重庆民办高校经贸类创新人才培养模式研究.pdf

88/总第245期/2023/12学人问津重庆民办高校经贸类创新人才培养模式研究程 维（重庆财经学院，重庆 400000）摘要：教育强则国强，信息化时代的到来，数字技术的发展，对教育的发展起到了推动作用。从专业特性上来说，传统经贸类专业与实体经济、行业新业态结合紧密；从专业创新和发展的角度来说，更加需要与其他学科进行学科融合，创新人才培养的模式。该文立足民办高校的现状，从学科融合创新发展的难度及局限性出发，以需求导向探讨学科融合发展的必要性，从学生构成、教学目标、课程体系、教师背景等方面，以数字赋能教育为视角，探讨经贸类专业的人才创新培养模式和实践方式。关键词：数字教育；赋能；经济贸易；人才培养模式教育兴则国家兴，教育强则国家强。加快建设教育强国、推进教育数字化是重要内容。党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”习近平总书记指出：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”当前，科技革命带来的产业革命愈演愈烈，内外贸易环境更加复杂多变。这也不断促使经贸类专业转型调整，创新专业建设，创新学科发展，尤其是在数字赋能教育的大背景下，如何顺应“新时代、新理念、新阶段、新格局”的创新人文社会科学人才培养新机制的要求，在现有人才培养模式的基础上，如何更好地做好与互联网、大数据、人工智能等新兴学科的交叉融合，是本文研究的重点。一、重庆民办高等院校经贸类专业发展现状目前，国内很多高校采取大类招生，一进校学生按照通识教育、学科大类培养的方式进行学习，在完成专业认知后，再行专业选择。一般来说高校在对经贸类学生进行专业分流的时候，往往会分为国际经济与贸易和贸易经济两个专业。从专业发展上来说，国际经济与贸易专业发展相对比较稳定，而贸易经济专业发展则相对比较波折。贸易经济专业也并非新兴专业，在我国高校专业发展中属于设立历史较久的专业。在 20 世纪 90 年代，因国家机构改革等因素一度被取消而停滞发展。贸易经济在 1998 年以后一直以目录外专业的身份发展，直到 2012 年随着教育部本科专业的再次调整，贸易经济专业重新回到专业目录，贸易经济的专业地位才再次被重视。截至 2022 年，全国开设国际经济与贸易专业的本科高校约 754 所，其中，重庆民办高校 4 所，分别为重庆城市科技学院、重庆外语外事学院、重庆对外经贸学院和重庆财经学院；全国开设贸易经济专业的高校约 50 所，其中，重庆民办高校 2所，分别为重庆对外经贸学院和重庆财经学院。笔者通过学生访谈等方式，对重庆地区四所设有经贸类专业的民办高校的课程设置情况进行了调查，普遍存在如下情况：（一）课程设置上略显陈旧，缺乏大胆的改革与尝试在课程设置方面，每所高校都按年度对其人才培养方案进行修订，但是整体变化幅度不大。通过对四所高校不同年级的学生进行访谈，发现在课程设置上并未有大的改动，整体缺乏大胆的改革与尝试。（二）教法学法上略显传统，与行业的融合性欠缺过去，贸易经济专业偏重理论，在教法和学法上相对传统和保守。但随着信息化时代的到来，在“互联网+流通”快速发展的大环境下，流通活动也发生了彻底变革。过去填鸭式的教法和学法，无法适应社会对贸易经济专业人才的需求，因此，贸易经济相关专业课程在教法和学法上必须随着大环境的改变而作出相应调整。目前，通过访谈了解到，教师在教学过程中，已经开始有意识地引导学生适应创新的教学模式，通过数字化教学方式的引入，充分调动学生的主观能动性。但是，由于民办高校自身在影响力、校企合作深度上的局限性，导致课堂与社会衔接不够，理论与实际联系不紧，缺乏与行业的紧密融合，导致培养的学生与社会需要的学生之间，存在差异。（三）科创能力培养上不足，老师与学生没有同提升由于高校考核和职称评审机制的原因，教师在教学过程中往往更加重视自我科研能力的提升，以及课堂教学任务的完成，而忽视学生科研能力及科研素养的培养。同时，受到民办院校学生科研能力与科研兴趣等客观因素的影响，导致参与科研项目、科研比赛的学生数量也有限，往往需要靠学分激励、综测加分等方式，去推动学生投入时间、精力到各项科研比赛项目中。二、民办高校经贸类专业在人才培养模式上的困难及局限数字赋能教育，依托先进的数字技术，驱动教育模式和人才培养模式的调整和升级。不仅要在教学硬件上提高数字化水平，还要在培养人才的软实力上体现“数字化”变革。在实践89总第245期/2023/12/学人问津过程中，存在一定的难度和局限性，尤其在民办高校中，困难及局限性体现得更加明显，主要表现为如下几方面：（一）文理分科的历史原因，造成学科之间存在天然界限高中阶段让学生进行文理科的选择，并根据选择进行高考、志愿填报，这种做法延续了很长时间。长期以来的这种文理分科，导致学科融合发展遇到难度。这个难度有思维固化的主观因素，也有学科界限的客观因素。（二）学科过度细分，导致学科间差异的存在目前，各高校一般有法学、经济学、管理学、工学、理学等学科，学科与学科之间的天然界限已经存在。即使是在人文学科之间，过度细分的专业及学科也存在融合难度。（三）学科融合发展，需要高校自身学科完备与公办综合性高校相比，民办高校普遍建校时间较短，在专业建设、学科发展上积累不足，尤其很多民办高校是由独立学院发展而来，在专业设置、师资结构、师资数量等方面有所欠缺，因此，要想走好学科融合发展这条路，还有很多短板亟待补齐。在数字赋能教育的大背景下，让数字化、大数据、人工智能等先进手段技术为基础学科服务，助推基础学科的发展，形成“数字+传统学科”的新学科概念，对于民办高校来说就更难了。（四）学科融合发展，受规模、资金、层次的影响民办高校相对于公办高校来说，如果采取交叉融合式的人才培养模式，势必会采取“走出去，引进来”的校际交流合作学习。民办高校因其自身办学规模普遍偏小，同时，在资金筹措方面主要依靠投资办学、捐资助学、以学养学等手段，政府投入上相较公办高校偏少，因此，在原有办学条件下，依托数字技术，要想走好学科融合发展的人才培养模式，就会受到客观条件的限制。三、重庆民办高校经贸类专业创新人才培养模式的路径（一）以学生为中心，从学和教入手的人才培养模式变革随着信息化技术的发展，因信息化技术所带来的产业革命对教育也有推动作用，不断推动教育的变革。以经贸类专业为例，随着互联网的广泛应用，线上贸易模式快速发展，这对传统零售业冲击非常大，对于经贸类专业的学生来说，如果还固化在学习传统零售业态，势必会影响学生的思维模式。在这样的背景下，经贸类专业的人才培养模式要做好更新，应该紧跟当下业态的发展动向，在课程中贯穿“互联网+”“大数据”“人工智能”的思维模式。一是“走出去”，打破公办、民办学校之间的壁垒。民办学校应该大胆地“走出去”，积极参与各类学术会议、校际的合作项目、高层次的高校课程群建设等，在合作中，形成知识的外溢，提升民办学校的教育教学水平。二是“引进来”，主动寻找合作外溢的机会。受自身办学层次、发展规模以及在高校间的影响力等方面的局限，民办学校能够参与到的校际合作水平、层次、深度以及合作的师资水平都有所限制，也限制了民办学校借鉴和吸收一流高校经验和做法的机会。在民办高校直接走校际合作道路不通的情况下，可以寻找“间接”发展之路。通过引进公办院校在数字技术领域的高水平教师、数字技术领域的行业从业人员或者管理人员以及一些该领域的科研机构研究人员，利用人才引进的方式，从师资上调整结构，形成技术外溢。三是利用好学校现有资源，探索校内院系间合作。发挥主观能动性，在外部无法寻找到合作的机会时，充分利用好学校现有的资源，实现课程在教法、学法方面的改革。比如利用学校已具备的专业、学科，做二级学科的交叉发展。以重庆财经学院为例，学校已有讯飞人工智能学院和新媒体艺术学院，可以利用已有的学科优势，与学校传统专业如会计、金融、经济等专业进行交叉，将数字化方向融合到传统的专业中。四是走好通识教育之路，引导学生构建数字化的思维。目前在大一年级开设通识教育课程是很多高校包括民办高校选择的做法，利用通识教育形成对专业、学科的宏观认识。利用通识教育，使学生提前构建起数字思维，为将来学科融合发展顺利实施奠定基础。我们将传统学科取名为“X”，通过开展“互联网+X”“大数据+X”“人工智能+X”这样的学科导论课，构建起学生的数字化思维，一方面可以形成全新的专业认知，另一方面为将来专业分流后的融合培养奠定基础。（二）以目标为导向，走产教融合发展的人才培养模式重庆民办高校以应用型本科为主，偏重培养学生的实践能力，朝着服务地方经济和社会发展的方向培养学生。在没有走产教融合之前，导致企业“需要的人”与学校“培养的人”存在衔接不好的问题，而解决这个问题的关键，就需要在学校完成“过渡”，提前做好衔接。通过创新人才培养模式，可以将企业中的具体工作环境搬到课堂，增大课堂中实训课时的比重，让学生在走出校园时就已经是半个熟手。以贸易经济专业为例，学生更多流向电商企业、商贸流通企业中，通过与企业签订定向培养合作协议，既可以解决学生就业问题，又能让学生有针对性地学习实操，掌握职业技能。尤其是一些电商企业，自身数字化程度很高，学校可以通过校企合作的方式，获得企业在数字技术方面的支持，开发适合学校局域网内的实训软件程序，在局域网内引入该企业的订货系统、存货管理系统、网页运作系统等模块，作为课堂实训的环节帮助学生理解和掌握电商运作技巧。四、重庆民办高校经贸类专业创新人才培养模式的实现（一）从招生上下功夫，平衡文理分科的历史因素我国高考很长一段时间实行的是“3+X”的模式，其后慢慢固化为“3（语、数、外）+2（文综、理综）”的模式，该模式持续时间长达 20 年。后来，随着高考的自主权逐渐下放到各个省（自治区、直辖市），我国高考也出现了一些新的变化，学生在学科上选择的主动权增加，摒弃了过去简单按照“文理”分科的模式，有助于文理科思维的融合，促进学生全面发展，提升学生综合素质。这种改变，也可以使高校在招生时，选择面更广，有机会选择文理科复合背景的学生，更加有助于学生在未来完成融合式的专业学习。（二）从教学上下功夫，促进教学设计各环节的融合首先，要在人才培养方案的编制上尽可能地去思考，哪些课程可以与数字化技术进行结合，层层推进，形成完整的四年人才培养计划和体系。以经贸类专业为例，在低年级以学科导论课的形式，融入大数据、人工智能等技术，使学生在深入学习专业课之前，对学科的交叉融合有一个宏观的认识。其次，制定学科融合发展的教学目标。基于此，教师在教学过程中，除了关注教材、学科的传统教学目标及重难点外，还应该思考如何做好学科知识点的延展与关联，通过对教学目90/总第245期/2023/12学人问津标的再设计，达到学科融合的目的。例如，在进行贸易理论与实务这门课教学过程中，将传统的教学目标与大数据、互联网技术等进行衔接，拓展并丰富原有的教学目标。最后，通过引入现代化的教学辅助工具，实现数字化技术对教育教学的赋能。比如通过先进的多媒体技术、软件技术、人工智能技术、AR 技术等，实现课堂内的学生与课堂外的行业导师的互联互通；或者利用数字技术实现云平台的使用与共享，达到课堂的延展与交互的目的。（三）从师资结构上下功夫，培养复合型教师民办高校受到自身在办学规模、经费、办学层次等方面的限制，直接聘请行业内具有复合背景的人才作为高校教师，较为困难。为了适应发展的需要，高校通过校内培养、行业输送等方式，逐步优化教师结构，尤其是专业设置较单一的高校，在教师引进中，不能完全局限于专业、学历，应该用发展的眼光，跨学科引进复合背景的人才，这对学科的融合发展有所帮助。五、重庆民办高校经贸类专业创新人才培养模式下风险的防范与控制基于数字化背景下人才培养模式的创新过程涉及学校、教师和学生。尤其是学生和教师，作为教育的主体，在创新的过程中，既是创新的受益者，也可能因为创新而承担风险和责任。因此，学生和教育工作者必须具备必要的数字知识、价值观、能力，提升自身的数字素养，应对数字革命带来的机遇和挑战，才是创新的关键。（一）创新人才培养模式的风险防范在当前的教育环境下，“数字化”教育模式必须充分考虑学生的学情现状，考虑学生的接受能力。“数字化”教育模式使得教学内容、教学节奏、教学范式都发生了巨大的变化，对教师和学生来说，既是创新教学手段和方式的机遇，也存在电子信息化方面的安全威胁。学校、学院以及教研室等各个管理层级需要对学生和教师加强信息安全方面的教育，通过专业培训等方式，帮助教师和学生有效识别信息化过程中的风险，避免对“数字化”教育模式的盲目崇拜，避免过度依赖数字化的教育方式，导致教学质量不高，教学模式固化单一，教师的教学活动被技术所操控，会使教师从教育的主体沦为技术的“零部件”，最终影响教育教学质量。因此，要增强教师和学生在数字化教学模式转变过程中的主观能动性，创新学习模式、教育模式，合理规范使用数字化教育教学手段和工具，让数字技术为课堂教学服务。（二）创新人才培养模式的风险控制数字技术大规模地应用于教育教学中，是近些年的事情。很多教师对于数字技术与教育教学各个环节的融合应用，也是摸着石头过河，边学习边应用，在风险防控方面的能力还有待进一步提高。同时，对于数字技术在教育教学环节中应用的风险和责任，也缺乏相应的法律和制度加以约束。对教育教学过程中的各个环节出现风险后，该如何去避免、控制和化解，应该提前做好风险预案，一旦出现风险点，能够采取有效的措施加以控制。教师作为教育教学工作的直接参与者，也是风险识别和防范的排头兵。数字技术应用于教育领域，存在潜在的风险，这个风险是不可回避的，也是伴随着技术应用而生的。因此，教育数字化转型潮流之下，解决问题的本质在于如何确保数字技术融入教育是在做加法而不是做减法。六、结语数字技术的发展是当下以及未来很长一段时间的大趋势，这项技术的发展不仅催生了科技的革命，还带动了教育的变革，让教育走向数字化，加速了知识的传递速度，促进了教育资源的流动，推动了教育的可持续发展，但与此同时，也存在因数字化融合不当而形成的风险。在数字技术快速发展的大背景下，借助数字技术赋能教育，驱动民办高校在教育教学方式、组织架构、运作模式的变革，为民办教育的创新发展、可持续发展目标的实现带来了重大的机遇。教育是一项有温度的事业，而数字技术是无情感的工具，由于二者内在本质的不同，在融合过程中易产生博弈，也为教育的发展带来了挑战。数字技术始终是“工具”，如何利用好这把“工具”，为专业建设、学科建设以及创新人才培养模式服务，是我们当下应该思考的问题。同时，数字技术与教育的融合，也需要制度、法律等层面的约束，去引导和规范教育创新行为。参考文献：1 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