网络环境下地理课堂教学策略研究.pdf

142/总第237期/2023/4教学互动网络环境下地理课堂教学策略研究姬冰坤（河南工业和信息化职业学院，河南 焦作 454000）摘要：网络技术的发展革新，逐渐改变了人们获取信息和交流互动的方式，也对教育教学产生了很大的影响，原有的地理课堂教学互动模式发生了新的变化。地理教学课堂需要主动适应时代发展，遵循互联网时代的发展规律，将学科建设与网络技术发展相结合。高职地理是为提升学生素养、培养应用型人才开设的学科，要结合地理学科的特点，在网络环境下引导学生高效地了解基础地理知识，充分发挥网络技术的优点，推进地理课堂教学形成良好的互动。该文主要分析了网络环境下地理课堂教学互动的影响因素，并探讨了地理课堂教学互动的策略。关键词：网络环境；地理课堂；教学互动；策略地理学科的教学内容广泛多样、综合性较强，具有可变性和联系性。高职地理主要是让学生了解基础地理知识，同时掌握相关的原理，使地理与学习生活和未来工作建立联系，引导学生在互联网高速发展时代可以挖掘出更丰富的学习资源，拓展地理知识与实际生活的联系，学会运用所学知识解决实际问题。因此，高职地理教师必须充分了解网络环境给教育教学带来的影响，转变原有的高职教学理念，创新地理教学方式，加强教学互动，研究网络环境下地理课堂中不同主体与电子媒介及互联网等的作用关系，不断优化教学策略，提升高职学生的地理素养，推动学生全面发展。一、地理课堂教学互动概述网络环境的变化及新技术的应用，对传统地理课堂教学产生了很大的影响，此环境下的教学互动，也是在独特的教学环境中形成的，它融入了计算机及网络技术，与传统地理课堂教学互动相比，具有鲜明的特点。（一）互动方式计算机和网络技术在地理教学中的应用，便于学生直接互动，同时摆脱空间限制，实现远距离交流，尤其是电子教材、网络信息资源等的应用，可让学生通过互联网与校内外教师、其他学生进行交流，这些都属于间接性交互。网络环境下，不同的交互方式可实现优势互补1。例如，在气候条件的学习环节，不同国家和地区的气候条件存在很大的差异，通过跨地区的间接性教学互动，学生可将所在地区的环境气候特点整理后发到网上，与其他地区学生分享交流，在学习其他地区气候特点的同时，提升学生获取和处理信息的能力。（二）互动信息网络环境下，互动信息丰富多样，且具有共享性和开放性的特点，信息不再局限于地理课堂上教师和学生的语言行为，音视频、图片处理技术使地理信息可以呈现为动态等多种形式。随着“互联网+”时代的发展，学生可以更便捷地了解到课堂以外的知识内容，如通过互联网了解不同学科专家对同一地理现象的看法和观点，培养学生的发散性思维，也体现网络环境下地理学科的开放性和共享性，引导学生了解地理学科与其他专业学科知识的联系，学会结合综合知识看待问题2。例如，对引起广泛关注的全球变暖问题，学生可以通过互联网查找社会各界对此话题的讨论，了解最新的研究成果，从不同角度研究气候变化的原因，并分析未来气候的变化趋势及对人类生产生活的影响，从而使学生能更全面地看待问题。（三）互动过程网络环境下地理课堂的教学互动，会受到高职生自身差异性和计算机独立性等因素的影响，一定程度上弱化了教师对课堂的管理权。学生是否真正通过互联网学习了地理知识，教师对此难以实时监控，因此，与传统的地理教学互动相比，网络环境下教学互动的控制难度更大3。但是，学生与网络媒介的互动可以被再现，网络可以对学生的互动过程进行跟踪记录，也能了解学生的思维过程，从而对学生的学习进行更加全面、客观的评价。二、影响网络环境下地理课堂教学互动的因素地理教学互动需要依托一定的内容。网络环境下的教学互动，已经远远不只是对地理专业本身的信息学习，还涉及学生查阅信息、处理信息及筛选信息的能力等。教学互动体现在语言、情感互动及网络符号的互动等方面，互动行为也需要依托一定的环境背景，包括教师、学生等。因此，网络环境下地理课堂教学互动受到多方面因素的影响。（一）教师因素在地理课堂教学实践中，教师方面的因素对整个教学效果有着重要的影响。首先是教师的职业观。教师对高职生的总体看法是教育工作开展的指导思想。当前，很多高职教师认识到143总第237期/2023/4/教学互动了教学中学生的主体地位，且善于运用网络上的地理知识，丰富课堂内容，调动学生的积极性，积极为学生创建网络学习情境。但就学生上网自控能力方面仍存在一定的分歧，有的教师认为学生可以对网络学习行为进行良好的控制，可以借助网络进行自主学习和探索，有的教师则认为高职生的学习控制能力较差，会受到网络上其他内容的干扰，影响最终的教学效果，在具体教学活动中学生的自学过程需要由教师负责监督。其次是教师的计算机应用水平。网络及计算机技术的发展，增加了地理课堂教学的复杂性，教师除了具备地理专业学科知识之外，还需要具备计算机思维，学会引导学生利用计算机查询信息，还要学会处理学生在计算机使用过程中出现的问题，实践证明，教师自身的计算机水平也会影响网络教学的互动效果4。地理教师在计算机应用过程中会遇到新的技术难题，只有不断加强学习，善于思考，积累经验，才能确保网络课堂正常开展。最后是教师的教学组织和调控能力。网络环境下的地理课堂教学，包括小组讨论学习和自主学习等方式，在这些教学方式下，教师难以随时观察每个学生的学习情况，还需要花费时间精力组织地理学习活动等，如小组讨论等。网络交流讨论互动环节需要教师进行监督，确定学习规则，引导学生了解评价标准等。教师只有锻炼和提升自身的组织和调控能力，才能更好地胜任网络环境下的地理教学工作。（二）学生因素高职生是地理教学的主体，也是网络环境下影响课堂教学互动效果的最直接因素。其一，高职生的计算机运用能力。学生的计算机技能是教学互动的重要影响因素，包括电子媒介互动、网络搜集处理信息、电子地图制作、地理文件浏览保存等能力，如果高职生的计算机技术水平相对较低，对计算机操作不熟练，网络学习中自控能力较弱，就会影响其地理知识体系的构建。其二，高职生的学习进度。高职生自身的学习兴趣、学习态度、基础能力等存在一定的差异，在网络技术运用方面，还存在地理知识储备、计算机网络技术及交流合作等多方面的能力差异，从而带来学习进度上的差异，所以需要教师进行针对性的辅导。其三，高职生的地理学习态度。很多高职生没有认识到地理知识学习的重要性，认为学好专业课程即可，缺乏对地理课程的学习兴趣。有的学生学习地理只是为了应付考试，不认真完成作业，影响了互动教学的开展5。（三）学习环境因素地理教学与互联网的融合，形成了与传统教室教学不同的教学环境。而网络环境是否稳定运行，网络设备是否齐全，网络信号质量、计算机网页信息内容、网络教学平台的搭建等，都会影响高职生的专注力，影响他们的使用和操作水平，影响地理教学互动的开展。（四）网络教学资源因素网络环境下，教学资源除了原有的地理教材之外，还包括地理网站、教师设计的电子教材等网络化学习资源。地理学习的交互性，会受到这些网络教学资源的影响，如网络学习内容、网页设计是否鲜活有趣，知识材料是否新颖等6。地理学习材料很多都需要借助图形、图像、音视频、三维动画等多媒体进行展示，从而营造出虚拟情境。教学的交互不仅仅是文字图像的交互，还可以是场景的交互。但是现阶段还存在地理知识背景缺乏、内容单调枯燥等问题，很多网络教学资源只是原有地理教材的翻版，并不能拓展学生的知识能力，影响了学生与教材资源的互动。三、网络环境下地理课堂教学互动的策略探讨（一）遵循地理教学设计的原则1.优化网络信息的原则“互联网+”改变了原有的教学方法，也丰富了地理教学资源，但是网络信息错综复杂，学生为了获取有用的信息，往往需要浏览大量与学习无关的内容，这就要求教师必须对学生所需要的信息进行筛选和整理，过滤掉无用的信息，并通过超链接的形式存放在网络课件中，可以有效节省学生的时间。同时，针对一些需要拓展学习的资源，可以设计相应的思维导图，并对学生浏览器的安全等级进行设置，从而提高学生的学习效率，减少不良信息对学生学习的影响7。2.交互性原则网络环境下，学生学习可实现人机对话，对话是否有效会直接影响教学效果，因此在此基础上构建课程目标体系，要求网络课程内容必须具有较强的交互性和互动性。例如，在“大气环境保护”相关的主题学习中，教师采用超链接的形式，将信息与主页连接起来，设置学习区和讨论区，让学生就这一专题问题交流讨论，写出自己的看法和意见，并进行自主学习。教师通过在线平台对学生的学习情况进行跟踪监测，发挥教师的调控和引导作用。3.目标性原则地理教学中要制定明确具体的教学目标，为教师设计教学活动和学生的学习提供依据，让学生更全面地了解自己的学习成果。教师需要结合高职生的学习特点和个人能力发展需要，设计科学的教学目标，引导学生在巩固和学习地理知识的同时，丰富自身的知识体系，提升地理素养及运用网络技术分析和处理问题的能力。（二）加强学生与教师之间的互动网络环境下的地理教学互动中，学生和教师之间的互动仍然是最重要的部分。首先，可以采用课堂提问的互动方式。网络环境下学生的交流讨论不再受座位的限制，学生提问相对方便，学生可以通过网络平台提出问题，教师也可以通过网络平台引导学生思考，在提问和回答中形成教学互动，激发学生的地理学习动机。其次，通过布置作业增强师生互动。网络环境下要提升地理课堂教学的互动性，教师可以给学生安排课程相关的作业，通过作业完成情况了解学生的学习进度，并根据课堂教学内容将地理问题分解为不同的小任务，让学生根据自身的理解和学习进行反馈，助力师生互动教学的开展。作业可以是撰写课程论文、制作 PPT、编制地理事物分布图等，让学生通过自主搜集资料，或者小组讨论合作的方式，检索查阅信息，通过互联网分析整理信息，制作作品，完成任务。在完成作业的过程中，学生容易受到网络其他内容的影响而忘记学习任务，教师可以通过网络平台提醒学生按时完成，既能提升师生互动效果，也能助力学生更好地开展学习任务。最后，要拓展师生互动的网络渠道。教师可以通过班级群、网站建设等渠道，加强与学生在生活和学习方面的交流，通过多元网络互动方式，增强师生之间的情感互动，促进学生养成网络互动交流的习惯，也能进一步加深对学生的了解，形成良好的师生关系。144/总第237期/2023/4教学互动（三）加强学生之间的互动合作运用网络技术让地理学习不再受时间、空间的限制，借助计算机开展合作和互动学习，能取得良好的地理学习效果。在互动合作学习中，要引导学生了解合作学习的评价标准及原则，确保学生在科学标准的指引下进行良好的互动，学生除了与本班级的其他学生开展合作学习外，还可以通过网络平台实现与其他学校学生的交流学习。在这个过程中，注意合作学习的技巧，通过互联网平台共同完成地理教学任务，发挥小组合作学习的特点，并就热点地理问题开展讨论交流，共同讨论所关注的环境污染、生活等各种问题，形成良好的生生互动氛围，实现不同水平学生的互补。（四）加强学生与网络媒介的互动网络环境下开展地理教学活动，需要高职生自身有较强的自控能力，而原有教学模式下对学生自身的独立性和学习自主性的培养较少，很多学生无法在短时间内很好地适应网络环境下的地理教学，因此，需要积极采取策略促进学生与网络教学资源的互动。首先，教师可以借助网络监控等及时关注和了解学生的地理学习状况，建立完善的地理智能化测试系统，了解学生通过计算机浏览了哪些网站、学习了哪些内容等，还可以安装学生屏幕监控软件，告知学生整个学习过程会被监督，避免学生在网课中做与地理学习无关的事情，也能增强学生与网络教学资源的互动。其次，教师可以设计科学的地理学习任务，激发学生的学习兴趣，结合高职生的不同专业与地理学习课题，设计具有挑战性且符合高职生学习特点的任务，鼓励学生在规定时间内完成学习任务，使学生产生紧迫感，在增强学生之间互动的同时，让学生更加集中注意力，为互动教学的开展奠定基础。最后，要提升学生的计算机能力，确保学生可以熟练掌握网络交流和学习技术，使其更准确、高效地找到自身所需的地理学习资料，并对资料信息进行分类整理，更加有利于未来的学习活动。（五）及时开展课后训练，促进学生巩固知识网络环境下，地理课堂教学工作要积极创新，基于互联网和信息技术支持，推进翻转课堂、混合式教学模式在地理课堂中的应用。在完成课前、课中的混合式教学后，教师要借助网络平台督促学生完成教学任务，还要对学生开展拓展训练，延伸学习范畴，拓展学习内容，让学生能够进行课后自学，进一步巩固课堂知识，提升学习效果。教师可以为学生提供线上的复习巩固资料，合理设置一些问题，让学生在课后能够进行训练，不断增强学生对地理专业课程知识的掌握，完善学生的地理知识系统。在网络教学模式中，对地理课程进行课后自主学习对于学生掌握知识具有重要影响，能在一定程度上体现学生的学习动机以及方法习惯等，对于学习成效也会有很大影响，有利于学生形成特有的课程学习方式。借助网络技术，可以对学生地理学习的内容感知价值、学习任务兴趣度、学习效能等进行评价，让学生发现自己的学习优、劣势，并做好调整，研究有效的学习方法和策略，实现深度学习。（六）及时采集教学反馈信息，开展教学反思在新时期，网络教学模式、信息化教学平台在地理课程教学中的应用对于课程教学改革和创新实践具有重要意义。借助信息技术和网络平台开展课程教学，积极打造混合模式的地理课程，可以实现随时随地开展课程教学，丰富课程内容，提升课程教学效率。教师完成课程教学后，要及时对网络教学课程信息进行采集，让学生对课堂教学效果进行评价，教师要及时收集学生的反馈，让学生在“互联网+”平台上畅所欲言，发表自己的看法。教师要不断反思自身教学的优劣之处，通过教师反馈为课程改编和课程创新奠定基础，从而不断提高教学质量。教师结合学生反馈的教学问题，反思自己的地理课程教学设计是否合理，不断查漏补缺，从而确保地理课程教学质量不断提升。网络环境下，地理课程教师也要积极适应教育信息化发展提出的新要求，不断学习信息化技术，促进地理课程教学发展，与时俱进，以新的教学理念、教学方法、教学模式等，促进地理课程教学设计优化，提高地理课程教学质量，为推进地理课程教学改革和设计优化助力。对此，学校也要强化教师的信息化、网络教学能力优化，促进教师更好地把握和应用新的教学模式和方法，打造一支信息素养和创新教学能力突出的地理师资队伍，促进地理课程师资水平不断提升。四、结语网络环境下的地理课堂教学中，教师要了解影响教学交互的相关因素，并结合教学实际，更好地促进师生互动、生生互动及学生与网络教学资源的互动，从而提升地理教学效果。参考文献：1 吴影川.信息化环境下开展地理智慧课堂互动教学的有效途径分析 J.安徽教育科研，2022（20）：99-101.2 李增华，伊继东.“三重互动”：教育地理学学科知识的生成逻辑 J.学术探索，2022（6）：147-156.3 李艳君.高职地理课堂中多媒体辅助教学的应用 J.江西电力职业技术学院学报，2021，34（10）：34-35.4 沈贵安.构建“自主性”高职旅游地理课堂有效路径研究 J.旅游纵览，2021（12）：9-11.5 杨旭.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究 J.新课程（下），2018（6）：101.6 左双双.信息技术环境下教学方式变革的探索与心得基于 AiSchool 云课堂平台的地理课堂教学改革研究 J.中国现代教育装备，2017（6）：24-27.7 张家兴.信息化环境下开展地理课堂互动教学的有效途径研究 J.亚太教育，2016（1）：58-60.作者简介：姬冰坤，男，河南新乡人，本科，助教，研究方向：地理科学。