产教融合视角下高职学生管理工作的创新策略.pdf

近些年来，随着我国科教兴国发展战略的提出，高职教育行业开始迈进蓬勃发展阶段，各高职院校迎来了千载难逢的发展机遇期，但同时也对高职学生管理工作提出了较高标准。尤其是近几年，高职院校处于持续扩大生源接收标准的态势，为高校学生管理工作带来了新挑战。该文采取文献研究法、案例调查法等，了解产教融合的内涵，厘清产教融合与高职学生管理创新之间的关系，对产教融合视角下高职学生管理创新的重要意义进行了分析与总结，并提出创新路径，以期为高职人才培养提供有价值的借鉴。关键词：产教融合；高职；学生管理；创新；策略在高职院校的现代化发展过程中，因其教学内容与普通本科高校存在一定差异，即主要以职业技能培训为目的，使得其与产业发展之间的联系十分紧密，这就要求高职学校在培养人才时需要深入了解市场状况，准确把握相关产业的实际人才需求，确保培养出的专业技能型人才契合经济社会发展趋势。特别是在产教融合办学模式的影响下，高职院校更加注重学生管理工作中产业与教学的深层互动，基于产教融合的高职学生管理工作创新也成为当前高职院校亟待解决的重要课题之一。一、产教融合的内涵及其与高职学生管理创新的关联释析（一）产教融合的基本内涵产教融合，即产业界与教育界的合作与融合，是一种新型的产业发展模式，更是当前教育改革和产业升级的重要发展趋势之一。其内涵主要包括以下几个方面：一是教育界与产业界紧密联系，以实现产业对教育的引领和支持，同时还要以教育的力量推动产业发展。二是教育教学内容与产业需求衔接，为产业界提供符合其需求的人才，并通过产业界的支持和引导，调整和完善教育教学内容。三是产业界与教育界资源共享，实现优势互补，促进教育教学和产业发展双赢。四是学生能力提升与产业界需求相契合，产教融合要求教育界通过产业界的支持，帮助学生在实践中提升能力，培养符合产业需求的专业人才1。五是教育界与产业界共同发展，以产业要求为导向，推动教育教学和产业协同发展。（二）产教融合与高职学生管理创新的关联产教融合与高职学生管理创新之间有着密切的关系，互为支撑和促进。一方面，产教融合为高职学生管理创新提供资源，其要求教育界与产业界之间建立紧密联系，以实现产业对教育的引领和支持。产业界能够为高职学生管理创新提供实践机会和资源支持，帮助高职学生更好地了解产业发展的需求和趋势，促进学生创新能力和实践能力提升。另一方面，高职学生管理创新为产教融合提供支持。高职学生在参与管理创新的过程中，能够进一步了解产业的发展和需求，在实践中不断提升自身的能力和素质，成为产业所需的复合型人才。因此，高职学生管理创新有助于为产教融合提供符合产业需求的人才，为产业发展注入新的活力。二、产教融合视角下高职学生管理创新的时代价值（一）促进当地经济发展在现代经济社会发展过程中，作为培育大国工匠及现代产业工人的主阵地，高等职业院校的教育教学以就业为主导向，其核心培养目标在于培育一线产业人才，打造大国工匠和专业匠人。在传统的高职学生管理背景下，受市场不断变化、产业发展规律变动以及复杂市场供需等因素影响，高职院校培育出的人才与产业所需人才不对口，造成高职毕业生就业情况不甚理想。而以产教融合为基础的高职学生管理创新工作，通过产业进校园的方式为高职学生管理工作提供了明确的方向，确保培养出的人才能够满足经济社会发展所需。产教融合视角下的高职学生管理创新工作，还可为学生提供充足的实践机会与实践场所，大幅提高学生的综合素养与专业技能，保障人才供应的质量2。另外，立足产教融合的高职学生管理创新，借助产业进校园，能够最大化地发挥学校的科研平台、师资力量等资源的价值，为产业研发新产品、攻破技术难题、培育及储备一线技术人才等提供了极大便利，切实推动了当地产业的发展壮大，可助力当地经济又好又快发展。（二）推动学生全面发展产教融合是高职学生管理工作实现创新的新思路与新路径，有助于将现有的产业需求与教学管理模式相联系，依托产业与学校高度对接，为学生提供丰富的实习平台与实践机会。目前，不少高职院校的核心教学内容是教授学生实践技能，在此过程中如果能够合理利用产业融合，则有助于提升高职教学的趣味性与实效性，强化理论与实践之间的联系，鼓励学生积极参与实践锻炼，不断提升自身的知识应用水平。产教融合视152/总第238期/2023/5教学互动角下的高职学生管理创新，不但可以调动学生的创新力与创造力，而且此阶段的学生正值思维发散的关键期，积极参与实践活动还有利于加深对知识的认知、理解与掌握程度，培育创新意识，积累实践经验，实现全方位发展，助力自身成长成才。（三）提升高职教育质量首先，产教融合视域下的高职学生管理创新需要与企业紧密合作，通过开展企业实践项目，能够使学生深度了解产业需求并掌握实践技能，从而实现教学内容和实践需求的有效衔接。其次，产教融合视域下的高职学生管理创新注重实践，依赖实践项目的开展，能够使学生积累实践经验，提高实践能力和创新意识，更好地适应产业发展需求。再次，产教融合视域下的高职学生管理创新要求教师具备与企业合作开展项目的能力，有助于教师教学水平的提高。最后，产教融合视域下的高职学生管理创新需要不断探索创新教育教学模式、评价体系和教学方法，推动高职教育模式的变革和创新，进而更好地适应产业发展需求。三、产教融合视角下高职学生管理创新的突破路径（一）立足产教融合，坚持以学生为本，创新管理模式尊重学生的主体地位，以学生为产教融合切入点。产教融合视域下的高职院校应及时摒弃以往的应试教育思想与教学模式，坚持素质教育新理念，激发每位学生的特长与潜力，固牢以学生为本的教育观念，将学生发展与产业趋向有机结合作为出发点与落脚点3。在课堂学生管理中，高职教师要营造优良的育人环境，灵活应用实训教学、案例教学与情景教学等方法，促使学生自主表达自己的想法与观点，清晰认识教师在教学活动中的引导者的角色定位，将课堂“归还”学生，以最大程度地激发学生的学习自主性。在具体落实环节，学校要掌握并尊重每位学生的特征与个性，建立学生档案，强化师生互动，促使每位学生都能够明晰自身的优缺点，做到保长处、补短处，确保自身能够达到产业发展要求。采用线上线下混合式的管理模式，可更好地实现产教融合。“线上+线下”的高职学生管理模式，有助于为学生提供更为丰富的学习资源和实践机会，同时可加强学生与产业界的联系，提高学生的实践能力和创新能力。通过网络教学资源的融合，将产业界的实践案例、企业管理经验、创新创业实践等内容融入学生的课程中，利用在线教学平台，让学生和产业界实践者进行互动和交流，增加学生与产业之间的直接互动。通过线下课堂教学和线上平台交流相结合的方式，让学生在实际操作中加深对教学内容的理解和运用，如在线下课堂进行案例分析或模拟创业实践，并通过在线教学平台讨论和交流。学校应建立学生管理创新社群，让学生在社群中进行线上线下交流，分享实践经验和创新思路，互相学习、互相启发，增强团队合作精神和创新意识。开设“第二课堂”，为培养符合产业要求的高素质人才作出贡献。设置实践性课程，如企业管理、市场营销、创业等课程，帮助学生了解最新的产业动态，提高学生的实践能力和素质。高职院校应与产业界建立良好的合作关系，为学生提供实习机会和就业渠道，鼓励学生外出实习，与社会接轨，亲身体验产业的发展和实践；支持学生参加各种社团活动，如创业社团、管理协会等，培养学生的组织能力、协作能力和领导能力，为学生提供交流、学习和发展的平台；组织各种类型的比赛，如创意设计、创业计划、市场营销等比赛，锻炼学生的创新思维和实践能力；鼓励学生参与各种活动的策划和组织，如职业技能培训、学术研讨等，通过活动策划和组织，不断拓宽自己的人际交往和交流渠道等。（二）紧扣产教融合，精准对接校企，提升校企融合力在产教融合背景下，高职院校将在对学生的培养模式方面更侧重于服务企业与服务产业。在设置班级班委的具体管理架构的过程中，可以合理引入企业管理架构，促使学生养成企业管理思维，如设计“部门经理主管班组长一线员工”的班级架构，在评定奖学金方面改变传统的学年评定方式，模仿合作企业的优秀职工评选、福利奖金等按月或季度进行评比的方法。在日常管理中合理增强行为管理，筑牢学生的服从及遵章守纪意识。例如，在学生宿舍管理中，尝试采用企业“6S”管理法，即整理、整顿、规范、清洁、素养、安全4。其中，整理是将工作场所划分为有必要的物品区和没必要的物品区，有必要的物品留下来，没必要的清除掉；引用于高职学生管理，即定期清理宿舍垃圾，营建清爽、整洁的生活场所。整顿是将工作场所中的必要物品按规放置，做好标注；引用于高职学生管理，即要求学生宿舍的生活用品摆放整齐，所有物品一目了然。规范是对照规定使用车间内物料，按照制度化要求保持统一；引用于高职学生管理，即要求学生遵守学校的各项规章制度，如按时就寝、遵守用电制度等。清洁主要是维持 3S 的成果。素养是营造遵纪守规、积极主动、齐心协力等工作氛围，不断提升员工的职业化程度；引用于高职学生管理，即在学生宿舍举办“温馨家园”宿舍评比活动，要求按照企业工作标准指导学生创造雅致、洁净、温馨的宿舍氛围，且学生之间要相互帮助、团结友善、昂扬奋进。安全是提升安全意识，强化员工的安全作业观念与能力；引用于高职学生管理，即常抓不懈学生的宿舍安全教育，提醒学生严格遵守宿舍安全制度。高职学生管理借助“6S”管理模式，有助于进一步深化产教融合力度，激发学生的自我管理、自我服务意识，提升学生在高职管理活动中的正向作用，促使其从被管理者向管理者方向转变，从而更加踊跃、主动地参与高职学生管理工作。（三）秉持产教融合，优化管理队伍，强化人才支撑力师资队伍是产教深度融合背景下高职学生管理创新的人力支撑。一方面，高职院校应重视“引进来”人才。鼓励企业技术人员担任高职院校学生管理的兼职教师，支持企业管理人才适时加入高职学生管理队伍。特别是在我国“高精尖缺”人才政策的助力下，各地政府部门都为当地人才引进制定了各种优良政策与条件，为高职院校引进“高精尖缺”人才提供了诸多政策资源与便利条件。所以，高职学生管理部门应拓展人才引进渠道，不断丰富人才引进的方法与形式，并配以科学合理的人才晋升机制与薪酬体系，强力吸引一流人才积极加入高职学生管理团队。以某高职院校为例，其举办的“全球教育精英招募”活动，充分利用网络、电视等融媒体平台广范围发布招募“高精尖缺”人才计划，借助新闻发布会最大限度地展示高职院校当前的教育成果、发展规模与人才队伍构成等，且对人才引进的相关制度及政策等进行了全面介绍，依托政府部门的人才引进政策和区域经济发展优势，在更广范围内开展了人才招募活动。以产教融合为导向的高职学生管理创新，在人才引进153总第238期/2023/5/教学互动的具体方向上，要按照实际教育需求与院校发展规划，最大化地保障引进的人才能够有效弥补现有师资队伍教学能力的不足。要大胆突破教师编制的局限，灵活开展在编、兼职、无编等多种组合形式，并给予高端人才应有的薪酬待遇，如对于“高精尖缺”人才实施年薪制薪酬模式，提升其薪资标准；对于优秀的高学历人才，可尝试按照副教授待遇调整其薪酬方案5。对于已经引进来的“高精尖缺”人才，高职院校各部门应协力为人才提供科学、合理的发展契机与发展空间，以最大化提高人才黏性与稳定性，从根本上实现高职学生管理“高精尖缺”人才队伍的构建。另一方面，高职院校应鼓励人才“走出去”。定期组织参观产业园区、企业展览等活动，引导教师深入企业一线进行锻炼，使其深入了解产业的发展趋势和需求，以利于教师更好地把握产业发展的脉搏，为教学和科研提供更为精准的指导和方向；支持教师亲身体验产业发展和实践，通过参与产业应用研究、技术开发等实践活动，提高教师自身的实践能力；与产业高层管理者、技术骨干建立联系和交流，挖掘和对接产业界的人才需求和技术需求，促进校企之间的深入合作和交流，推进产教融合深入发展，进而将教师的实践经验和技能运用到教学中，更好地指导学生，实现师生综合素质的同步提升。（四）遵循产教融合，完善考核机制，发挥激励引导力创新高职学生成绩考核机制，指导学生精准定位职业方向。产教融合教学模式要求以教师、课堂与书本为中心的教学理念转向以学生、实践与岗位为中心的现代化高职人才培育思想，贯彻与落实将“经验型人才”培养转变为“创新人才”塑造。因此，高职院校应围绕学生特点，在科学把控学生学业成绩的前提下，持续挖掘学生动手能做、提笔能写、开口能讲的综合能力，夯实学生的学习自信心6。设计科学、合理的职业素养教育积分机制，辐射学生的方方面面，激励学生的主动参与意识和查漏补缺的能动性，使其能够通过各项活动逐步找准自身定位，进而形成正确的价值观、人生观与世界观。高职学生管理创新还要构建可量化的考核指标，以专业技能为主，包含职业素养、企业文化、专业技能等综合素质的科学化及多元化的完整评价体系。例如，在项目考核中，将“文化内涵”考核分为道德大讲堂、形势分析、政策学习、思想品德等，并与学生的文化活动紧密联系在一起；将“职业纪律”分为违纪情况、行为规范、课堂秩序等，与企业岗位标准相对接；将“健康生活”划分为体能测试、安全教育测试、心理健康测试等，与未来健康工作有机联系；将“专业技能”中的职业证书获取情况、竞赛获奖情况等纳入评价体系，指导学生注意技术能力与职业素养的双向提升；将“社会实践与创新”中用人单位与学生的评价相融合，综合衡量学生参与社会实践活动的“量”与“质”。构建教师考核机制，增强教师职业素养。产教融合视角下高职学生管理创新的实效性，在一定程度上取决于教师的职业素养。对此，高职院校可以设置专门的教师考核机制，切实将教师职业素养纳入评定标准，并适当给予倾斜。在考核教师职业素养的过程中，需要对教师展开系统性的培训，引导其利用网络途径不断汲取先进知识，持续提升自身职业素养，最大化地满足教育教学的多方需求7。此外，在职位评定过程中，高职院校可以将教师的职业素养涵盖其中，若教师职业素养不稳固，学校应及时对其展开针对性培训，并将职位评定放置在待定状态。借助问卷调查的方式，对教师职业素养中的工作表现、道德规范等进行打分，凭借多方评定，完成考核工作。建立考核机制，对教师进行监督与约束，多措并举巩固教师的职业素养，发挥其在学生管理工作中的榜样作用。四、结语高职学生管理属于综合性教育的一项管理工作，一方面囊括了知识讲解，另一方面也十分注重人格教育与思政引导。因此，基于产教融合的高职学生管理创新工作，强调“以人为本”的现代化管理理念，高度重视学生的人文素养培育等多方面内容，以促进学生的德、智、体、美、劳全面发展为育人目标。但当前高职学生管理在创新产教融合模式的过程中，还面临着一系列的困囿，这要求高职院校必须不断反思与总结产教融合在学生管理创新工作中的不足、问题与经验，进而不断地调整、改进、升级与创新，坚持不懈地摸索切合高职院校实际与时代所需的新型管理模式，最大限度地提升高职学生管理工作的成效，真正培养出能为国家所用的现代化人才。参考文献：1 孙昌隆，朱峻，张婧雅，等.大学生阈下抑郁与双重归因的关系：心理资本的中介作用 J.中国健康心理学杂志，2023（1）：1-2.2 李延昊，苏竣.智能技术背景下的新兴自组织形态研究：基于“形成适应反馈”的自组织过程分析框架 J.公共行政评论，2022（5）：65-66.3 林燚宁，黄小钊，张俊青.产教融合背景下高职学生教育管理的特点、困境及出路 J.教育与职业，2021（20）：62-65.4 平先秉，刘元发.产教融合背景下高职院校金融管理专业人才培养价值再审视以 S 省为例 J.南方职业教育学刊，2021（2）：36-44.5 邓蕾.产教融合背景下高职院校会计专业学生实践基地建设与运营机制探究 J.福建茶叶，2020（4）：180-181.6 程翠玉，焦峰亮，郑明言.产教融合背景下高职院校顶岗实习多元协同育人管理模式的研究 J.无线互联科技，2020（5）：87-88.7 陈思，许武强，黄祥.产教融合背景下高职学生管理工作改革探析 J.山东农业工程学院学报，2020（7）：180-183.作者简介：1.张曼琪，女，河南信阳人，硕士研究生，助教，研究方向：管理科学与教育；2.房娣，女，河南驻马店人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。