提升课程领导力促进内涵发展.doc

依托课程，加强领导，增进学校内涵发展靖江市城南小学 王银培（职务：校长 联络电话 ）摘 要：在新课改形势下，作为校长，应努力成为“学者型”领导，提高课程领导力，在对教育价值进行对分析、判断基础上构建学校发展愿景，并带领校级团体，依托课改，激发活力，开发校本课程，提高教育质量，彰显办学特色，增进学校内涵发展。关键词：提高 领导力 增进 发展课程无论何时，无论在哪一所学校教育中总是处在关键地位，而教育目、价值重要通过课程来体现和实行。所谓课程领导力，重要是指校长引导和带领教师团体发明性进行课程改革和课程建设能力，是校长所有能力规定中关键能力，是由学校管理和校长岗位特殊性所决定。当今，内涵发展是学校发展重要方式。笔者认为，校长是学校教育管理关键，校长必须以自身影响力，大力提高课程领导力，改善管理方式，这对推进课程改革，深入实行素质教育，全面提高教育质量。增进学校内涵发展一定会起到积极作用。一、关注价值思想，构建学校发展愿景教育就是文化传承，课程改革就是要更好地实现文化传承，而文化关键就是价值思想。关注价值思想，是校长领导课程建设首要任务。一种学校以什么为重，以什么为轻；以什么为主，以什么为次，这些价值判断直接决定了这个学校内涵发展走向。1999年6月，全国教育工作会议做出了“深化教育改革，全面推进素质教育”决定，初次明确提出了我国基础教育培养目：增进每一种学生发展，提高公民素质。还将培养目纳入新课程改革整体框架，赋予课程以灵魂和关键，将通过深入变化课程功能，调整课程构造，精选教学内容，改善教学方式，改革考试和评价制度，重建课程管理体系。作为校长，应对教育价值取向、本质特性、以及实现教育目现实走向等方面内容，应有对判断。中国教育学会副会长张民生将集中体现价值思想“规划学校发展愿景和课改方案” 作为校长对课程领导重要内涵之一，放于首位，其用意不言而喻。原北大校长蒋梦鳞说：“教育假如不能启发一种人理想、但愿和意志，单单强调学生爱好，那是舍本逐末措施。”培植真心、培育爱心、培养美感，牵引灵魂。这就是我们价值思想。因而，学校应立足 “以学生发展”为本价值思想，整合教师、家长、学生、小区群众观点，通过真诚沟通到达共识，自下而上建构起学校课程发展愿景，规划出富有学校价值判断课程体系。洋思中学、杜郎口中学不就是这样吗？他们立足“增进每一种学生发展”教学理念，大胆改革、创新，给学生创设展示自我讲台，使学生成为自主学习主人，体现了以生为本课程观，获得成效和经验在全国推广、号召学习。同样，教育价值思想除了在课程发展愿景中集中体现外，还应体目前校园文化建设中，贯穿于学校多种计划和各项课改活动，渗透于校长课改沙龙言谈中，听课、评课交流中二、提高理论修养，引领教师素质提高校长作为学校重要负责人，校长业务能力和对课程领导作用，决定着学校课程改革和内涵发展进程。因而，校长应切实加强课程理论学习，增强课程领域话语权，努力使自己成为课程领域行家里手。为此，校长不得不从繁忙行政事务中走出来，不懈地吸取新知识、新思想、新观念，使自己思想观念一直在时代前列，在行为上能为他人示范，努力实现从“事务型领导”向“学者型领导”转变。 “校长发展最成熟方式并不是听他人说好话，而是同他人分享自己掌握知识”。，笔者先后四次针对本校班主任工作现实状况、本校教师教育基本理论、数学教师教学理念和写字教学状况作了深入调研，并认真进行了分析。调研中，发现伴随新课程改革不停深化，许多教师对课程原则理解仍浮于表面，课改理念不能与时俱进，对教材把握还需深入加强，因此作为校长应在努力提高自身业务水平同步，积极引导广大教师走进新课程，通过参与多种培训，开展课改沙龙，进行专题研讨，进行课改案例评比等形式，理解课改内容，提高课改意识。事实证明，教育共同体建设和“千校万师支援苏北教育工程”中，那些课改理论水平高教师在校级之间课改交流活动时，更轻易驾驭课堂，获得教学效果更好，教学研讨时提出观点也更具有说服力，其专业成长速度更快。三、激发课改活力，提高教育教学质量在校长课程领导力中，校长个人能力当然重要，是其领导力作用发挥基础。但在实行课程中，校长真正价值不是展示自己课程专业技能，而应是像“火柴”同样，为课程发展提供“火种”，激发课程组员潜在能力，成为学校课程管理者，并作为主体投入到课程开发与管理过程中，结合本校实际状况，为实现学校培养目而进行课程设计、实行和评价等活动。从这个意义上说，校长对课程领导力是一种校级团体决策、引领、组织学校课程实践控制能力。1建好班子，创设学校课程发展体系。校长加强课程领导力关键在于把握教学本质，指导教学理念，建设共同研究团体。一种课改意识浓、课改能力强领导班子，对课改善程推进，内涵发展增进至关重要。在课改实行诸环节中，校长室负责课程规划、开发；教导处负责课程实行、管理，并制定与之相适应课程实行方案、课程管理评价原则以及常规工作方面各项制度；教科室负责课程研究、评价；教研组从学术层面负责教学科研和课程实行，年级组从常规层面负责过程管理和质量评估完善机制，实现了管理纵向贯穿，增进了管理横向提高，提高了课程实行效益，保证了课改有序推进。2关注过程，增进学生能力充足发展。课程原则是课程改革灵魂，课堂教学是课程改革主阵地。在不停完善课程体系、加强课程建设同步，更需要我们深入关注课堂教学，关注教学质量。校长在课程领导上，要立足课堂，关注全程。首先要组织好教师吃透教材，吃透学生，写好适合实际教案；课堂上，认认真真上好每一节课，全面体现以教师为主导、学生为主体教学理念，面向全体，关注每一位学生；重视课后作业批改与指导，增进全员发展，共同提高。可见，课程领导力是实行课程改革、全面提高教育质量关键。四、开发校本课程，彰显学校办学特色第八次国家课程改革重点是调整和改革课程体系、构造、内容，建立新基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程和学校课程。变化课程过度强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际状况。校本课程是在详细实行国家课程前提下，为整合各科资源，贯彻学校办学特色、发展学生专长和发挥教师特点而自主确定课程，是对国家课程一种个性化补充、拓展、延伸、丰富课程资源开发是学校义务和责任，也是校长课程领导力中必要能力。1依托教材，规划校本课程。规划是学校课程实行蓝图，校长是总设计师。教材除了具有权威性、示范性和系统性外，还具有拓展和延伸空间，具有研究和实践空间，有着极大资源蕴藏量。在基础教育阶段，笔者认为校本课程开发应当立足课程发展，依托教材，选择适合本校老式和师资优势资源进行。当今，许多学校以书法、作文、绘画、劳技、围棋、跳绳、烹饪、科普等方面内容规划学校校本课程体系，就是基于基础教育课程改革实际和学校历史发展沿袭，以及对教师资源优势考虑。当然，地方特点、家乡特产、民间艺术、名胜古迹、历史文化等等也是进行课程开发绝好资源。如本市孤山中心小学以“孤山烈士陵园”为资源开发“我是小小讲解员”校本课程，季市镇中心小学“古镇一条街”、靖城街道办中心小学“花木文化”、生祠中心小学“小生态农作物植物园”等等都是运用乡土资源进行课程开发好案例。2.规范实行，增进个性发展。作为“三级课程”校本课程，在开发和实行中，也应根据课程计划，贯彻教学课时，制定教研制度，开展“校本课程教学研讨课”， 结合课题研究，加强教学常规、教学研究和教学成果管理，加强教学监控，多渠道搜集信息，及时调整教学研究方略，实现校本教学最优化。学校还应定期举行校本课程教师座谈会，总结在实行校本课程过程中收获与困惑，共同处理校本课程可持续开发与实行问题。实行中，还应采用走访调查、信息交流、动手操作、举行展览等多种形式，增进学生知识延伸、能力提高、个性发展。3重构文化，彰显办学特色。课程实行最终走向是形成有学校特色课程文化。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中说过：“用环境，用学生发明周围情景，用丰富集体精神生活一切东西进行教育，这是教育过程中一种微妙领域。”校园文化在学校工作中能有效地“凝聚人心、昭示方向、规范行为、铸就精神、到达目、孕育特色、增进友好、推进发展校园文化重建应当以新课程基本理念为指导，以价值观念和教育理念变革为关键。物质文化方面，校园环境和展览室布置要突出学校办学价值取向，展示教师研究成果和学生学习成果，重视美化、育人为一体，自然和人文友好；制度文化建设重点还要体现课程管理精细化方略，有助于教师专业成长和学生素质提高；以学校“三风”为关键内容精神文化，则是学校特色形成和内涵发展原动力，需不停丰富和提高，继承与发展。作为课程领导校长，以重建校园文化为抓手，不停营造与生成特色文化，必将从主线上推进新课程建设，从而在更高层面上提高办学品位，增进内涵发展，使校园焕发生命活力。参照文献：1基础教育课程改革纲要N. 教育部文献，教基17号。2新课改校长办学思想与课程领导北京：人民日报出版社，。3课程领导力是校长关键能力-论怎样深入加强与改善中小学教学质量上海：上海教育第09A期4张民生课程领导：校长一项修炼，中国教育报.1.16。5(美)罗兰.巴特.怎样提高学校内力M.张振成译.北京：中国青年出版社，.8。 6周海林校长职能：课程领导与校园文化重建，中国现代学校制度网.12.13