高三生物第二轮复习策略.pptx

一、一、2006年考试大纲的变化年考试大纲的变化（生物学部分）1.能力要求的变化能力要求的变化(1)将原考试大纲能力要求具体归纳为理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力以及综合运用能力四个方面。(2)将原考试大纲能力要求的第1条分解“能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法”分解为理解能力和综合运用能力；并将原第1条中“运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”归到第4条“综合运用能力”中；将“运用所学的生物学知识、观点解释一些相关的生物学问题的能力”仍保留在第1条中；将第4条“了解生命科学发展中的相关重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义”并入到新大纲“获取信息的能力”中。(3)将每个能力要求按条目进行了分层次阐释，如将实验与探究能力概括为4条，分别从4个角度明确了这一能力的考查要求。(4)能力要求的内容更具体明确，如在实验与探究能力中，增加了“并能将这些实验(指生物知识内容表所列实验)涉及的方法和技能进行综合的运用”的要求，将“能对一些生物学问题进行初步的探究性研究”具体化为“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等”。从以上内容变化可以看出2006年对能力要求的进一步提高，尤其是实验，这一点教师在复习时一定要注意，力争做到能够“跳出题海”，领悟每一道题目的解题方法！2.考试范围的变化考试范围的变化 考试内容表述方式上作了部分调整，如合并了部分条目，把“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律下8个条目合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”2个条目等。考试要求的内容没有实质改动。暗示可能要在学科内综合会进一步强化。在“说明”栏中明确了一些不作考试要求的内容，如C4途径、细胞质遗传的运用、生物固氮的途径、水和无机盐的调节、免疫学的应用、放线菌、酶工程简介等；教材实验“学习微生物培养的基本技术(培养基制备、接种培养等技术)”介绍了细菌的培养和真菌的培养两项，要求学校只选作其中的一项，对于诸如此类实验高考内容不作要求；在细胞器部分恢复了液泡的结构和功能；在植物生命活动调节部分增加了“其他植物激素”的内容等。这些内容的变化应引起关注，对于不作要求的考试内容在复习时可以略去，对新增加的内容着重复习，多做一些新增内容的变式练习，提高学生的考试能力！3.考纲出现的六点变化考纲出现的六点变化 1、增加的考点：“液泡的结构和功能”、“其他的植物激素”。2、删除的考点：“学习微生物培养的基本技术”。3、合并的考点：把“糖类代谢、脂质代谢、蛋白质代谢”3个条目合并为“糖类、脂质和蛋白质代谢”1个条目，遗传的基因规律下8个条目合并为“基因的分离定律”和“基因的自由组合定律”2个条目。4、在“理解能力”中，将原来的“能应用所学过的知识和专业术语阐述基本的生物学现象、概念和原理”变为“能阐述所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。在“理解能力”（2）中，增加了“对某些生物学问题进行推理”。5、在“实验与探究能力”（1）中，增加了“理解实验目的”；在“实验与探究能力”（2）中，增加了“并能对实验现象和结果进行处理”；在“实验与探究能力”（3）中，增加了“包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等”。6、在整个能力要求中，增加了一个新的能力考点，即要求考生理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。解读：今年考纲把每个能力要求进行了分层次的阐释，使各能力的要求更明晰。要注意的是，虽然考纲更加关注对能力要求的考查，但基础知识仍十分重要，教师要教会学生学会灵活运用生物学的基础知识去分析、解决实际问题的能力。二、高考试题剖析 1、难度系数：、难度系数：02年难度系数为0.69 03年难度系数为0.52 04年难度系数为0.67 05年难度系数为0.53 06年难度系数预测？2、试题的考点分析必考点：必考点：光合作用：光合作用：0205年都有1个选择题 呼吸作用：呼吸作用：0305年都有相应试题 （知识背景：以种子萌发为实验材料、与光合作用建立联系）生物与环境：生物与环境：0205年都有1个选择题，一般分布在第5题 遗传：遗传：0205年都有相应试题轮考点：轮考点：细胞的增殖：（0203年都是第2题）生命活动的调节：（03年第4题、05年第30题的（2）、（3）两个小题）不确定点：不确定点：变异：（04年第4题）分化：（05年第1题）漏考点：漏考点：个体发育：三、2006年生物试题展望1、基础知识的考查依然是重点、基础知识的考查依然是重点 涉及的知识点仍然会以教材的主干知识为主，关注点还是以考查考生对生物学基础知识、基本概念和基本原理的掌握和应用为核心。建议注意以下内容：细胞学知识细胞学知识 细胞结构和功能的完整性，细胞亚显微结构，细胞增殖（真核生物的细胞，原核生物的细胞，病毒，生物体局部组织、器官、细胞以及病理细胞等在增殖方面的特殊点）。生物代谢生物代谢：光合作用与农作物生产的多种条件综合分析；动物新陈代谢、酶的性质、内环境和稳态。调节与免疫调节与免疫:人和高等动物的激素调节与神经调节；血糖的平衡与调节；免疫的概念与种类（通过实验数据、图表、曲线，结合社会、科技及生产实践等新情景考查对免疫调节知识的理解和运用能力）。神经系统的结构和功能，特别是条件反射和非条件反射的相关知识，以及神经系统和体液对具体某项生理活动的调节作用估计多以简答题、综合题形式呈现。动植物激素在农业生产方面的应用；环保和人体卫生保健方面的应用（利用各种动植物激素及其类似物进行除草、防虫、治虫，神经和体液调节在医疗卫生、体育运动方面的应用或影响，以及预防接种等）。激素生理作用的实验分析和实验设计（生长素、动物激素、神经调节的实验分析和实验设计；探索体液免疫、细胞免疫的机制及其关系的实验分析或实验设计）。遗传与变异遗传与变异:细胞分裂：减数分裂与有丝分裂示意图的识别、减数分裂与遗传的基本规律的综合（即细胞遗传学）、减数分裂与不同阶段生殖细胞的基因型的关系等。遗传：核酸与遗传物质的关系、核苷酸的特点、半保留复制实现的条件、碱基互补配对原则和适用场所、DNA（基因）的结构和功能、孟德尔遗传试验过程及其解释、遗传图谱的判定。遗传概率的计算、基因频率计算。育种：诱变育种、杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种（运用的原理、特点以及生产实践中如何合理有效地选择上述五种育种方式）。发育与遗传的基本规律的综合（植物种子的胚、胚乳、种皮与果实的发育，胚胎发育过程中物质“特别是水、DNA和有机物的数量和种类”和能量的动态变化关系等）。当今社会的一些热点、焦点问题，例如细胞工程、基因工程、克隆技术、人类基因组计划等都与遗传和变异的内容密切相关，它们都是命题的切入点。小专题：关于农业生产的专题 寻找与之有关的问题：生物育种问题和生物引种问题、作物栽培、田间管理、如何提高农作物产量、农作物如何进行繁殖以及种子保存、运输问题等等。再分别对各个问题进行发散思维，如生物育种方式有杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种以及采用转基因技术的育种方式等。最后通过聚合思维将各问题归纳成如下知识网络。育种育种方式方式原理原理变异变异原因原因发生发生时期时期范围范围方法方法 优点优点 缺点缺点 实例实例杂交杂交育种育种诱变诱变育种育种单倍体单倍体育种育种多倍体多倍体育种育种转基因转基因育种育种 生态学生态学:生态系统的结构和功能、生态系统的平衡及其自我调节、生态环境的保护及污染的治理、生物多样性的保护、生态农业等知识与当前全球环保问题。食物链（网）的分析和计算，运用生态学原理设计生态农业体系，运用生态学知识对环境污染或破坏生态平衡案例进行分析，将微生物的生物净化原理应用于环境污染的调查和监测材料分析。社会的热点问题，像污水治理、沙尘暴防治、温室效应、酸雨、臭氧层的保护等环境问题相结合的知识点。生物技术生物技术:以基因工程、细胞工程为问题背景：基因的本质，基因的表达，遗传的基本规律，细胞的分裂、分化、癌变，胚胎的分化、发育及生殖的种类，染色体组及单倍体、多倍体的概念，环境污染的治理等方面的知识。以微生物与发酵工程为问题背景：病毒、细胞的结构及其增殖，细胞的营养、细胞呼吸及新陈代谢的类型，种群培养增长曲线，酶的特性等方面的知识。以某一具体基因产品的生产为问题背景：整合相关的基因工程、细胞工程、发酵工程知识。以社会、科技热点（艾滋病、基因药物的生产、人类基因克隆技术、科技新进展等）为材料背景：涵盖的高中生物学知识和生物学基本观点。2、图、表、曲线仍然是试题的亮点、图、表、曲线仍然是试题的亮点 虽然以往的生物学试卷已经考查了考生根据所提供的信息绘图、画曲线、列表格、写遗传图解等方面的知识，但是这些方式对于提升学生灵活运用知识、训练学生科学思维、规范学生表述等方面的能力依然起到不可替代的作用。3、实验试题仍然是命题的热点、实验试题仍然是命题的热点 特别是大多数学生能接触的生物学现象，会成为结合书本知识，变换知识角度考查学生生活实践和理论运用的熟练程度是该类命题的主要来源。其中热点仍然是农业生产、发酵工程、污水处理、基因工程、人类的营养与健康、生物灾害预防及其防治等。四、后期复习教学建议四、后期复习教学建议1、把握重点专题，关注主干知识、把握重点专题，关注主干知识：细胞的结构、功能和分裂；光合作用；呼吸作用；遗传的基本规律；伴性遗传；生物的变异；生态系统；环境保护；基因工程；调节与免疫；育种等等。要力求做到促使学生达到知识点、能力点、易错点、应用点心中有数。2、注重知识梳理，构建知识网络、注重知识梳理，构建知识网络 基础知识是学生解决问题的源泉。后期复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸基因DNADNA结构和复制基因表达基因突变可遗传变异来源进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃学生思维。3、贴近生活实际，拓展学生思维、贴近生活实际，拓展学生思维 教师要选择贴近生产、生活的题目，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维，否则无法解决目前高考试题。必须改变传统的教学观念和方法，应该以发展人的品质和智力为目标，将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，促进学生思维活动的发展。教师的复习教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中挖掘生物学知识来拓展学生的思路和人文精神的培养。引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、CO中毒原因的解释、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析、现代农业的增产增收的问题，三峡库区的生态保护的问题、优良品种的引入问题、人体卫生保健的问题等。4、强化图表解读，训练迁移能力、强化图表解读，训练迁移能力 在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解-基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。5、加强实验教学，培养创新能力、加强实验教学，培养创新能力 在教学中不断总结近年来高考的实验题，复习时加强对实验设计能力的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验的步骤。如：给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力的基础上科学地设计实验步骤，以求对实验原理、步骤、结果得到严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。在实验复习教学中，教师应善于引导学生提出问题，使学生的质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并加强对学生语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。应注重引导学生从多角度、多层次、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如：实验的复习，教师应有计划、有步骤地从演示实验、验证性实验过渡到学生的自主性实验；最终达到给出实验目的、实验器材和材料的设计实验；从教师指导下的实验现象观察、学会学生分析和解释实验现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性。实验题在近几年特别是今年理综试卷中占有相当大的比例，既有对基础实验问题的考查，又有对学生设计和分析实验能力的考查，因而加强生物实验教学是提高教学质量的重要环节。教学中先抓好基础实验教学，重视实验操作的规范性，让学生明确理解每个的实验原理、目的、材料、方法、步骤、操作要领、注意事项、结论，让学生学会分析实验误差并制定修正措施，引导学生尝试对实验进行创新设计，再指导学生学会设计实验的思想、方法，使设计的实验具有严密性、科学性、可作操性。对技能性实验要重视操作程序和方法；对验证性实验要规范实验过程与分析，证据要充分、论证要严密、结论要正确；对探究性实验要认真研究设计原则与分析方法，培养探究能力。(1)明确题目要求：验证还是探究?验证不作假设分析结论：对结论的解释结果肯定,不作讨论探究一种或几种假设结果需要讨论从结果推导结论（2）怎样作出合理的假设?合理的假设对象是确定的对象的属性是未知的假设只作肯定的判断,而不作否定的判断,也不是提出问题!假设可以是一种或几种假设的表述方式注意变量的不同要求自变量（操作变量）因变量（反应变量）无关变量（干扰变量）可操作性可测性可控性（3）设计实验步骤时应注意的问题注意题目的特定条件题目的特定要求给定的材料用具既定的方法步骤已知的结果与结论注意对照的设置空白对照条件对照自身对照相互对照例：鸡肝研磨液与氯化铁（条件）例：不同PH值对酶活性的影响例：质壁分离与复原例：酶的催化作用；光对光合作用的影响注意定性与定量比较：A：60的温度对甲状腺激素功能的影响B：温度对甲状腺激素功能的影响C：某种药物对细胞有丝分裂的影响D：某种药物浓度对细胞有丝分裂的影响注意是否需要前测比较：用大小性别体重相同的小鼠探究胰高血糖素能否升高血糖浓度（尿检）用大小性别体重相同的小鼠探究甲状腺激素对小鼠代谢的影响（耗氧量来检测）探究某种饲料添加剂对动物增长的影响如果初始状态不确定，而实验结果又必须与初始状态进行比较的，就必须进行前测（4）怎么预期实验的结果例：探究60处理甲状腺激素对蝌蚪发育功能的影响。A：经处理的甲状腺激素添加在饲料中喂养蝌蚪B：未经处理的甲状腺激素添加在饲料中喂养蝌蚪C：未添加甲状腺激素的饲料喂养蝌蚪例：探究60处理甲状腺激素对蝌蚪发育功能的影响。假 设（处理后的甲状腺激素的活性的改变）实验结果预期（蝌蚪发育成蛙的顺序）结 论假设假设1 1：活性增强：活性增强 假设假设2 2：活性减弱：活性减弱假设假设3 3：活性不变：活性不变假设假设4 4：失去活性：失去活性ABCABC BACBAC A=BCA=BC BA=CBA=C 活性增强活性增强 活性减弱活性减弱 活性不变活性不变 失去活性失去活性 （5）注意叙述的完整与准确注意叙述的完整与准确 步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙述，并加以编号。步骤要注意完整：注意叙述中对无关变量的控制。巧用模糊语言。准备工作，分组与编号；结果呈现，观察与记录。叙说中尽量要用规范的实验术语。讲与练的关系：基础与能力的关系：温故与知新的关系：集体备课与个人备课的关系：训练与考试的关系：教材与教辅资料的关系：课内与课外的关系：教师与学生的关系:6、处理好几个关系，优化复习策略讲与练的关系：要做到精讲精练、讲练结合。“讲”要突出重点，做到“三讲”、“三不讲”。“三讲”即讲学生靠自己理解不了的问题（疑点、难点）、归纳不了的问题（规律、方法）和运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）；“三不讲”即不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的问题、通过做题能自己解决的问题）、过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）和过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题），绝不能揽得过多、面面俱到、不深不透。“练”要精选题目，切实做到“三突出”、“三禁止”。“三突出”即突出题目的典型性（教学的重点、共性的解题思路和方法）、针对性（高考的考点、学生学习的弱点）和开放性（拓展学生视野、发展学生思维）；“三禁止”即禁止使用机械记忆的题目、低水平重复的题目和偏难怪的题目，确保练的质量。第二轮复习目标：通过小专题训练、解析和补偿、大专题的检测、讲评和补偿，完善知识结构，大幅度地提高运用教材知识解决实际问题的能力。指导思想：兼顾基础知识，强化解题思路方法，提升学科能力。二轮复习的基本课型有复习课和讲评课。复习课提倡先“练”后“析”再“补”即练析补。通过“练”发现问题和缺漏，通过“析”总结规律和方法、完善网络、强化基础，通过“补”提升学科能力。反对先讲后练、面面俱到而不深入、单纯讲知识结构和网络。讲评课提倡先“考”后“评”再“补”即考评补。练：练：编制贴近高考的精品题目，适当增加与生产生活实际联系密切的综合性题目，力求做一题能解决一类问题，强调做题后的感悟与反思；处理好练的质与量的关系，科学控制练习的量，提高练的有效性。选题时，要求按照“教师不先作出正确答案，就不能让学生做”的原则精选题目确保练的质量；正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系，反对搞题海战术和机械重复，反对一味求新而偏离基础性和科学性。确保练重点、练规范、练方法、练能力、练思路，提高解题讲准确率和速度，锻炼思维转换能力，及时发现缺漏并矫正。力求有随堂练、课后练、定时练、补偿练等多种练习方式。析：多种渠道摸清学情，依据“两纲”，通过集体备课，确定题组、解析重点和难点、考点。课堂上，对训练题目进行分类解析，重视对典型题目、题型的剖析，做到以点带面，举一反三，帮助归纳总结解题方法、规律、技巧，提高学生分析问题和解决问题的能力；帮助学生理清知识间的内在联系，完善知识网络；结合具体教学内容和学生实际，适当减少探究活动，确保讲的质量和灵活性，讲解时间要注重讲解质量。考：以“专题训练”和“专题考”为主要形式，适当穿插学科内综合考、理科综合考。根据复习进度确定考的次数，每次考后一定要认真批阅、统计、分析，找出教与学中存在的问题，有效进行反馈补偿。强调考试时间定时，通过定时考，提高应考能力。评：对于考和练的题目进行归类讲评。讲评内容包括四项-命题思路、解题思路、答案、错误诊断及“致错因子”分析。一要适当讲命题思路，让学生明确该组题目所考查 的知识和学科能力，切忌就题讲答案；二要讲解题思路，对于同一类型的题目要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法，以求举一反三；三要讲答案，为学生提供参考答案及评分标准，培养学生规范解题能力；四要分析本班学生的“致错原因”，并有针对性地采取堵漏。补：要针对练、考、评中发现的问题，对知识缺漏点、能力缺陷点、生物弱科生采取集体辅导、个别辅导、面批等有效措施进行补偿，充分发挥非智力因素在提高学生成绩中的重要作用，确保补的高效性和实效性。科学训练、反馈调整精心组编题目：精心组编题目：研究题目的知识价值、能力价值、情感态度价值观方面的价值；采用新情景命题时，一定在科学严密与简易之间寻找平衡；密度要合理；题目要精选；题源要广泛；精心编制贴近高考的题目。学科训练两注重：学科训练两注重：注重训练内容的全面性和系统性，有利于学生全面夯实基础；注重训练具有一定的深度和广度。安排合理，反馈即时安排合理，反馈即时 在训练安排上：在训练安排上：强化层次的递进性、时间的有序性、题源的广泛性、密度的合理性、题目的精选性。反馈调整上反馈调整上，注重即时性、指导性、迅速性。不然会扼杀学生寻求正确答案的积极性，不利于纠错和知识的祢补。查漏不缺、回扣课本有效指导学生四查：一查基础知识（抓教材，加强对基本概念、原理、规律、方法等基础知识通读、记忆）；二查实际应用（抓错题反思和强化）；三查实验、研究性学习和热点（抓新情景资料）；四查解题技巧（抓模拟训练）。调适心理、提高应试既要有共性的集体辅导，又要根据学生的不同心理状态，进行个别指导。具体内容包括：考前的适应性调整、考试准备、考场心理状态的调控、解题注意事项和技巧、考场中偶发事件的处理技巧。总之，在第二轮复习中，要在生物高考大纲指导的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但又不能忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，要消除以满堂灌、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。力争2006年高考再创辉煌。