新版幼儿园角色游戏区的设置与指导策略的研究.doc

幼儿园角色游戏区的设立与指导策略的研究 单位：天津市河东区第二十幼儿园 作者：李惠虹内容提纲：幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏角色游戏的重要场合，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。它虽然是积极的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。本课题研究，力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。关键词：幼儿园 角色游戏区 设立 指导策略幼儿园角色游戏区的设立与指导策略的研究一、课题的提出幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。角色游戏区作为幼儿开展典型游戏角色游戏的重要场合，是通过教师创设情境、以物代物的材料提供，鼓励幼儿承担一定的角色来开展的。游戏中幼儿独立自主地拟定游戏主题、构思内容、分派角色和制定规则。它虽然是积极的活动，但其水平的提高、教育作用的实现并不是自然而然的，需要幼儿通过与环境材料的互动、教师适宜有效的指导来实现。但是角色游戏主题单一，教师在角色区环境提供缺少动态性、不同年龄班提供的环境材料雷同，指导策略缺少对幼儿主体地位的尊重，忽视评价环节或评价以教师评价为主等问题的存在，很大限度上影响了角色游戏对幼儿发展的作用。因此在课题研究过程中，我们力图实现让幼儿真正成为游戏的主人，突出幼儿的主体地位、创设支持性的环境、提供适宜有效的指导，促进幼儿在角色游戏区中获得健康、和谐的发展。二、研究的理论依据1规程及纲要中相关精神规定。2皮亚杰的认知发展游戏理论：游戏是儿童结识新的复杂的客体和事件的方法，巩固和扩大约念、技能的方法，是思维和行动结合起来的方法，他认为“认知活动发动了游戏，游戏反过来加强认知活动”。3维果茨基的游戏学说：维果茨基高度评价游戏在儿童发展、特别是在高级心理机能发展中的作用。他认为在游戏中儿童似乎是在试图超越他现有的行为水平。儿童在游戏中的表现总是超越他的实际年龄，高于他平常表现。游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以发明学前儿童的“最近发展区”。游戏可以作为儿童最近发展区的支架，帮助他们获得更高层次的功能，从而推动进一步发展。在这个过程中，儿童需要特殊帮助或支架来把握所能触及的范围内的东西，通常我们将支架当作来自一个更专业的伙伴，如教师、同伴的支持。三、研究的方法1文献研究法：我们认真学习了国内外幼儿园角色游戏区研究的理论、现状、发展趋势、方法等，为本课题的研究提供理论支撑。2观测法：通过观测幼儿在角色游戏区的游戏行为，了解幼儿与环境、材料互动的情况，帮助教师判断幼儿的爱好、需要、游戏水平及指导策略的适宜限度。3行动研究法：行动研究是在科学研究与教育实践之间架起的一座桥梁，能增进两者之间互相反馈的功能，从而增强研究的价值，使教师实践中不断发明、更新推广策略。4案例研究法：为课题研究提供更真实、更据说服力的实证案例。在案例收集中，我们采用叙述性描述记录方法，用文字、影像资料等方式将幼儿及教师在所观测的时间段中的行为进行记录。观测记录每日1次。四、研究的结果（一）把握核心价值是角色游戏区设立的关键以往教师在设立角色游戏区时，存在供幼儿动手操作的材料较多，如厨房餐具、食品等，而丰富幼儿游戏情节的材料、促进社会性发展的材料较单一；材料投放的层次性把握不准，如：小、中、大班娃娃家的材料基本大同小异，缺少根据幼儿年龄特点、游戏经验有针对性的投放材料。在研究中，我们引领教师准确把握幼儿的年龄特点，满足不同年龄幼儿的发展需要创设相应的角色区。小班使幼儿获得安全感和心理慰籍，环境创设更加温馨、生活化，用班内孩子的名字命名为“宝宝的家”，甜甜的糖果店、香香的蛋糕房都深受小班幼儿的爱慕；游戏数量充足、反复，满足小班幼儿独自或平行游戏的需要，而装扮性材料的提供则有助于小班幼儿建立角色意识。中班创设氛围更加开放的“美闻比萨”、“好利来饼屋”，为幼儿提供更多与同伴交往的机会；而大班则更富挑战性，创设了邮局、图书馆、银行、开心菜园以及超市等主题，丰富的角色游戏成为孩子们的最爱。在传统区域设立的基础上，我们的角色游戏区更具时代性。举世瞩目的北京奥运会召开之际，大班孩子天天的“新闻播报”时间，“奥运”成为大家津津乐道的话题。一天，萌萌告诉大家：很多来北京的外国人都住在“北京人家”可好了！军军说：“咱们娃娃家也能变成北京人家。”“对呀！”军军的建议得到了孩子们的一致赞同，教师立即意识到，要尊重孩子的爱好与需要，同时将教育蕴含其中。接下来教师和孩子们一起讨论屋子的布置，大家你一言我一语，充足表达自己的想法。一起动手用充满中国元素的材料装饰班里的“北京人家”：窗上的剪纸、扎染的桌布、墙上的手绘脸谱装饰，孩子们热情而投入。游戏中，孩子们扮演来自世界各地的外国游客，而“东道主”会热情的接待海外游客，积极把自己知道的中国特色介绍给大家。孩子们情绪积极、交往积极，这个案例成为我们研究过程中是一个有益的尝试。（二）提供支持性环境材料是角色游戏区设立的重点角色游戏作为幼儿的自主游戏，其教育目的更多蕴含在环境材料中，支持幼儿的发展。在研究中我们根据幼儿的年龄特点、发展需要，筛选、提供相应的环境材料。小班角色游戏区的材料更加真实、接近幼儿生活，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真实物品，用真实的物品引发幼儿的游戏情节。随着幼儿年龄的增长，材料的替代性成分也在逐渐加大，区域的设立也由固定到开放，支持幼儿发明性使用材料，提高幼儿以物代物的能力，我们逐步减少固定的角色区，幼儿更多的承担起创设游戏环境的任务。大班教师为幼儿提供了主题道具箱和分类道具箱，充足满足幼儿自主游戏的需要，拓展幼儿的游戏情节。在幼儿园的公共区域，我们开设了互动性更强、能满足混龄游戏的“玉迪美发店”、“酷Baby影楼”。花店门口贴上外送宣传单，其他角色区可以下订单，花店的小朋友送货上门；让娃娃家与积木区做邻居，一家三口到“售楼处”看图纸、买房子这些环境为幼儿的交流与交往提供了也许。在角色游戏环境创设过程中，我们也更加注重生活化，以此支持幼儿的游戏。将以往的娃娃家一个区域用屏障分隔成为和孩子们的家极为相似的客厅和卧室，孩子们在客厅中招待客人、自由交谈，在厨房共同商议招待客人的饭菜，丰富了游戏情节。使幼儿在与区域环境的互动中，在活动中扮演不同的角色，学习到不同角色间的交往方式。在生活化的游戏环境中，在“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往过程中，孩子们在你来我往中保持快乐的情绪，提高了交往的技能。 （三）突出幼儿与教师的双主体地位是角色游戏区指导策略的核心游戏是幼儿的游戏，幼儿是角色游戏活动的自然主体。但是，把幼儿看作角色游戏的主体，并不意味着教师仅仅是作为“客体”或无所作为的“旁观者”而存在于幼儿的游戏活动之中。教师作为教育工作的主体和幼儿园游戏活动“教育性”特质，决定了教师应当成为角色游戏指导的主体，而不应当成为幼儿游戏活动中无所作为的“旁观者”。教师作为“角色游戏指导的主体”，要使自己的“主体性”在对幼儿的角色游戏活动的组织和指导中得到合理的实现，必须以尊重和发挥幼儿游戏的主体性为前提。教师应当在尊重“幼儿游戏的爱好和需要”的前提下去考虑和计划“教师的指导”，围绕幼儿游戏的爱好和需要来丰富幼儿的经验。教师在创设了符合幼儿身心发展水平的游戏情境后，要通过对幼儿游戏做细致的观测，切实了解、掌握幼儿的游戏需要。克服主观性、盲目性。教师要善于看到幼儿各种言谈举止，在游戏前、游戏中、游戏后，教师都应能反映孩子们的游戏情况，对不同幼儿，采用不同的方式进行指导。由于角色游戏的开展都是以生活经验为基础的，游戏前，我们都会发明条件带领幼儿走出去，社区的邮局、图书馆、超市、饰品店、新华书店、消防队等都留下了孩子们的足迹。每次参观前，我们都会故意识的引导幼儿通过看、听、问来了解角色的义务、职责，从中了解到社会交往的行为准则和方式方法，鼓励幼儿向工作人员询问自己想要了解的事情。在这个过程中，既丰富了幼儿的角色经验，促进游戏的进一步发展，同时使幼儿体验交往的成功感，更提高了幼儿的交往技能。孩子们学会了和陌生人的交往，能积极向工作人员问好，能对别人的帮助用“请、谢谢、再见”等礼貌用语。游戏中，教师通过做幼儿游戏的玩伴适时介入指导。当发现“酷Baby影楼”的孩子们由于没有顾客而无所事事时，教师已“经理”的身份介入，向孩子们提出“咱们的影楼没有人来照相怎么办？”“我可以拿着照相机到小朋友家里去给他们照相”“咱们可以做广告，邀请大家来。”孩子们热烈的出谋划策，“那还等什么，赶紧把咱们的好办法去试一试吧！要不然我们的影楼可要倒闭了。”在我的鼓励下，孩子们走出去照相、到娃娃家去邀请，影楼一下子就热闹起来。游戏后，抓住孩子们有效的交往环节和大家一起分享，既是对这些幼儿的鼓励，更是与同伴的分享。在玩肯德基游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃肯德基，可惜没空，等会儿，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他立即成立了一个送货上门“热线电话”，只要打电话，不管多远都送，还积极为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来。游戏结束后，我把这件事告诉大家，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，通过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！”，“我们要买一送一”，“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，扩大了幼儿游戏交往的空间。在评价环节我们根据幼儿不同的年龄特点、发展水平，在以幼儿为主体的原则下，采用不同的评价方式：小班在游戏过程中教师随机或故意识捕获游戏情节，活动后采用影像回放，既满足了每一个幼儿的心理需要,同时将幼儿的无意识行为给与强化，为幼儿可以玩得更好提供支持。中大班教师则通过组织开展讨论引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现问题，或提出新的游戏主题或内容。五、课题研究带来的成效1贯彻纲要精神，转变理念。教师们对于“游戏是儿童的权利”增长了思想认同感。通过课题研究进一步向社会、家长宣传现代育儿理念，全面贯彻纲要精神。2进一步理解、挖掘幼儿园角色游戏区的内涵，进一步研究、探索幼儿园角色区的设立，丰富了教师在实践中的指导策略、提高了教师在实践中的指导水平，提供幼儿角色区游戏指导手册。在实践中促进我园教师专业化成长。在丰富多彩的角色游戏区活动的发明实践中，获得更科学的研究儿童、观测儿童的技巧，促进教师专业化水平的进一步提高。在研究期间，我们有 篇关于角色游戏研究的案例或论文在市区获奖，这些成果源于幼儿园 名教师，获得成果的教师占幼儿园教师总数的 %。参考资料：1幼儿游戏理论华爱华 上海教育出版社 2儿童游戏通论 刘焱 北京师范大学出版社 3幼儿园游戏与玩具 许证涛 北京师范大学出版社