、识别常用的天气符号。 教学用具： 多媒体投影仪。 学法指导： 1、“从生活实际入手，学习有用的地理”。学习时一定要紧密联系实际生活，化枯燥为有趣，时时处处感受有用的“地理”。 2、“在游戏中学习地理”。天气预报的符号多而不好记，怎样才能快速有效地记住呢？同学们之间不妨比一比、试一试，看谁记得快，或者坚持收听收看天气预报节目，自己也学做天气预报员，播报天气预报。 教学过程： 导入课题：播放不同地区的图片，展示不同地区的生活环境，说明人类生活的环境存在很大差异，然后让学生回答是什么原因造成了不同地区的环境差异？（气候）“那么世界的天气与气候是怎样的呢？这一节就让我们共同来学习吧。” 投影： 第一节 天气与气候 师：1、播放“上学路上的四幅图”，让同学们思考：这四幅图中分别是什么样的天气？（晴、雨、大风、雪）感受如何？（结合自己的亲身体会回答天气变化快还是慢？）引出“天气”的概念与特点（学生通过读书来回答）。 投影：一、天气 1、概念 2、特点 师：“天气是变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢？在民间有许多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多？”（师生交流，活跃课堂气氛）。 投影：关于天气的谚语。 过渡：“光靠谚语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准确知道每天的天气状况呢？”（看天气预报） 师：“通过什么来知道天气状况呢？”生：“要靠卫星云图”。 投影：卫星云图。 师：讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么？然后让学生看图回答，青藏高原和自己家乡所在的位置是什么样的天气？ 设问：在天气预报图上怎样识别天气情况呢？（根据天气符号） 投影：“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。 活动：1、让学生以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。2、选择几个天气符号，看谁画得好。 投影：“相信你能行”（目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识）。 师：结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的有关知识，同时让学生思考我国西北地区为什么经常发生沙尘暴？应采取什么措施？（形成保护环境的意识）。 投影：“风”的符号，设问：如何识别不同的风呢？（说明：第一，什么是风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。） 投影：“考考你”（测试题），加深学生对知识的理解。 过渡：“熟记了“天气符号”，假如给你一幅城市天气预报图，你能当一次预报员吗？” 投影：“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报（目的是活跃课堂气氛，加强对天气符号的记忆）。 过渡：“人们知道每天的天气情况，就可以合理安排户外活动。” 投影：课本第59页活动2的图，解答问题。（目的是让学生养成收看天气预报的习惯，然后根据天气状况安排户外活动。 师：让学生谈谈春、夏、秋、冬四个季节的特点，引出“气候”，然后让学生读书，掌握气候的概念与特点。 投影下面的表格： 天气 气候 概念 区别 学生结合表格把问题写出来（目的是加深对天气与气候的理解）。 投影：判断下列词语描述的是天气还是气候？风和日丽 暴风骤雨 四季如春 阴转多云（让学生判断，目的是正确区分天气与气候）。 阅读“大气环境监测”，让学生知道现在人们越来越关心大气的质量，列举一些事实说明保护环境的重要性。问：我们能为保护环境做哪些事呢？（学生分组讨论） 小结：让学生谈谈本节课的收获。 课后活动：搜集天气谚语，并验证其准确性。 板书设计： 天气与气候 一、天气 二、气候 1、概念 1、概念 2、特点 2、特点 三、天气预报 1、卫星云图 2、天气符号地理教学设计2 【教学目标】 1.理解三圈环流的形成过程。 2.掌握各气压带风带的位置和特性。 3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。 4.理解大气环流的作用。 【教学重点】气压带、风带的分布与移动规律。 【教学难点】三圈环流与气压带风带的形成。 【教学方法】多媒体交互式演示讲解。 【教学设计】 大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。 如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。曾有人尝试过多种教学方式:传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。只能靠死记硬背的方式来应付考试。也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。 在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。 【教学过程】 课前复习:让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。 引入新课:通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考。 假设:地表物质均一，地形平坦;地球不运动。思考假设的含义:无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。 A组导学内容 1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢? 2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动? 3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。 过渡:地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。那么大气该如何运动呢? 假设:地表物质均一，地形平坦;地球不公转。思考假设的含义:无海陆高低之分;地球在不停地自转。思考地球自转会对大气运动产生什么影响? B组导学内容 1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察，合作学习。 讲述:赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30附近高空偏转为西风，之后，大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的23题。 2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30附近高空堆积起来，导致北纬30附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低? 3.北纬30附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察，合作学习。 讲述:北纬30附近被称为副热带高气压带。赤道附近北纬30附近的近地面 东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。至此形成了低纬环流。而北纬30附近北纬60附近近地面被命名为中纬西风带。 讲述:北纬60(极地)附近近地面被命名为极地东风带。 4.自北纬30附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论。 时间推移到18世纪，英国天文学家赫歇尔观测证实，银河系是范围有限的恒星体系，并建立了银河系的天文体系，从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。 之后，随着科学继续发展，技术不断进步，人类的宇宙范围观念也日渐扩大。特别是20世纪60年代以来，由于大型天文望远镜的使用，分光仪、射电技术的成熟，人造卫星、探测器等空间探测技术的发展，使天文观测的尺度大大扩展，达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。 这里的光年是一个长度距离单位，它是指光在一年中所传播的距离，我们知道光的传播速度约为30万km/秒，照此计算，1光年约为94605亿km。那么，能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。显然不行，这里所指的是目前我们所能观测到的，随着科技的进步，我们认识的宇宙范围一定会继续扩大。 我们在前面讲过，宇宙是物质的世界，那么宇宙到底是什么样子呢? 物质的东西，总有个外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一个个有血有肉的“人体”。仿此，宇宙(天)的物质存在形式就是一个个的“天体”。 就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异，黑白黄褐的肤色差异，男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样，天体在大小、质量、光度、温度等方面也存在着差别，这就是天体的多样性。 天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我们可以用肉眼看到:星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H，呈云雾状)，这两种天体是宇宙空间中最基本的天体。还有较明显位移的行星(绕太阳【恒星】运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。 此外，在宇宙空间中，还有一些我们单凭肉眼看不见的天体，比如一些星际气体和尘埃，以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体:如人造卫星、空间探测器、空间站等。 (边引导学生看图讲解边板书) 3、宇宙的物质性 (1)天体:宇宙间物质的.存在形式。 (2)天体的多样性 自然天体:恒星-星光闪烁(自行发光、发热) 星云-轮廓模糊，主要成分为H，呈云雾状) 行星-移动(绕恒星运转、反射恒星光线) 卫星-月亮(地球的卫星，有圆缺变化) 流星-一闪即逝 彗星-拖着长尾巴 星际气体和尘埃 人造天体:人造卫星、空间探测器、空间站等 这里有一点需要提醒同学们注意:天体是指存在于宇宙空间(星际空间)的物质。因此，掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。 地球作为一个整体是个天体，但地球的一部分或附属部分就不能称为天体，如地球大气、发射架上的人造卫星等。 我们前面讲过，宇宙处于不断的运动和发展中，这就是宇宙的运动性。 根据牛顿发现的万有引力定律，天体只要有了质量，就会相互吸引。而如果天体既相互吸引又相互绕转，就形成天体系统。那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不，只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。 目前，人们将认识到的天体系统，从小到大排列，分为以下几个层次: 月球绕地球运行构成地月系，九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系，太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系，而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系这是目前我们所观测到的宇宙的范围。 讲了上述的内容，同学们不免要问:宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。 关于宇宙的起源，我国有盘古开天劈地的传说，西方则有“上帝创造宇宙”的信仰。我国盘古开天辟地的传说是这样的:“盘古生其中万八千岁，盘古出，而天地分，阳清者为天，阴浊者为地盘古日长万八千丈，天日高万八千丈，地日厚万八千丈。”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近。 宇宙大爆炸的观点认为:在宇宙的早期，温度极高，在100亿度以上，物质密度也相当大。此时，宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质。由于高温，这些物质极不稳定。在150亿年前的某个时刻，宇宙突然爆炸膨胀开来，这些物质迅速向外辐射出去，刹那间，宇宙空间扩大了1029倍，温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降。当温度下降到10亿度左右时，中子开始失去自由或衰变，或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核，原子核继而捕获电子，早期化学元素开始形成。当温度继续下降到几千度时，辐射减弱，此时，宇宙主要物质是气态的，之后气体逐渐凝聚成星云，再进一步形成各种各样的恒星体系;期间，也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。这就是我们今天所看到的宇宙。 因此，我们说宇宙中的天体不是同时形成的，各自都有其发生、发展、衰变的历史。作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。 4、宇宙的运动性 (1)天体系统:天体相互吸引又相互绕转 天体系统层次:(见文中) (2)宇宙的演化:温度从高到低、物质密度从密到稀 、课堂小结: 今天我们暂时讲到这，下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分。请同学们做好预习，并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。 (来源:原创作品) 讲述:北纬60附近近地面被命名为副极地低压带。 5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流? C组导学内容 1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带? 2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论，从而找出分布规律:南北对称、相间分布。 过渡:气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。 假设:地表物质均一，地形平坦。思考假设的含义:考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。 D组导学内容 总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。 板书:二、形成高低纬度间冷热不均-单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 总结:这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。 【板书设计】 2.4全球性大气环流 一、定义:全球性有规律的大气运动。 二、形成 高低纬度间冷热不均单圈环流三圈环流气压带风带季节移动。 (附:对高中地理观摩课大气环流的教学设计的分析: 大气环流是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。 对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。 学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。周老师的这节课有两个突破点: 1.运用素材库进行探究式课堂教学。 周老师使用素材库中的大气环流课件，很好地解决了这个问题。课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。 2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。 周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。 周老师的这节课有以下几个优点: 1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。 2.课前的复习提问设计巧妙。 让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。通过大气环流最简单的形式-热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。 3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。地理教学设计3 课标解读掌握日本的地理位置、领土组成和首都；多火山地震的原因；日本与世界联系密切的工业及其工业分布特点；东西方兼容的文化。 内容分析本节教材是国家地理部分的第一节，由“多火山、地震的岛国”“与世界联系密切的工业”、 “东西融合的文化”组成一个有机整体，使学生能比较充分地了解日本这一东亚岛国的自然地理特点和人文地理特点。学生通过对日本自然地理条件的分析，进而达到理解日本因地制宜发展经济的成功之处，并以此作为我们的借鉴。 本节教材主要包括地图、景观图和文字三大部分。作为“第二地理语言”的地图，分别说明日本的地形和组成、日本的矿产资源进口贸易、日本的工业部门及工业分布。同样也展示了日本的风光、文化、建筑和经济；文字部分为我们更好更全面地把握日本文化、经济（渔业、交通运输业）状况提供了资料。学情分析学生尝试利用日本地形图，认识其他地理位置、范围、领土组成、地形、河流等自然地理要素的特征，初步掌握学习国家区域地理的基本方法和技巧。在此基础上，综合分析日本多火山、地震，资源短缺，岛国多优良港湾等特点，认识日本人民利用这些综合的自然条件，因地制宜地发展与“世界关系密切的”外向型经济的。最后，学生需要大致了解日本东西方兼容的文化特点。 通过本课的学习，学生学会从众多的地理信息中概括出一个国家的突出地理特征，将感性的知识转化为理性、综合的知识，不断提高学习区域地理的能力。教学目标知识与技能掌握日本发达的工业及其分布特点；了解日本民族构成和东西让兼容的文化。 过程与方法结合日本的国情，分析日本发达的加工贸易经济的发展特点。培养学生小组合作性学习、自主学习、探究学习的能力 情感态度与价值观培养学生防震意识和环保意识，初步建立因地制宜发展经济的观念。学习重点、难点结合日本的国情，分析日本发达的加工贸易经济的发展特点。教学方法自主、合作、探究、讨论法教学准备多媒体教室、电子白板 教学过程教师活动学生活动媒体运用设计意图图片导入 激发兴趣播放图片日本产品，从这些熟悉的产品中大家能看出点什么吗？观看图片 同学回答：来自日本，日本是经济发达的国家等观点播放日本产品的图片图片导入， 吸引学生注意力，激起学生的学习兴趣。 第一站： 认识日本工业的分布 读日本的太平洋沿岸的工业带图，分析日本工业的分布： 1.日本有哪些工业区？ 2.日本的工业主要分布在哪里？ 3.分析日本工业地带的分布及主要形成原因？ 学生讨论，小组回答：日本的工业区主要有5个，这些工业区主要分布在太平洋沿岸一带，主要原因有两个：一、日本需要进口原料、燃料，出口产品；二是这里人口稠密，劳动力资源丰富，消费市场广阔等。展示日本的太平洋沿岸的工业带图通过对问题的讨论和交流，让学生发表了不同的见解，培养了语言表达的能力，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。 第二站： 日本工业与世界的密切联系 读“日本主要工业产品的输出”探究日本的对外依赖性。 1.日本为什么把眼光瞄准海外市场？ 2.日本的这种经济特点是什么？ 3.日本经济发展的有力条件和不利条件？学生 过渡：日本的工业对外依赖性强，与世界联系密切。不仅如此，日本的文化业具有东西方兼容的特点，这种东西方兼容的特点，也为其经济的发展提供了基础。 第三站： 东西方兼容的 文化 看书本上的图片，讨论日本文化的特点。 1.哪些是日本传统文化的代表？这些文化与中国的文化有什么关系？ 2.日本文化中，西方文化的代表有哪些？举例回答小组讨论回答问题地理教学设计4一、教学目标 (一)知识与技能 1.使学生了解美国的位置、自然概况以及各要素之间的相互关系，知道美国是一个移民国家；知道美国经济在世界上的地位，了解其工农业生产的发展条件、分布及主要特点。 2.了解美国经济对世界资源与环境造成的影响。 3.了解美国农业地区专业化，理解高新技术对美国经济增长的作用。 4.理解农业地区专业化，学会分析影响农业带(区)的主要因素。 (二)过程与方法 1.学会分析美国发展工农业生产的有利条件，以及自然条件对工农业生产的影响。 2.学会分析图像、表格等各种信息的方法。 3.通过学生阅读各类地图，逐步培养和提高学生读图、用图、分析地图的能力。 4.通过学生收集美国经济发展对消耗全球资源和破坏地球环境等资料，培养学生收集信息、分析信息的能力。 5.通过学生掌握各自然要素之间、自然条件与工农业生产之间的相互关系，进一步培养学生地理思维能力。 (三)情感、态度和价值观 1.通过学生了解有色人种在美国社会受到的不平等待遇，充分认识种族歧视与贫富悬殊是资本主义制度不可避免的矛盾，使学生感受到资本主义社会的.腐朽性和社会主义制度的优越性。 2.通过学生了解美国消耗全球资源和破坏地球环境等事例，使学生能够全面、客观地认识美国的繁荣和发达，树立全球意识、正确的资源观和环境观。 3.美国对保护世界资源和环境应尽的责任和义务.二、教学重点与难点 （一）教学重点 美国的位置范围、地形、气候、农业生产特点、工业特点以及种族构成等。 （二）教学难点 1揭示美国农业带的分布与地形、气候的关系。 2理解高新技术产业对美国经济的推动作用。 3认识美国等发达国家对世界资源的可持续利用和环境的保护应负的责任。三、教学方法 讲述法、探究法，讨论分析法。四、课时 三课时 五、教学过程 (一)第一课时 老师：在前边几章学到的一些国家和地区都是属于东半球的，今天我们开始学习一个崭新的章节西半球的国家。大家看地图册上的世界地图找出位于西半球的大洲。 板书：第九章 西半球的国家 学生回答：（略） 教师总结：在西半球的大洲主要是美洲，美洲又分为南美洲与北美洲。南美洲与北美洲是以巴拿马运河为分界线，以北为北美洲以南是南美洲。人们还习惯把美洲分为北美和拉丁美洲。大家在地图上找找属于拉丁美洲的国家和地区？ 学生回答：（略） 教师总结：北美与拉丁美洲主要以美国与墨西哥的分界线为界，以南的部分就是拉丁美洲，拉丁美洲主要说拉丁语。 讲授新课：近来一部阿凡达掀起了一股看3D电影的热潮，大家都知道是哪产的这部电影吗？ 学生回答：好莱坞 教师：大家还看过好莱坞的哪些大片呢？ 学生回答：（略） 教师：大家知道不知道好莱坞位于哪个国家呢？ 学生回答：（略） 教师总结：好莱坞位于美国加利福尼亚州洛杉矶市市区西北郊，是世界著名的电影城市。今天咱们就一起走进美国，了解美国的一些基本情况。大家看书图 9.5、图9.12和地图册找出美国有那几部分构成。地理教学设计5 教材分析 1、天气与气候这章主要涉及两个方面的内容：天气和气候。与天气相关的内容是天气符号，与气候相关的内容是气温与降水。 2、“天气与气候”是地理的核心知识。从学生的发展来看，“天气与气候”始终与其生活、学习及其活动息息相关。 学情分析 1、引导学生“学习对生活有用的地理”、“学习对学生终生发展有用的地理”。把培养和发展学生的收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作学习的能力放在首位。 2、充分体现教师为主导、学生为主体、知识为主线的教学原则，从初中学生以形象思维为主的心理学特点出发，教师可以采用从学生生活实际入手，指导分析法、探究讨论法以及游戏教学法等。加强对学生的指导，归纳总结的指导尤其重要。还有就是要有重点教学安排。比如本章重点训练学生阅读气温曲线图和降水量柱状图。 教学目标 1、知道“天气”和“气候”的区别，并能在生活中正确使用这个词语。 2、识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。 3、能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现的天气情况。 4、能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情况。 5、能举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。 教学重点和难点 1、理解天气与气候的区别。2、学会使用各种方法查阅资料。 教学过程 一、导入新课 观看天气预报播报，激发学生对天气和气候现象的关注，了解天气和气候对人类生产生活的影响，从而进入新课。 二、课前讨论 让学生谈谈当天的天气现象，举例说明天气对日常生活、生产造成的影响。 三、探究与合作 1、整体感知 （1）观看灾害性天气（沙尘暴、台风、寒潮）的录像，加深对天气的理解。 （2）观看中央电视台天气预报录像，了解天气预报的基本过程，认识基本的天气符号。 2、双边互动 （1） 师：有哪些同学喜欢收看天气预报呢？ 生：踊跃举手，热情很高。 师：为什么要收看天气预报呢？ 生：因为我们的日常生活、生产的很多方面都受天气的影响 师：为什么要天天收看天气预报呢？ 生：因为每天的天气都在变。 师：天气预报的内容有哪些？ 生：气温、降水、风、雪、雾、霜 师：大家能发布学校所在地当天的天气信息吗？（或模拟进行第二天的天气预报） 生：踊跃发言，用各自的语言描述当天或第二天的天气状况。 明确：通过大家以上的讨论及理解，我们便可以给天气下一个具体的定义，即：天气是一个地方短时间内的阴晴、风雨、冷热等大气状况，它处在时刻变化中。 师：天气的突出特点是什么？ 生：多变。 （2） 师：出示课本P58“卫星云图”，并告知学生卫星云图上不同颜色所代表的天气含义。（白色表示云雨区，白色的程度愈浓，表示降水量越大。绿色表示陆地，有绿色的地区，说明该地区天气晴朗。蓝色代表的是海洋。另外，春季发生在我国北方地区、西北地区的沙尘暴现象，在卫星云图上是用黄颜色表示的）然后设问：我国的东北三省天气怎样？青藏高原天气情况又怎样？ 生：东北三省天气晴朗，青藏高原天气为下雨。 师：看P58“世界主要城市天气预报图”，并提问：在天气预报图中怎样识别天气状况？ 明确：通过天气预报符号识别各地天气状况。并对照天气预报符号概括三个城市的天气实况。 师：出示天气符号卡片（正面符号，反面文字），并用游戏的形式让学生认识和理解各种天气符号及其特征，尤其注意易混淆的符号）。 师：出示P58“世界主要城市天气预报图”，让学生分组播报城市天气预报，看哪一组播报最快最准确。 生：积极结合预报图播报天气。 师：出示课本P59“天气图与天气符号”，判断天气与图中人们进行的活动是否妥当。 明确：台风地理教学设计6 课标要求与分析课标要求： 在新课标中，对城市化的第一个小知识点“城市化”有如下要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。对于上述内容，课标还提出了活动建议：收集所在城市不同时期的地图、照片，或进行走访，讨论城市的变化，交流感想。 课标分析： 本次课程内容主要学习四个内容，根据上面课标的要求，本节课不仅要求学生对城市化有理性的概念及特点的认识，还要求学生在感性上去感知城市化。同时，课标说明了本节内容的教学方法，运用图片对比及学生参与活动来让学生对城市化形成更深的认识。 教科书分析 本次课包括四个内容：一是城市化的概念及其过程；二是衡量城市化的标志；三是推动城市化的的动力；四是城市化的影响。重点为城市化的概念及其过程；城市化的特点；推动城市化的的动力。难点是城市化特点的概括。对于“城市化的影响”这一内容，只要求简单了解。 学情分析 “城市化”研究是我们身边的地理现象，从学生的已有基础知识来看，他们对城市化有一定的了解，但这种了解往往是粗浅的、片面的，本节教学将以图片、讲解及分组讨论等形式引导学生更加理性、深入地了解城市化相关问题。 在前两节从静态的.角度分析了城市化的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要从动态的角度探讨城市化。 设计理念与思路 以“学生为主体，老师为主导”的学习。主要以讲解+小组讨论为主。 教学目标 知识与技能： 1、学生通过影像与教材的学习，能准确的说出城市化的定义及其衡量标志。2、学生通过小组讨论的方法学习推动城市化的动力。3、理解城市化的影响 过程与方法： 1、展示武汉的一些照片，让学生从感知上认识城市。2、展示课本图片，进一步引导学生学习城市化的定义。3、以城市化的概念入手，讲解衡量城市化的标志。 4、小组讨论推动城市化的动力。 5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。 情感态度与价值观： 通过学习，让学生对城市化有更深刻的了解，并通过小组合作讨论，增强学生的合作意识。 教学方法 讲解法、演示法、小组讨论实验法 教学媒体黑板、多媒体 教学过程 1、学生观看有关武汉的一些照片，让学生从感知上对城市有个大概印象。 2、课件展示伦敦1801年、1851年和1981年的城市扩展图提问：伦敦市的区域范围呈现一种什么趋势？ 3、课件展示长江三角洲地区的城市发展 先引导学生看图例，并提出问题“长江三角洲地区的城市等级及数量上有哪些变化？”，然后让学生观察图片并进行思考，在此期间，将我国城市等级分类标准补充到板书上，最后请一位学生进行回答，并对其回答进行判断和补充。 4、由上面的环节归纳出城市化的概念。 5、由城市化的概念，引导学生分析、学习衡量城市化的标志。 6、通过练习题目对刚才所学知识进行巩固题目一：城市化最主要的标志是：（C） A、城市人口数量增加 B、城市规模扩大 C、城市人口占总人口的比重上升 D、城市数量增加 题目二：根据上述定义，下列对城市化的理解正确的是：（D） A、大批的农民迁移到城市，由农民变为市民 B、农民进城的数量越多，就说明城市化率越高 C、农民进城越多，这个地方的社会发展越先进 D、农民生产方式的工业化、生活方式的城市化 7、由上面的题目二，提出“我国最近几年出现的大量农民工涌进城市与城市化的关系”这一问题，并进行解释，解释时说明这只代表老师个人观点。 8、进一步引导学生思考并提出问题“是什么原因推动向农民工等农村人涌向城市，推动城市化的动力有哪些？”，根据班级学生情况，组织学生进行小组讨论，分别分析使农业人口离开农村的原因有哪些，吸引农业人口进入城市的原因有哪些，并结合自己身边的事例进行说明分析。总结学生讨论结果，并不断进行解释、补充。 展示课本上的农村人口向城市迁移的驱动示意图，以比较形象的方式让学生对推动城市化的动力进行学习。 9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同图片，让学生理解城市化的影响。 10、对本节课的教学内容进行总结回顾，并指出本节课的重难点。地理教学设计7 第1课时 教学目标 1、了解美国的位置和组成，知道其领土变化的原因和过程。 2、了解美国居民的构成和美利坚民族的复杂性。 3、了解美国自然环境的特点，掌握主要的地形区和气候类型。 4、了解美国自然资源的丰富性。 5、运用美国的地形图、气候图，分析美国自然环境的优越性。 5、运用美国的矿产资源图了解美国发展工业的有利条件。 6、通过学习美国对世界资源的掠夺和环境的破坏，培养学生正确的资源观、环境观和发展观。 教学重点 美国的位置范围、地形、气候、以及种族构成等。 教学难点 美国自然环境和资源对于发展工业的有利条件。 教学媒体 教学过程复备栏 导入新课： 从今天开始，我们将踏上西半球这片美丽富饶的土地，透过美国和巴西，了解美洲的自然风貌、经济特点和人们的生活风俗等。 我来预习： 1、世界政区图。 观察地图，说说美国的纬度位置、海陆位置和临国位置。（美国位于西半球的北温带，东临大西洋，西临太平洋，南临墨西哥湾，西南与墨西哥相邻，北临加拿大，是一个海陆兼备的国家。） 2、除了本土外，美国海外的两个州分别位于什么位置？属什么温度带？（阿拉斯加，位于北极圈附近，大部分属北温带，少部分属寒带。夏威夷，位于北回归线附近的热带太平洋地区，属热带。 3、美国国旗。 问：你知道美国国旗的含义吗？（美国国旗的左上角蓝色星区内，一共有50颗白色五角星，他们分别代表美国的50个州；星区以外还有13道红色白色相间的条纹，他们又代表美国最初独立时的13块英国殖民地。） 一、领土组成 1、海陆位置和纬度位置 2、领土组成美国的普遍居民中，都有哪些肤色的人？这说明了什么问题？（白种人、黑种人、黄种人。说明美国是一个由各种人种构成的移民国家。 总结：美国建国只有200多年，居民都是由各大洲移人的，所以说美国是一个移民国家。 二：移民国家。 1、你所熟悉的美国名人中，哪些人是其他国家或大洲移民的后裔？（华盛顿：美国人。爱因斯坦：德国犹太人。杨振宁、李政道：中国人。乔丹：非洲人。） 2、阅读教材86页图9、2“美国的人种构成饼状图”，看看在美国什么种族的人口最多？ （白种人占84%，最多；其次黑种人占13%；其他占3%。） 板书：种族歧视。 3、情景教学。 问：华人对美国的建设都有哪些贡献？（西部开发，修筑铁路；科学界获诺贝尔奖的有：李政道、杨振宁、丁肇中等；航空领域有第一位华裔太空人：王赣骏。 我来探究： 1、美