我们怎样写学习日志.pptx

我们怎样写学习日志我们怎样写学习日志上海市教科院现代教育实验室上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和蒋鸣和2005/8什么是学习日志什么是学习日志 学习日志是教师专业发展的有效工学习日志是教师专业发展的有效工具，是开展教师行动研究的重要媒介。具，是开展教师行动研究的重要媒介。学习日志分描述性记录和解释性记录两学习日志分描述性记录和解释性记录两部分，描述性记录包括事件的描述、对部分，描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录，解释性话、动作、表情等观察的记录，解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。自己假设的反思、理论的思考等前计算机时代的学习日志前计算机时代的学习日志 一代名师于漪的教后感一代名师于漪的教后感木兰诗木兰诗的教后记的教后记前计算机时代的学习日志（前计算机时代的学习日志（2）课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两级课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。千古传诵的名篇，两级课能初步背诵是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰同行十二年，不知木兰是女郎是女郎”是不可能的，许多同学附和他的意见，说是不可能的，许多同学附和他的意见，说“跋山涉水总跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声的问谁知学生异口同声的问那么什么时候开始包小脚呢？我被问住那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。了，答不上来。知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。告诉同学自己答不上来。课后想办法去查。前计算机时代的学习日志（前计算机时代的学习日志（3）备备木兰诗木兰诗竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。对我的促进。又记：边查阅赵翼的又记：边查阅赵翼的陔余丛考陔余丛考，其中，其中弓足弓足一篇记载一篇记载南唐后令宫嫔南唐后令宫嫔 娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。查阅所得告知同学。教后感的拓展教后感的拓展教后感教后感教师的一个兴趣，例教师的一个兴趣，例如尝试一种新的教学方如尝试一种新的教学方法，发展一种教学方法法，发展一种教学方法等等教师的一个困难，例教师的一个困难，例如改进课堂的情景，解如改进课堂的情景，解决一个问题，弥补一个决一个问题，弥补一个缺陷等缺陷等教师的一个困惑，通教师的一个困惑，通常是课堂中的意外或无常是课堂中的意外或无法解释的体验。法解释的体验。从个人反思到网上共享从个人反思到网上共享 教师博客是各年级各学科的教师利用互联教师博客是各年级各学科的教师利用互联网新兴的网新兴的“零壁垒零壁垒”的博客（的博客（blog）技术，以）技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想。全社会可以共享知识和思想。引自博客中国引自博客中国 http:/ 在在GOOGLEGOOGLE搜索引擎上搜索引擎上约有约有707,000707,000项符合项符合教师教师BLOGBLOG的查询结果的查询结果课程改革的反思课程改革的反思新课程改革带来的形式新课程改革带来的形式和形式主义和形式主义浙江省海盐县实验小学浙江省海盐县实验小学 何月丰何月丰 课程改革的反思（课程改革的反思（2）一位老师上一位老师上平行四边形的面积计算平行四边形的面积计算，问，问学生该先预算好什么，学生异口同声回答面积。学生该先预算好什么，学生异口同声回答面积。教师适当鼓励，于是引入新课。但仅仅只做到教师适当鼓励，于是引入新课。但仅仅只做到联系了生活，忽视了学生的已有生活经验，因联系了生活，忽视了学生的已有生活经验，因为学生根本就没有做牌子的经验，而且还可以为学生根本就没有做牌子的经验，而且还可以看出这位教师也没有这方面的经验。正因为师看出这位教师也没有这方面的经验。正因为师生都没有这样的生活经验，于是就出现了上面生都没有这样的生活经验，于是就出现了上面的误导：做长方形和平行四边形的牌子要先预的误导：做长方形和平行四边形的牌子要先预算好面积。算好面积。课程改革的反思（课程改革的反思（3）这样的设计，感觉上体现了课程标准中提这样的设计，感觉上体现了课程标准中提出的要求，实质上是为了形式而形式，想联系出的要求，实质上是为了形式而形式，想联系学生，却脱离了学生的认知实际，是一种变相学生，却脱离了学生的认知实际，是一种变相的形式主义。不仅如此，可能还会对学生今后的形式主义。不仅如此，可能还会对学生今后的发展产生负面影响，当学生在以后的生活中的发展产生负面影响，当学生在以后的生活中真正要做这样的牌子时，他也许就无法正确的真正要做这样的牌子时，他也许就无法正确的处理了，由此可见形式主义的危害。处理了，由此可见形式主义的危害。谢 谢！Thanks!