辽宁省中学教育学纲要.pptx

绪绪 论论第一节第一节 教育学概述教育学概述n教育学就是研究教育教育学就是研究教育,揭示教育规揭示教育规律的一门学科。律的一门学科。n教育学的学科性质：是一门社会科教育学的学科性质：是一门社会科学，是教育学科群中的基础学科，学，是教育学科群中的基础学科，具有综合性、理论性和实用性的特具有综合性、理论性和实用性的特点。点。教育学产生和发展教育学产生和发展 n n（1 1）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：）教育学的萌芽阶段：n n中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推论语论语论语论语和和和和学记学记学记学记。在。在。在。在论语论语论语论语中孔子很注重后天的教育工作，在中孔子很注重后天的教育工作，在中孔子很注重后天的教育工作，在中孔子很注重后天的教育工作，在教育权上主张教育权上主张教育权上主张教育权上主张“有教无类有教无类有教无类有教无类”，在教学方法上他提倡因材施，在教学方法上他提倡因材施，在教学方法上他提倡因材施，在教学方法上他提倡因材施教，他认为教育的目标就是培养教，他认为教育的目标就是培养教，他认为教育的目标就是培养教，他认为教育的目标就是培养“贤人贤人贤人贤人”和和和和“君子君子君子君子”。学记学记学记学记是世界上最早的关于教育的专门著述是世界上最早的关于教育的专门著述是世界上最早的关于教育的专门著述是世界上最早的关于教育的专门著述，本书中作本书中作本书中作本书中作者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度，比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作的作用、目的、任务，教学方法和原则，教师的地位和作用等问题。用等问题。用等问题。用等问题。n n在西方有在西方有在西方有在西方有柏拉图的柏拉图的柏拉图的柏拉图的理想国理想国理想国理想国，他指出教育和政治有密切，他指出教育和政治有密切，他指出教育和政治有密切，他指出教育和政治有密切的联系，的联系，的联系，的联系，以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育，乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。昆体良的昆体良的昆体良的昆体良的雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理，系统地论述了有关儿童的教育问题。，系统地论述了有关儿童的教育问题。，系统地论述了有关儿童的教育问题。，系统地论述了有关儿童的教育问题。n n（2）教育学的独立阶段。）教育学的独立阶段。1632年，捷克教年，捷克教育家夸美纽斯的育家夸美纽斯的大教学论大教学论，这是近代，这是近代最早的一部论述教育问题的专著。最早的一部论述教育问题的专著。强调教强调教育的自然性育的自然性。赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。是教育学成为一门独立学科的代表作。在在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，强调教学必须使学生在接收新材料的时候，唤起心中已有的观念。唤起心中已有的观念。n n（3 3）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。）教育学发展多样化阶段。18611861年，英国实证年，英国实证年，英国实证年，英国实证主义哲学家斯宾塞出版了主义哲学家斯宾塞出版了主义哲学家斯宾塞出版了主义哲学家斯宾塞出版了教育论教育论教育论教育论，他主张运，他主张运，他主张运，他主张运用实证主义研究教育用实证主义研究教育用实证主义研究教育用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事，他认为科学只是对经验事，他认为科学只是对经验事，他认为科学只是对经验事实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录，他的观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家杜威在杜威在杜威在杜威在19161916年出版的年出版的年出版的年出版的民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育，他主张，他主张，他主张，他主张“教育即生活教育即生活教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长教育即生长教育即生长”“”“学校即社会学校即社会学校即社会学校即社会”“”“从做中学从做中学从做中学从做中学“，提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统提倡儿童中心，经验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心，他主张教育为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。为当下生活服务，教育即生活。n n（4）教育学发展的深化阶段。在这一）教育学发展的深化阶段。在这一时期，时期，美国教育心理学家布鲁纳提出美国教育心理学家布鲁纳提出了结构主义理论，他主张让学生掌握了结构主义理论，他主张让学生掌握学科知识的基本结构，倡导学科知识的基本结构，倡导“发现法发现法”，培养学生的探究能力与创造能力。，培养学生的探究能力与创造能力。第二节第二节 中学教育概述中学教育概述n中学教育学就是侧重研究中中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。育规律，指导中学教育实践。n学习研究中学教育学的基本学习研究中学教育学的基本原则有：客观性原则，系统原则有：客观性原则，系统性原则，理论联系实际原则。性原则，理论联系实际原则。中学教育学的主要研究方法：中学教育学的主要研究方法：n n（1）观察法（其中观察法包括：实况记录）观察法（其中观察法包括：实况记录法，时间取样法，试卷取样法）；法，时间取样法，试卷取样法）；n n（2）调查法（包括访谈法，文献法，问卷）调查法（包括访谈法，文献法，问卷测验法）；测验法）；n n（3）实验法（自然实验法，实验室实验法）实验法（自然实验法，实验室实验法）n n（4）行动研究法。行动研究其目的在于系）行动研究法。行动研究其目的在于系统地，科学的解决实际问题。统地，科学的解决实际问题。第一章第一章 教育概述教育概述第一节第一节 教育的定义教育的定义n n教育是传递经验培养人的一种社会活动。教育是传递经验培养人的一种社会活动。n n（1）教育是人类特有的一种有意识的社会）教育是人类特有的一种有意识的社会活动。（从活动本质，活动内容，教育结活动。（从活动本质，活动内容，教育结果三方面与动物区分）果三方面与动物区分）n n（2）教育是人类有意识地传递社会经验的）教育是人类有意识地传递社会经验的活动。活动。n n（3）教育是以人的培养为直接目标的社会）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。实践活动。n n学校教育学校教育,即由专门的教育机构所承担即由专门的教育机构所承担的的,由专门的教职人员有目的、有计划、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能，有组织地、系统地传递知识、技能，培养学生的思想品德，发展智力和体培养学生的思想品德，发展智力和体力，形成良好个性的教育活动。力，形成良好个性的教育活动。n n教育包含哪些基本要素？n n（1）教育者，在教育活动中居于教的地位，承担着教的责任。n n（2）受教育者，在教育活动中居于受教育的地位，承担着学习和发展自身的责任。n n（3）教育措施，是指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式。教育方式是指教育活动中所采取的手段，所采取的教学方法的一切物质条件。n n教育者是实施教育措施的主体教育者是实施教育措施的主体n n教育措施是教育者和受教育者相互作教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁用的桥梁n n受教育者既是受教育对象又是学习发受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体展的主体n n教育的产生（教育的产生（1 1）生物起源说。代表人物为法国社）生物起源说。代表人物为法国社会学家、哲学家会学家、哲学家利托尔诺利托尔诺和英国教育家和英国教育家沛西能沛西能，利托尔诺出版了利托尔诺出版了人类各人种的教育演化人类各人种的教育演化，沛，沛西西 能的能的人民的教育人民的教育n n（2 2）心理起源说，是由美国教育史学家）心理起源说，是由美国教育史学家孟禄孟禄提出提出的，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，的，他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种原始的教育，就是一种“无意识的模仿无意识的模仿”。n n（3 3）劳动起源说。主要是以马克思为代表，他认）劳动起源说。主要是以马克思为代表，他认为教育产生于生产劳动。为教育产生于生产劳动。教育的发展教育的发展n n（一）（一）原始形态教育原始形态教育n n（1）教育目的的单一性。原始社会的教育）教育目的的单一性。原始社会的教育目的就是使青少年习得参加社会生产和生目的就是使青少年习得参加社会生产和生活的能力。活的能力。n n（2）没有专门的教育制度。）没有专门的教育制度。n n（3）教育内容的贫乏性。）教育内容的贫乏性。n n（4）没有专职的教育人员。）没有专职的教育人员。n n（5）教育方法的单一性。）教育方法的单一性。n n（二）古代教育（二）古代教育n n（1）教育目的是培养统治人才）教育目的是培养统治人才n n（2）出现专门的教育机构和专职的教育人）出现专门的教育机构和专职的教育人员员n n（3）教学的组织形式主要是个别教学。）教学的组织形式主要是个别教学。n n（三）现代教育。（三）现代教育。n n（1）教育目的多样化）教育目的多样化n n（2）形成了比较完备的教育机制）形成了比较完备的教育机制n n（3）教育内容的科学化）教育内容的科学化n n（4）教育人员的专业化和普及化）教育人员的专业化和普及化n n（5）教育途径不断更新和发展）教育途径不断更新和发展n n现代教育的发展趋势：现代教育的发展趋势：n n教育人性化；教育人性化；n n教育终身化；教育终身化；n n教育民主化；教育民主化；n n教育现代化；教育现代化；n n教育国际化。教育国际化。n n教育人性化的表现有：教育目的人性化；教育内教育人性化的表现有：教育目的人性化；教育内容教育方法教育制度都要体现以人为本容教育方法教育制度都要体现以人为本n n教育民主化的表现有：教育普及化；教育内部的教育民主化的表现有：教育普及化；教育内部的民主化；教育体制和运行机制的变革。民主化；教育体制和运行机制的变革。n n教育现代化的表现：教育观念现代化；教育内容教育现代化的表现：教育观念现代化；教育内容现代化；教育手段现代化。现代化；教育手段现代化。n n教育国际化的表现：国际化教育组织的出现；国教育国际化的表现：国际化教育组织的出现；国际间教育交流增多；国际间教育援助加强。际间教育交流增多；国际间教育援助加强。第二章第二章 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）教育与政治的关系是什么？（从两大方面进行阐述）n n （1 1）政治制度对教育的制约作用。社会政治制）政治制度对教育的制约作用。社会政治制）政治制度对教育的制约作用。社会政治制）政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约着教育目的；社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的；社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的；社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的；社会政治制度制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制度；社会政治制约着教育内容；社会政治制度制约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教育途径。育途径。育途径。育途径。n n（2 2）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；）教育的政治功能。教育为政治培养所需人才；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治；教育可促进民主化。教育可促进民主化。教育可促进民主化。教育可促进民主化。n n教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与经济的关系？：（从两大方面进行阐述）n n （1 1）经济对教育的制约作用。经济发展水平对）经济对教育的制约作用。经济发展水平对）经济对教育的制约作用。经济发展水平对）经济对教育的制约作用。经济发展水平对教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式的制约。学方法、教学手段和教学形式的制约。学方法、教学手段和教学形式的制约。学方法、教学手段和教学形式的制约。n n（2 2）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力）教育对经济的促进作用。教育是实现劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。段；教育是生产新的科学技术知识的重要手段。n n教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）教育与文化的关系？：（从两大方面进行阐述）n n （一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教（一）文化对教育的制约作用。文化类型影响教育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化育目的的确定；文化影响教育制度的制定；文化传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文化影响教育手段和组织形式的变革。员；文化影响教育手段和组织形式的变革。员；文化影响教育手段和组织形式的变革。员；文化影响教育手段和组织形式的变革。n n（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（二）文化对教育的促进作用。（1 1）教育具有保）教育具有保）教育具有保）教育具有保存、传递文化的功能（存、传递文化的功能（存、传递文化的功能（存、传递文化的功能（2 2）教育具有文化交流和选）教育具有文化交流和选）教育具有文化交流和选）教育具有文化交流和选择、整合的功能。（择、整合的功能。（择、整合的功能。（择、整合的功能。（4 4）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功能。）教育具有文化创新的功能。n n教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）教育与人口的关系？（从两大方面进行阐述）n n人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口对教育的制约作用：人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；口制约着教育人员；人口制约着教育途径；口制约着教育人员；人口制约着教育途径；口制约着教育人员；人口制约着教育途径；n n教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手教育的人口作用：教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可以段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可以段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可以段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可以使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。n n教育与自然环境的关系（从两大方面进行教育与自然环境的关系（从两大方面进行阐述）阐述）n n自然环境对教育的制约作用：自然环境制自然环境对教育的制约作用：自然环境制约教育目的；自然环境制约教育机构；自约教育目的；自然环境制约教育机构；自然环境制约教育内容；自然环境教育人员；然环境制约教育内容；自然环境教育人员；自然环境制约教育途径。自然环境制约教育途径。n n教育的自然环境功能：提高环保意识，促教育的自然环境功能：提高环保意识，促进可持续发展；开展环境行动优化生态环进可持续发展；开展环境行动优化生态环境。境。n n教育相对独立性的表现？教育相对独立性的表现？n n（1）教育是一种转化活动的过程。（）教育是一种转化活动的过程。（2）教）教育具有历史继承性。（育具有历史继承性。（3）教育具有与政治）教育具有与政治经济制度和生产力发展水平的不平衡性。经济制度和生产力发展水平的不平衡性。总之，教育相对于政治经济制度和生产力总之，教育相对于政治经济制度和生产力具有相对的独立性，不能把政治经济制度具有相对的独立性，不能把政治经济制度和生产力发展水平作为考察教育的全部依和生产力发展水平作为考察教育的全部依据。据。第三章第三章 教育与个人发展的关系教育与个人发展的关系第一节第一节 个人发展的含义个人发展的含义n n人的发展是指个体从生命形成到死亡在生人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。生理和心理两方面有规律的变化的过程。生理发展是指机体的各种组织系统（骨骼、理发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。心理发展是指认知（感觉、规律的变化。心理发展是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需知觉、记忆、思维、想象等）、意向（需要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力要、兴趣、情感、意志等）、性格、能力等个性心理特征的形成。等个性心理特征的形成。n个人发展包括：生理发展和心理发个人发展包括：生理发展和心理发展，生理发展是心理发展的前提，展，生理发展是心理发展的前提，而心理发展对生理发展具有能动作而心理发展对生理发展具有能动作用。用。n n人的发展的一般规律有：人的发展的一般规律有：n n顺序性（针对这个特点，教育工作要循序渐进的顺序性（针对这个特点，教育工作要循序渐进的促进学生发展）；促进学生发展）；n n阶段性（针对这个特点，教育工作要从实际出发，阶段性（针对这个特点，教育工作要从实际出发，对不同年龄阶段的学生提出不同的任务采取不同对不同年龄阶段的学生提出不同的任务采取不同的教育内容和方法）；的教育内容和方法）；n n不均衡性；（这个发展特点决定教育者要善于根不均衡性；（这个发展特点决定教育者要善于根据个体身心发展的关键期给予合适的教育）据个体身心发展的关键期给予合适的教育）n n差异性；（教育工作要因材施教，长善救失，有差异性；（教育工作要因材施教，长善救失，有的放矢）的放矢）n n互补性。（要求每个教育者都要努力发挥青少年互补性。（要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因素克服消极因素）的积极因素克服消极因素）n n影响人的发展的主要观点有哪些？：影响人的发展的主要观点有哪些？：n n人的发展是一个多因素综合作用的过程，在历史人的发展是一个多因素综合作用的过程，在历史上人们对于这个问题的观点很多，但影响较大的上人们对于这个问题的观点很多，但影响较大的主要是有单因素决定论，双因素决定论以及多因主要是有单因素决定论，双因素决定论以及多因素多层次相互作用论等。素多层次相互作用论等。单因素决定论认为在众单因素决定论认为在众单因素决定论认为在众单因素决定论认为在众多的影响人发展的因素中只有一个是起决定作用多的影响人发展的因素中只有一个是起决定作用多的影响人发展的因素中只有一个是起决定作用多的影响人发展的因素中只有一个是起决定作用的。即内因，人的自然性的决定作用，如遗传决的。即内因，人的自然性的决定作用，如遗传决的。即内因，人的自然性的决定作用，如遗传决的。即内因，人的自然性的决定作用，如遗传决定论，成熟决定论等。定论，成熟决定论等。定论，成熟决定论等。定论，成熟决定论等。多因素多层次相互作用论多因素多层次相互作用论事把发展主体的自身作用也列入影响个体发展的事把发展主体的自身作用也列入影响个体发展的因素之中。因素之中。如皮亚杰把影响儿童发展的因素归结如皮亚杰把影响儿童发展的因素归结如皮亚杰把影响儿童发展的因素归结如皮亚杰把影响儿童发展的因素归结为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平为：成熟，自然经验，社会经验及内部机制的平衡化。衡化。衡化。衡化。n n学界较普遍的把影响人的身心发展因素归身心发展因素归结为：遗传素质，环境，教育和个体的主结为：遗传素质，环境，教育和个体的主观能动性四个方面。观能动性四个方面。n n影响个人发展的因素有哪些？影响个人发展的因素有哪些？n n（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提。（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提。n n（二）社会环境是人的发展的现实制约因素。（二）社会环境是人的发展的现实制约因素。n n（三）学校教育在个体的发展中起主导作用。（三）学校教育在个体的发展中起主导作用。n n影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，成熟时身心发展的是人的身心发展的物质前提，成熟时身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。作用，人的主观能动性是发展的内部动力。n n遗传素质素质在人的身心发展中的作用体现在：遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用；遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用；正确认识遗传素质在人的发展中的作用。n n影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和影响人的身心发展的环境包括两种：自然环境和社会环境。社会环境。社会环境。社会环境。n n自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物自然环境是指不依赖于人而存在，人与其他动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展产生影响的种种自然条件能够对人的存在和发展产生影响的种种自然条件能够对人的存在和发展产生影响的种种自然条件能够对人的存在和发展产生影响的种种自然条件的总称。在自然环境中，对人的影响最直接的是的总称。在自然环境中，对人的影响最直接的是的总称。在自然环境中，对人的影响最直接的是的总称。在自然环境中，对人的影响最直接的是生态环境。生态环境。生态环境。生态环境。n n社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。n n为什么说学校教育在人的发展中起着主导作用？n n这是由学校教育自身的职能和特点所决定，学校教育具有目的性、计划性、系统性和 专业性的特点；n n这是由受教育者的角色心理所决定；n n这是由时代发展的特点所决定。n n实现学校教育主导作用的条件：教育自身的状况；家庭环境因素；社会发展状况。n n教育自身的条件包括哪些：教育主导作用发挥的程度和效果取决于教育自身的条件。这些条件包括教育的物质条件，教师素质。物质条件，教师素质。管理水平管理水平等。n n学生原有的知识、学习方法、师资水平、物质条件以及社会外在的因素都可以影响到教育主导作用的发挥。n n个体的主观能动性，是指人的主观意个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。践活动中。