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高一化学学习中的障碍及克服方法

在中学化学学习中，学生的思维障碍主要表现在：(1)感到化学学问繁杂，尽管学了不少化学学问，但遇到实际问题时则不知去想哪些学问;(2)课本上的概念、定义、公式都背会了，但在考试时经常用错;(3)考试时认为有的题目很眼熟，一看就会，但做出来常错或不全对;(4)在关键的解题思路处卡壳，消失思维盲点;(5)只会做课本上的作业，遇到较简单的综合性问题时则无从下手求解。
产生上述思维障碍的缘由何在?中学化学中根本概念多，相关学问散见于各章节中，不少同学会越学越觉得化学学问内容繁杂，把握起来有相当的难度，陷入了特别被动的局面。思维之所以能提醒事物的本质和内在规律性主要来自抽象和概括，即学问的内化过程。概括是思维活动的速度、迁移程度、广度和深度、制造程度等智力品质的根底。
学问的构造是影响思维的重要变量。（阅历）和讨论都说明，在有序的构造中去提取有序的学问，必定是快速而精确的。这是由于新学问总是要停靠在旧学问的锚桩上。 也就是说学习的新学问肯定要与旧学问进展联系，承受新学问总是在旧学问的根底上。含混不清的学问会对新学问产生严峻的干扰，也使原有的学问含混了，导致新学问的学习消失似是而非的现象，给理解记忆及应用造成极大困难。可见，学生的学问构造不合理是思维障碍的主要缘由。
高一化学克制思维障碍的对策
(一)理清(内化)学问思路，缔结合理学问网络
如何塑造学生良好的学问构造呢?心理学指出，学生学习和把握化学学问的过程是一个构建学问构造和进展力量的过程。教师要教会学生构建化学学问构造，要求并帮忙学生做到应当会的和应当把握的学问或技能肯定要准时把握，做到日清月结或章节结清。这包括：
1.精确把握概念、原理、定理、定义和重要事实。这些砖瓦基石是建立学问构造的原材料，是学生进展思维活动所用到的原始的材料。每一概念要把握其核心，如气体摩尔体积概念的核心是任何抱负气体(纯洁的或混合气体);标准状况;1mol;22.4L。
2.比照学问点之间的联系和区分。如强电解质和弱电解质，氧化剂与复原剂等，都可列表进展联系和比照。区分相像、相反概念间的异同点，使学生形成较清楚的局部概念体系。
3.将学问系统化、整体化。构造化系统化的学问才是真正的学问。对于化学的学习应是宏观把握，微观把握。抓规律、记特别。教师要引导学生对学问概括归纳，构造学问块、学问链，形成网。如在讲氯气的试验室制法时，按反响原理-仪器药品-气体发生-气体检验-尾气处理的序列组织教学，并从每一个学问点沿不同角度、途径发散，从一个学问点联想到另一个学问点，并找到学问点间的内在联系，使学问点有机地联系为一个学问网。
4.以简驭繁。学习繁难学问，解决简单问题，必需在根底学问上下功夫，努力查找学问和思维的转化点。一方面将繁难学问转化分解为简洁的根底学问，另一方面从训练常规思维动身，用一般方法解决繁难问题。只有这样，在遇到问题时，才能应用学问网络，产生有条理的联想，再经过筛选、比拟、推断、推理，形成通畅的思路，到达问题的快速精确解决。
(二)诱导思维、鼓励思维、启发思维
高中学生的思维力量有了更高的抽象性，并开头由（抽象思维）向辩证思维进展，习惯于运用概念、推断进展（规律思维），对事物能留意到详细分析，找到本质特征，能在分析综合的根底上，将已获得的理论运用到解决详细问题中去。若教学中赐予学生更多的独立学习、探究、发觉的时机，在实践中去分析、讨论、解决化学问题，就能不断地激起他们求知的需求，满意他们探究的欲望，使他们享受胜利的喜悦，这样获得的化学学问，易于记忆和运用。
1.程序设疑诱导思维。思维源于怀疑，有疑则思，有思则进。对某一问题的思索是激起学习欲望，鼓励创新的因素。教师要深入讨论教材，细心设疑，围绕有关教学目标设计一个由表及里，由此及彼，由浅入深，层层推动的问题程序，使学生的思维从表象到本质向纵深进展。例如复习卤素单质与二氧化硫的性质时，设计如下程序：(1)在二氧化硫与溴水的反响中谁是氧化剂、谁是复原剂?为什么?(2)上述反响有何现象?(3)向亚硫酸钠溶液中参加溴水有无反响?(4)向氯水中通入二氧化硫气体有什么反响?写出化学方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，当二者混合后其漂白作用如何?通过以上问题的解析，使学生的认知由浅入深，促使学生思维向纵深进展。
2.新奇问题激发思维。可实行换角度、换形式、提新奇问题的方式，吸引学生思索。要布置肯定难度的课外思索题供学生去挑战。如讲分子间作用力后可布置若水的沸点低于硫化氢，人类将会变成怎样?让学生常常有问题可想。
3.解题过程启发思维。学生的思维力量是由根底学问、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有阅历的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的认知桥梁，唤起学生认知构造中的有关学问，与当前景象关联起来，问题则可顺当解决。如讲完一道题后，再对题目进展变式：增减已知条件、转变设问角度、多问几个为什么、转变化学过程，启发学生乐观思索，鼓舞学生敢于提出不同的看法，就有可能将思维引向更深的层次，起到一题多练，一题多得，触类旁通的作用。
(三)熟识把握思维方法，不断优化思维品质
思维品质，诸如灵敏性、敏捷性、制造性等，直接影响化学学问的学习和把握。教师要教会学生常用的思维方法和技巧，使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯，以促进思维品质的优化。
仿照醒悟。学生的思维往往建立在教师的教之上。会学习的学生则喜爱追根究底：教师为什么这样解答?他是怎么想到的?我遇到类似的状况时应当怎么办?此题还有没有其他解法等等。教师要引导学生养成独立思索的习惯，学会在仿照中生疑，悟通疑点，突破难点。
擅长联想。如看到CH3—CHOH—COOH的构造简式，要能想得出：分子中含有羟基能发生酯化反响、脱水反响、跟钠反响;含有羧基有酸性、能酯化、脱水;含有甲基及邻碳氢，可消去、卤化等。
高中化学与初中化学相比有下述几方面的特点
⒈概念抽象
初中化学是化学（训练）的启蒙，注意定性分析，以形象思维为主，从详细、直观的自然现象入手和试验入手建立化学概念和规律，使学生把握一些最根底的化学学问和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思索力量的培育，习惯于被动承受的方式猎取学问。而高中除定性分析外，还有定量分析，除形象思维侧重抽象思维，在抽象思维根底上建立化学概念和规律，使学生主动地承受和自觉猎取学问，进展智能。如氧化——复原反响有关概念既抽象，理论性又较强，其次章摩尔概念一个接一个，学生一时不适应，这是学生进入高中所面临的挑战，给教与学带来一个非常锋利的冲突。
⒉进度快，反响方程式简单
初中进度相对高中较慢，要领定律学习稳固时间较长，在往后的学习中有较充裕的时间加以消化，而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显着增加，进度加快，化学方程式增多，多数反响失去了初中把握的反响规律，这在理解和把握上都增大了难度，假如不准时消化，就会在以后的学习中相当被动，如高一 Cl2的试验室制法，Cl2与水、碱的反响，NaCl与浓硫酸微热与强热制氯化氢反响的不怜悯况等，学生一时难以理解，深感难把握、难记忆，不太适应。
3.内涵深，联系广
如摩尔使微观与宏观联系起来，渗透在高中教材的各个章节，对整个中学化学计算起着奠基的作用。再如物质构造、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的学问进展概括、综合，实现由感性熟悉上升到理性熟悉的飞跃，并能使学生以物质构造、元素周期律为理论指导，探究、讨论后面的化学学问，培育分析推理力量，为今后进一步学好化学打下坚实的根底。
⒋抓典型，带一族
初中化学只是详细介绍某一元素及化合物的性质，了解在生产和生活中的重要用途，而高一教材以氯、钠、硫、氮为重点，具体介绍它们的物质及重要化合物，通过分析同族元素原子构造的一样点和不同讨论它们在性质上的相像性和递变性;运用归纳、比照培育学生科学讨论的方法，这是学习元素化合物学问与初中不同的一个特点。