“三思协同”红色文化育人模式研究——以长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业为例.pdf

依据 2022 年教育部等十部门印发的全面推进“大思政课”建设的工作方案中制定的“大思政课”建设平台路线图和实施方案，实现“大思政课”建设目标，必须按照全员全过程全方位的育人原则，突出协同意识。长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业，为破解近年来旅游类毕业生以自我为中心、团队合作意识欠缺等问题导致的社会认可度不高、职业忠诚度差、流动性大等阻碍文旅业高质量发展的人才瓶颈，结合疫后文旅融合高质量发展及人才培养新趋势，积极探索与实践旅游类专业思政教育协同育人，形成“思政课程+课程思政+日常思想政治教育”的“三思协同”红色文化育人模式。该文通过总结“三思协同”红色文化育人模式过程中的经验、做法和成效，以期为高职院校旅游类专业“大思政课”建设提供可复制、可参考的方案。关键词：大思政课；三思协同；红色文化；育人模式一、研究背景（一）旅游类专业思政教育协同育人研究具有迫切性2021 年 3 月 6 日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界、教育界委员时，首次提出了“大思政课”理念，引发了学界对“大思政课”的研究热潮。关于“大思政课”的文献发文量在 2021 年 3 月至 2022 年 6 月呈急剧上升趋势，目前对“大思政课”的研究主要集中在内涵、核心要义、时代价值、路径、实践教学等方面。在内涵和核心要义上强调构建协同育人大格局（清华大学李蕉，2022；北京联合大学楚国清，2022；兰州大学王学俭、施泽东，2022）1-3，要善用“大思政课”，持续推进教学资源、教学方法和教学能力等方面的改进与创新（沈阳大学张卓群、张红，2021；同济大学徐蓉、周璇，2021；苏州科技大学芃妍，2022）4-6，针对职业院校学生的特点因材施教，与专业教育结合并领航课程思政（长春职业技术学院曹群，2022）7。高职旅游类专业协同育人研究主要集中在协同育人路径及模式上，太原旅游职业学院马兆兴（2019）基于文旅融合背景、红色文化与旅游职业的“黏度”，提出构建红色文化协同育人模式8；浙江旅游职业学院王方、蒋炯坪等学者（2022）基于产业转型背景下跨界融合型人才培养要求，提出构建由培养目标、培养方式、培养主体和培养评价四个子系统组成的跨界融合型人才培养模式9；四川文化产业职业学院黎玲（2022）提出高职旅游类专业在从“课程思政”到“专业思政”的过程中面临着价值理念凝练不足、目标体系尚未建立、思政内容粗放无序等困境，探索出高职旅游类专业“一引领一主线双主体三平台四阵地”的专业思政育人模式10。综上，国内学界对“大思政课”的研究至今只有一年多的时间，取得了一定的理论研究成果，但研究还处在起步发展阶段，旅游类专业课程思政协同育人研究方面比较薄弱，需要理论层面和实践层面研究并重，最终落实到实践活动中，提升“大思政课”的育人成效。基于此，以“大思政课”前期的理论研究为基础，以旅游类专业为具体实践研究内容引领“大思政课”的实践探索，并形成具有示范意义的“大思政课”教学范式，将“大思政课”研究推向深入具有一定迫切性。（二）旅游类专业思政教育协同育人实践探索具有迫切性一方面，旅游类专业思政教育协同育人是落实“大思政课”教学主渠道的关键。2022 年教育部等十部门印发的全面推进“大思政课”建设的工作方案中，明确提出实现“大思政课”建设目标，必须按照全员全过程全方位的育人原则，突出协同意识，建设思政课程、课程思政、日常思想政治教育同向同行的大思政格局。因此，根据专业特点，落实“大思政课”理念势在必行。当前高职旅游类专业存在思政课教学与现实结合不紧密、课程思政教学存在“硬融入”“表面化”、日常思想政治教育实施不力、实践教学重视不够等问题，与习近平总书记提出的融入式、嵌入式、渗入式的思想政治教育模式还有很大差距。对标“大思政课”要求，探索旅游类专业思政教育协同育人课程生态共同体，探究可复制、可推广的育人模式，是落实“大思政课”教学主渠道的关键。另一方面，旅游类专业思政教育协同育人是落实“大思政课”从学生的角度出发的要求的重要举措。从学生的角度出发是“大思政课”课程观的本质内涵。所谓“大思政课”，应该是基于人的思想政治素养形成与发展的规律，以学生学习生活和成长发展为时空维度，集合课内课外、校内校外、线上线下全时空领域的鲜活思政教育素材，构建贯通学校与社会全时空的思政课11。在文旅融合高质量发展的新时期，高职旅游人才不仅是旅游服务的提供者和旅游形象的展示者，还是中华优秀传统文化的传播者和社会主义核心价值观的践行者，是推动文化和旅游业高质量发展的重要力量。然而，近些年的旅游类毕业生在工作过程中普遍存在理想信念不坚定、艰苦奋斗精神缺乏、74/总第237期/2023/4文创设计以自我为中心、团队合作意识欠缺、不能换位思考、服务意识缺乏等问题，与行业脑体高度结合的服务业性质不匹配，导致了社会认可度不高、职业忠诚度差、流动性大等问题，再加上疫后行业信心受挫导致其职业信心不足，这些都严重阻碍着文旅业的高质量发展。因此，探究可复制、可推广的旅游类专业的思政教育协同育人模式，是落实“大思政课”从学生的角度出发的重要举措。二、“三思协同”红色文化育人模式探究与实践以长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业为例为强化旅游类高职生的理想信念，实现价值引领，凸显红色文化的时代特征，发挥湖湘地域丰富的红色资源优势，重塑和强化疫后“00 后”旅游类专业高职学生的职业信心和素养，破解专业技能培养与思政教育不协调的突出问题，长沙商贸旅游职业技术学院利用国家“双高计划”中国特色高水平专业群建设契机，依托省级红色文化传承与创新教学资源库的建设，积极探索和实践旅游类专业思政教育协同育人，形成了“思政课程+课程思政+日常思政”的“三思协同”红色文化育人模式，将红色基因厚植于旅游类专业人才培养中，推行红色文化入脑入心入行，为疫后行业复苏背景下增强人才培养的适应性探索出了新路径。（一）行企校共商的“三思协同”红色育人模式运行机制依托已挂牌成立的红色文化育人研究院，深度对接中共长沙历史馆等十大红色文化育人研究基地，集结全国十佳导游郭鹏、中国好导游黄武、全国青年岗位能手高奇等校企导游名师，建设红色导游名师工作室，坚持率领团队在带团实践中潜心研究导游服务艺术，深耕红色文化浸润下的新型导游人才培养和导游、旅行管家、研学导师等服务艺术，解决红色文化渗入专业育人难的问题，将湖湘红色文化融入人才培养方案、课程标准、教材系统和教学标准，构建红色文化渗入专业育人的体系，确保红色旅游人才培养目标落到实处。一方面，与长沙导游协会、湖南海外国旅等行业龙头企业协作，同时利用湖南商贸旅游职教集团平台，共同培养高素质技术技能人才和能工巧匠，为疫后文旅复苏提供多层次、多维度的人才支撑，助力疫后文旅消费持续恢复，助力文旅行业高质量发展。另一方面，疫后继续对接优质文旅企业做好“岗位实习+就业”工作，支持文旅重振，短期来看，提质改造学院的实践教学条件，建构“思政课程+课程思政+日常思政”的“三思协同”育人机制，在三全育人理念的指导下，推动“课程思政与思政课程”协同育人，构建了理论实践融合、机制耦合、资源共享、人员互助、信息互通的协同育人共同体。（二）师生共创的“三思协同”红色育人模式实践平台发挥学校国家示范性产教集团和智慧文旅体验产业学院的优势企业集聚效应，迭代现有湘旅学院“红色青年志愿服务团”，精选优秀实习、实训生促进“红色讲解志愿服务队”“礼敬中华礼仪志愿服务队”“红色湘旅志愿服务队”3支队伍提质，利用疫后文旅有序恢复的宝贵契机，凭借历年服务全国两会、冬奥会、博鳌亚洲论坛、外交部蓝厅全球推介会等经验，与中共长沙历史馆共建育人基地，共同推进红色文化进校园等活动的开展，全面提升服务社区、服务文旅展会、服务文旅企业、服务国际交流的能力，在弘扬中华优秀传统文化和践行社会主义核心价值观的过程中成长为文旅重振的生力军，不断擦亮红色湘旅志愿服务品牌，助力长沙打造成为国际会展名城、世界美食之都。（三）课程共建的“三思协同”红色育人模式资源一方面，在现有湖南省职业教育民族文化传承与创新资源库子库红色文化传承与创新教学资源库的“一平台、两馆、三院、四中心、一殿”的基础上，深化与十大红色文化育人基地、市导游协会的合作，行企校合力完成该资源库的持续更新和优化，将其打造成集红色文化传播、思政课改革创新、课程思政素材研究、辅导员教育培养、社会培训考证于一体的综合性资源库，实现六大红色基因的有效传承和“德、情、逆、健、智”五商的培养。另一方面，借助国家级精品在线开放课程和省级课程思政示范课“导游讲解服务技术与实施”的建设与推广，通过从红色历史人物、当代时代楷模、身边的湖湘导游工匠、扎根行业的优秀毕业生代表等多层次、多维度挖掘思政元素，为旅游类专业课程提供一种可以借鉴、推广的课程思政范式，提供一套开展课程思政的有效方式，解决了教师不会开展课程思政的问题。（四）学分制的“三思协同”红色育人模式评价体系构建“156”模式的德育学分银行评价体系，即“坚持红色文化育人的一主线，实施思想政治、个人品行、身心健康、校园社团活动和社会实践五量化，凸显政治认同、家国情怀、道德修养、文化素养、劳动奋斗和诚信理念六要素”，对同学们平时在校的表现进行量化，记录在学分银行中，以贯穿三年的过程性考核方式来评价红色文化育人成效，使其与辅导员的日常思政互为补充，与学校诸部门的管理育人协同。思政课程、课程思政、日常思政共同构成育人的全过程，形成一个完整的体系。紧密结合专业育人建立评价体系，在理论考试、专业技能测评、学分银行过程考核中检测学生知识掌握程度、红色文化专业育人成效。三、“三思协同”红色文化育人成效及经验总结以长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业为例（一）以红色旅游类专业教学资源库建设为引领课程思政、红色文化育人都不是靠一门课程、一个专业就能取得较好效果的。因此，以旅游类专业红色资源库建设为顶层引领，从旅游类专业人才培养定位、人才培养目标、人才培养规格、课程体系、红色育人目标等方面进行整体规划，统筹我校旅游类专业课程建设、师资建设、实训室建设等各项教学改革项目，使红色文化育人模式在所有专业教学、课程建设、课堂教学中都能得到实施。建设红色旅游类专业教学资源库的过程，也是统一课程建设方向、明确课堂教学要求、集中优质红色资源、打造高效“三思协同”红色育人模式的过程。长沙商贸旅游职业技术学院旅游类专业坚持“开放、共建、共享”的理念和“能学、辅教”的功能定位，围绕红色文化进校园、思政理论课改革创新、课程思政素材、社会培训考证等内容，建成以“一平台、两馆、三院、四中心、一殿”为总体框架的“红色文化传承与创新”省级职业教育教学资源库。目前，资源库建有红色育人素材 5232 个、红色在线课程 176 门，除满足本校育人需求外，还有 1093 个兄弟院校学生参与了学习，在线用户达 45574 人。红色旅游类专业教学库内的所有课程，都必须以红色文化育人模式为课程改革主线，在课程目标、课程理念、课程内容、课程评价上达到润物细无声地融入红色文75总第237期/2023/4/文创设计化的效果。因此，以红色旅游类专业教学资源库建设为引领，既能整合线上线下资源，拓展红色文化育人渠道，增强红色文化育人渲染力，又能站在超越课程建设、专业建设的更高一层上对红色育人文化模式进行整体设计，是确保育人效果一致性的重要保障。（二）以红色旅游类专业课程改革为核心落实“三思协同”红色文化育人模式的核心在于课程，因此，必须以红色旅游类专业课程改革为核心。长沙商贸旅游职业技术学院主要从更新教师观念、创新教学形式、编好红色教材三个方面进行改革。首先，教师要更新观念，增强红色文化资源融入思政课的自我意识，并把红色文化育人当作实施课程思政的有力抓手。红色文化包括伟大建党精神，也包括当代解放军战士保家卫国的精神、消防人员无畏奉献的精神、科学家精神、航天精神和抗疫精神等，教师要研究红色文化教学内容，选取有针对性和适切性的内容融入教学，利用多样化的教学方法，发挥学生的主体性作用。其次，创新教学形式。教师在课中运用小组研学、课题研讨、课堂辩论等方式推进红色文化教育与专业课程学习的相互融合，并在课后开展征文、朗诵、故事会、志愿服务、理论宣讲、社会调研等实践活动来延伸课堂内容、深化教学效果。以旅游管理专业为例，专业课老师在课堂上拓展爱国主义教育基地的红色文化背景知识，课后围绕拓展知识开展相关活动，能有效提升课堂教学效果。例如，组织相关的红色故事演讲比赛，有利于锻炼学生们的口头表达能力。最后，编写红色文化育人模式配套教材。开展红色文旅产业需求调研、精准研判红色文旅人才需求状况、实时调整课程标准等，以三年课改行动计划为契机，聚焦红色育人，完成“湖湘红色文化”等 10 门专业核心课程改革。立足湖南这方红色沃土，依托红色教学资源库，组织编写了湖南红色文化概论100 个红色文化景点现场教学微课程等 5 本红色文化校本教材。（三）以红色旅游类专业校企行实践基地建设为依托长沙商贸旅游职业技术学院以红色旅游类专业校企行实践基地建设为依托，通过校内与校外共联合，利用社会实践助力红色育人。一方面，挖掘地方红色文化资源，建好、用好红色实践基地。把课堂搬到红色博物馆、纪念馆和科研所等更多现实场景中，增强红色文化育人的解释力、说服力和感染力，让学生在实践中感悟红色文化精髓，从而自觉把爱国情、强国志、报国行融入人生选择和现实行动。另一方面，坚持学生是红色文化传承者的理念。长沙商贸旅游职业技术学院深度对接中国共产党长沙党史馆、刘少奇同志纪念馆等展馆，利用高职生的优势主动承担起志愿者的实践工作，如由学生承担节假日红色讲解员的工作，结合学生所学特长进行展馆宣讲视频的创作、设计、讲解、拍摄、剪辑等，发挥学生的专长。学生社团还参与了当地政府、文化馆、图书馆和博物馆等单位组织开展的红色市民文化活动。2023 年 4 月 21 日，全国职业院校“未来工匠”读书行动经验交流现场会在长沙举行，湘旅学院“红色青年志愿服务团”参加了接待和服务工作，这就是很好的学习和实践案例。最后，把红色文化育人放入“大思政课”。长沙商贸旅游职业技术学院重视对红色讲解员的培养，通过定期邀请行业先进代表，以及革命博物馆、纪念馆、党史馆等红色基地讲解员、志愿者进校充分参与、指导红色文化“大思政课”的教学，在将校企实训基地资源搬进校园的同时，为校内、校外企业导师提供交流合作的机会和平台，助力校内教师把红色文化讲深、讲透。重视红色校园文化的熏陶作用，以形式服务内容，利用公寓、教室等教学场所，通过多方途径、多种形式，在校园文化中渗透红色文化。例如，校园广播播送时事政治、举行校园大赛、观看红色影像、讲述红色故事、定期组织红色文化进社区的社会实践活动等。参考文献：1 李蕉.“大思政课”的历史方位与理论定位 J.思想理论教育导刊，2022（9）：101-108.2 楚国清，王勇.“大思政课”格局下统筹思政课程与课程思政协同育人的蝴蝶结模式 J.北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（3）：10-15.3 王学俭，施泽东.“大思政课”的科学蕴意和实践理路 J.现代教学，2022（8）.4 张卓群，张红.“大思政课”视角下高校思政课教学改革探索 J.沈阳大学学报（社会科学版），2021，23（6）：693-697.5 徐蓉，周璇.善用“大思政课”推进教学改革创新 J.思想理论教育，2021（10）：60-65.6 芃妍.新时代“大思政课”建设的实践路径 J.黑河学刊，2022（2）：99-103.7 曹群.适应性视域下职业院校“大思政课”教学探索 J.思想教育研究，2022（10）：118-124.8 马兆兴.文旅融合背景下旅游院校红色文化协同育人模式的构建 J.中国职业技术教育，2019（21）：92-96.9 王方，蒋炯坪，杨骁瑾.高等职业教育跨界融合型人才培养：内涵特征与培养路径以旅游类专业为例 J.中国职业技术教育，2022（22）：65-71.10 黎玲.从“课程思政”到“专业思政”：高职旅游类专业育人路径与模式研究 J.四川省干部函授学院学报，2022（3）：90-95.11 曾令辉.科学把握“大思政课”的本质 N.中国教育报，2022-03-17.基金项目：2022 年度文化艺术职业教育和旅游职业教育提质培优行动计划“双师型”师资培养扶持项目“双高计划背景下高职旅游类专业 三思协同 红色文化育人模式探索与实践”。作者简介：1.陈莉，女，湖南醴陵人，硕士研究生，副教授，研究方向：导游服务艺术、旅游专业高职教育；2.李华京，女，湖南衡阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育、课程思政；3.熊一郎，男，湖南岳阳人，大专，研究方向：红色导游讲解。