学习一般心理.pptx

Outline第一节 学习的界定第二节 学习的生理机制第三节 学习的分类第四节 学习的过程第五节 学习的策略第1页/共30页第一节 学习的界定一、学习的科学含义（一）学习的科学含义广义：有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行为潜能上发生相对持久的变化。狭义：即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。第2页/共30页如何理解学习的定义？-4点1.学习既是一种结果又是一种过程；2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的；3.学习所发生的变化是能相对持久保持的；4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的，换言之，学习是因经验而产生，由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起的变化，不是学习。第3页/共30页几个区别于学习的概念1.学习与本能2.学习与成熟3.学习与成绩4.行为的暂时变化与相对持久的变化5.人的学习和动物学习的本质差异（1）人类的学习借助语言和思维参与（2）人类的学习是在时间和交往中进行的（3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程第4页/共30页第二节 学习的生理机制一、大脑各皮层部位的功能研究二、神经生理电变化的研究三、神经生物学变化的研究第5页/共30页第三节 学习的分类一、学习的层次分类（一）加涅对学习层次的分类（二）霍兹兰对学习层次的分类二、学习的类型分类（一）依据学习目标进行的分类（二）依据学习结果进行的分类（三）依据学习内容进行的分类第6页/共30页加涅对学习层次的分类（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射；（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习；（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应；（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。第7页/共30页霍兹兰对学习层次的分类（1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化；（2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用；（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）；（4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习；第8页/共30页依据学习目标进行的分类布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。认知领域的学习分类：知识：对学过材料的保持；领会：把握所学材料的意义；运用：将已掌握的知识运用于新的情境；分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构；综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体；评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价值）。第9页/共30页依据学习结果进行的学习分类加涅的学习结果分类：（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；（2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；（3）言语信息：学会陈述观念的能力；（4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；（5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。第10页/共30页依据学习内容进行的学习分类我国心理学家冯忠良：（1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用3个环节；（2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；（3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉3阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。第11页/共30页第四节 学习的过程一、中国古代的学习过程观二、列昂节夫的环状结构观三、加涅的学习阶段观四、维特罗克的生成学习模式第12页/共30页一、中国古代的学习过程观荀子：闻-见-知-行中庸：博学、审问、慎思、明辨、笃行-5步学习法朱熹：格物致知，立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行-7阶段第13页/共30页二、列昂节夫的环状结构观一切活动的结构都是环状的，学习过程是一个完整的活动系统，因为也是一种环状结构，由3个环节组成：（1）定向环节又称感受环节、内导系统或输入系统等，包括主体的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作，这些动作是刺激与反应之间的中介环节。通过定向环节，可以揭示刺激的特征及意义，认知新环境，并在头脑中建立起调节行为的定向映象。（2）行动环节又称运动环节、执行环节或输出系统等，是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程。该环节是在定向映象的调节、支配下，紧接着定向环节而发生的效应过程。其作用是将定向映象付诸实施，对动作的对象施加影响。（3）反馈环节又称返回系统或回归式内导系统，其作用在于对执行的结果进行检查、评定，进而矫正行动。研究者认为，为了使学习过程得以顺利完成，应采取控制式教学。因为控制式教学依据学习的环状结构，对学习过程中的每个环节都加以适当的控制，以最大限度地避免教学与学习中的盲目性，提高学习与教学的成效。第14页/共30页三、加涅的学习阶段观（一）学习的信息加工模式（二）学习活动的各加工阶段（三）学生学习的过程-8阶段第15页/共30页加涅论学习的信息加工模式第16页/共30页加涅论学习活动的各加工阶段（1）注意。决定着输入信息的接收程度和性质。（2）选择性知觉。对经过感觉登记并被注意到的信息进行模式识别，并把它们转换成某种形式，使之进入短时记忆存贮。（3）短时记忆和复述。经过知觉选择的信息以视觉和听觉的编码形式存储于短时记忆中。短时记忆中的信息经过不断地复述，可以进入长时记忆的存贮。（4）语义编码和长时记忆。在短时记忆中具有一定知觉特性的信息转变成概念的或有意义的形式，存贮于长时记忆之中。其基本的形式是组成有意义的。（5）搜寻命题，更为复杂的形式是各种概念的层次关系和提取。存贮于长时记忆中的信息经过搜寻和提取可回到短时记忆工作记忆之中，与新习得材料相配合，以推动反应发生器。（6）反应组织。决定着反应的基本形式，即操作是否包括语言、肌肉运动以及操作中运动的序列和时间等等。（7）操作。激活效应器，导致可观察到的活动，表明业已习得的能力和倾向。（8）反馈和强化。使学习者看到他的操作的效果。虽然反馈常常要求外在的控制，但其主要结果是内在的，它用来巩固学习，使学会的能力或倾向持久地运用，这种现象就是所谓的强化。第17页/共30页加涅论学生学习的过程第18页/共30页学习阶段的教学设计（1）动机阶段：动机反映了学习者要控制、支配和掌握他的环境来达到既定目标的自然倾向。在学习的动机阶段，教学设计的任务就是识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去。当动机不存在时，可以通过引起学习者内部的期望来建立。（2）领会阶段：学习的领会阶段包括学习者对刺激的注意和知觉。在这一阶段要引导注意和指导知觉选择，将提供给学习者的刺激加以安排，以便强调刺激呈现的区别性特征。（3）获得阶段：指学习者把他的知识编码并存贮在大脑中。编码是为了在短时记忆或长时记忆中存贮。在此阶段的教学要提供编码的学习指导，如运用表象编码、或者语词和命题编码、或者双重编码。（4）保持阶段：这一阶段强调对经过编码存贮的知识加以巩固、增强和保持。比如练习是巩固知识的一种方法，那么在教学中就要让一个学习者在多种多样的情境中加以练习。第19页/共30页学习阶段的教学设计（续）（5）回忆阶段：这一阶段要求对存贮的信息加以恢复和提取。这一过程依赖提示线索，在教学中就要设计可供学习者用来提取的线索。（6）概括阶段：这一阶段是将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采取横向迁移和纵向迁移两种形式。在教学中应设计出尽可能多样的新情境，让学生运用所学的东西。（7）操作阶段：操作是可以观察到的行为，从操作的变化可以作出学习是否已经发生的结论。在学习过程圆满地完成时，教师要指导学习者很好地观察其即时的操作。（8）反馈阶段：反馈是学习的最后阶段，它是通过强化过程发生的。学习活动需要一种自动的或设计的反馈，教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物。加涅认为，一个完整的学习活动是由八个阶段所组成的。在每一个学习阶段，学习者的大脑里发生一个或更多的内部加工，直到学习者用一种外显的操作去反应为止。教学程序必须按照经过研究建立起来的基本原理去系统地进行，根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效的学习，以实现预期的教学目标。第20页/共30页四、维特罗克的生成学习模式第21页/共30页第五节 学习策略一、学习策略的概念二、学习策略的类型（一）中国人的学习策略（二）现代西方的学习策略分类第22页/共30页一、学习策略的概念：学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。？学习策略Vs.学习方法？学习策略Vs.认知策略（1956，布鲁纳）认知策略：由个人自主控制其内在心理活动历程从而获得新知识的方法。第23页/共30页中国人的学习策略1.质疑策略2.循序渐进策略3.熟读精思策略第24页/共30页现代西方的学习策略分类第25页/共30页1.认知策略（1）复述策略-如何复述？-6点（2）简单加工策略（3）精细加工策略（4）组织策略第26页/共30页常用的精细加工策略做笔记提问生成性学习：类比、比较、扩展与引申利用背景知识，联系实际。第27页/共30页常用的组织策略列提纲利用图形利用表格第28页/共30页2.元认知策略 ：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。第29页/共30页3.资源管理策略 ：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。第30页/共30页