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多媒体技术在生命科学教学改革的应用
现代训练较传统训练消失了许多变化，对教学方法、理念也提出了更多要求，应予以重视、寻求完善。本文以高校生命科学教学为例，首先简述该项工作的缺乏，再以此为根底，分析相关教学改革要求，就多媒体技术在高校生命科学教学改革中的应用绽开重点论述，包括其应用优势、应用思路和应用方法，并就延长应用、重点应用、课堂阶段的应用、多媒体与分组教学等内容进展探讨。
关键词:多媒体技术;高校教学改革;生命科学;重点应用
生命科学是讨论生物(包括植物、动物和微生物)的构造、功能、发生和进展规律的科学，是自然科学的一个局部。其目的在于说明、掌握局部生命活动，帮助农业、工业和医学等领域。高校是现代科研工作开展的主要载体，也是生命科学教学的根本平台。随着现代社会进展和科学进步，对生命科学相关人才的要求也慢慢提高，这在客观上推动了多媒体技术的运用，促使其为高校教学改革供应更多支持。
一、传统高校生命科学教学的缺乏
(一)不够直观
生命科学相关学问带有肯定的构造化特点，以达尔文作品《生命起源》的发表为根底，现代生命科学体系逐步得到建立。在高校生命科学教学中，学问的简单性、多样性更加明显，大量构造化学问难以通过传统的口述、书本等渠道完整呈现，教学工作开展存在难度。学生对学问的汲取、理解效果无法保证，也可能进一步影响其学习兴趣。
(二)资源较少
生命科学教学牵涉到多个方面，增加了教学难度，如生命科学概论，牵涉到分子生物学、细胞生物学、形态学、解剖学、遗传学、进化论、生物多样性、生态学、神经生物学和认知科学等内容。尝试在短时间内将大量根底学问传递给学生难度较高。常规教学模式下，教师可用的资源总量缺乏，无法实现大量学问的集中、压缩，匮乏的资源限制了教学工作效果。
二、高校生命科学教学改革的要求
(一)提升教学交互性
高校教学强调理论传递、讨论、实践并重，这要求优化实际教学工作，从提升交互性的角度激发学生的学习兴趣、交互效果，实现学问的有效汲取。例如，进化论相关内容，属生命科学根底学问，一般纳入生命科学概论范畴，该学问具有较高的讨论价值和可探讨性，通过教学改革，借助多媒体技术和丰富的网络资源等现代手段，可提升学生对学问的学习兴趣，使课堂内外、师生之间的交互活动更加频繁，有助于学生深入理解学问内容，为生命科学教学改革供应更多支持［1］。
(二)提升教学长期性
生命科学牵涉到多个领域，包括医学、基因工程等有用科学，也牵涉到生物讨论、考古等理论科学，学生对学问的汲取、运用，往往依靠于长期教学工作。在教学改革要求下，多媒体、网络技术等新式方法的引入，能够将生命科学教学工作自学校、课堂延长至校外、课后，有助于提升学生阶段时间内的学习效率，也能从长期角度为教学延长、多样化教学供应依托，契合长期教学的改革要求。
三、多媒体技术在高校生命科学教学改革中的应用
(一)应用优势
1．直观性强直观性强，是指多媒体技术借助计算机、投影仪等设备发挥作用。与此前教材、黑板、教师口述的方式不同，多样化资源能够更直观地呈现生命科学相关学问，也有助于提升教学交互性。如教师通过视频、文字和动态图等，系统展现哺乳动物的进化过程，可实现大量学问的压缩和构造化呈现，而学生能够通过多媒体资源直观了解哺乳动物的进化过程，对于存在怀疑的环节，可以直接提问，请教师暂停播放或反复播放视频内容，也可与同学进展沟通，借助有效交互解析怀疑，实现学问的有效把握。同时，生命科学教学内容的简单性、多样性也可借助多媒体资源予以快速梳理、呈现，包括思维导图、鱼骨图等，便于学生形成对学问体系的直观认知，搭建学习思路和框架［2］。2．资源丰富多媒体技术下，高校生命科学教学可猎取丰富的资源，实现资源匮乏问题的直接应对，同时多样资源的敏捷运用，也为长期教学工作供应了支持。在生命科学概论相关教学中，因学问内容较为多样，仅依靠教师、教材，难以做到学问的全面展现，借助多媒体技术，教师可将生命科学概论牵涉到的主要学问进展梳理，集中呈现给学生。在此过程中，生命科学学问实现了肯定程度的重构，可实现大量学问信息的集中展现，犹如一个视频内可给出爬行动物、哺乳动物、鸟类、昆虫的形态特点和差异，提升了学问的横向展现效果［3］。相关学问信息可进一步整理为数字化教学资源，由教师以远程方式发送给学生，鼓舞学生利用课后、放学后的时间进展主动学习，推动长期教学，实现教学改革。
(二)应用思路
1．延长应用延长应用是指发挥多媒体技术适用性较高的特点，将教学工作延长至课堂之外，同时延长教学渠道，以线上教学、线下教学并行的模式，取代单一的课堂教学。另外，延长应用也强调交互延长，即以师生互动为根底，实现人机互动、同学互动、小组互动，优化高校生命科学教学改革效果。2．重点应用重点应用是指结合高校生命科学教学的详细内容，对核心学问进展加工、提炼，以多媒体技术效劳学问传递、明确教学工作的主要线索，为学生汲取、思考学问内容供应依据。如在生命科学根底学问的传递中，可选取“进化”作为主线，以多媒体资源呈现生物形态的持续变化，使学生猎取明确的学习线索。3．普遍应用普遍应用是技术推广的根本要求，重视多媒体技术在高校生命科学教学中的全程运用，在突出重点学问的同时，以便捷的方式、直观的形式，为学生展现各类周边学问，供应其他学习渠道、信息库。学生完成了主要学问的汲取后，可通过多媒体技术对自身感兴趣的周边学问进展查找，实现主动学习。
(三)应用方法
1．内容筛选与加工以多媒体技术效劳高校生命科学教学改革，应重视内容筛选和加工，原则上重视对学问的整理和重构，使多媒体资源具有丰富、具体、客观、重点突出的根本属性。就生命科学概论而言，内容筛选过程中需重视信息全面性，建议采纳以点带面的方式，首先筛选核心学问点，排列“分子生物学、细胞生物学、形态学、解剖学”等生命科学的主要大工程，每个大工程应具有学问独立性特点。在此根底上对全部大工程进展拆分，猎取若干小工程，如“解剖学”可细分为“动物解剖学”和“植物解剖学”，以此类推，直到全部大工程下的核心小工程得到明确。为避开消失教学学问过多、混乱的问题，可筛除非核心学问，结合剩余学问内容选取多媒体资源，以图片、视频等能够凝练呈现学问信息的资源作为核心，以文字进展帮助，完成多媒体信息的有效加工。内容筛选和加工，是多媒体技术运用的根本原则，可提上升校生命科学教学中学问的重构效果，为学生供应清楚的学习脉络，也能保持资源的丰富性，确保教学交互价值和改革长期可行性［4］。2．课堂阶段的应用进入课堂阶段后，多媒体技术的应用强调打算性和敏捷性的结合。其中，打算性是指结合资源筛选和加工成果，有打算地进展学问传递;敏捷性是指结合课堂教学活动态势，实时借助互联网、计算机和在线资源作为教学补充。例如，本课时教学内容为“植物细胞学根底学问”，教师可依据教学需要，将具有代表性的植物以及解剖学相关学问进展整理，借助多媒体技术呈现植物细胞构造、解剖方法、观看方法、核心技术方法、留意事项等内容，并进展整合。进入课堂教学阶段后逐一展现，使学生结合资源呈现的信息进展学习。在此过程中，学生可能对局部内容消失疑问，如“植物细胞和动物细胞有所不同，主要在哪些方面”。教师应重视、敬重学生学习兴趣，在课堂时间充裕的状况下，建议学生进展发言或课堂争论，如教学时间较为紧急，也可直接借助计算机等，调取动物细胞、植物细胞的比照图、文字描述，作为多媒体资源呈现给学生，引导学生进展学习，使其逐步把握对应学问。完成核心学问传递后应重视对关联内容的引导、整理，使学生了解植物细胞和动物细胞区分在于有无细胞壁、有无中心体、细胞分裂时是否形成细胞板、有无叶绿体、有无胞间连丝、是否有液泡。3．多媒体与分组教学分组教学属常见教学方法之一，强调提升交互性，实现学问的共享。就高校生命科学教学改革而言，该模式可与多媒体技术相结合，以发挥更多作用。以上文所述“植物细胞和动物细胞区分”为例，该学问属于生命科学根底学问，无须进展简单探究，学生可通过观看、小组分析的方式，把握理论内容。当学生就该问题提问时，教师可对学生进展分组，每组5－6人，并借助多媒体资源展现植物细胞和动物细胞，由学生进展观看、记录观看所得，以小组形式进展学问共享和内部争论。5分钟后完毕争论，每个小组选取1名代表，就争论结果进展总结性发言，无论学生给出了何种结果，均赐予客观记录，不做过多评定。学生发言完毕后，教师进一步利用多媒体资源，对动物细胞、植物细胞的差异进展系统叙述和总结，学生在此过程中可深入了解学问内容，并熟悉到自身观看过程中的缺乏以及根底学问的缺失，提升学习针对性，使教学效果也得到改善。多媒体技术和分组教学的综合使用，可推动高校生命科学教学改革，也可作为长期性措施，持续运用于实际教学活动中。4．多媒体与工程教学工程教学是指将一个相对独立的工程交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、工程实施等工作均由学生负责。该模式也可与多媒体技术联用，从提升教学长期性和交互性的角度推动高校生命科学教学改革，优化教学成效。生命科学教学学问简单，教师可对相关内容进展分类，每一类系统学问均作为一个学习工程，将其纳入教学打算内，以若干课时完成。假定所选工程为“生态学”，教师可将物种之间的生态关系、机制、平衡模式等各类资源进展整理，以文字、图像、视频等形式，确保全部学问均得到掩盖，之后发送给各学习小组，由学习小组进展学问的课后拆解、学习。教师每日了解一次小组学习进度，据此进展下一步引导。多媒体技术与工程教学的结合，有助于学生基于工程实现主动学习、长期学习，交互开展态势良好，能够多角度推动高校生命科学教学改革。5．多媒体与碎片教学碎片教学对多媒体技术的依靠性较高，属于一种现代化教学理念。该理念下，教师可将生命科学教学学问进展重构，选取1个学问碎片供应给学生或学习小组，由学生借助该碎片进展学习，猎取学问全貌。以进化论内容为例，教师可在课堂阶段借助多媒体技术，展现鸟类、哺乳动物骨骼，鼓舞学生进展课堂争论和思索，分析鸟类、哺乳动物骨骼差异所在。无论学生给出何种争论结果，教师均可引导其思考“中空的骨骼有利于鸟类飞行”、“粗大的骨骼有利于陆生哺乳动物行走”等学问信息，同步引入鸟类飞行、哺乳动物行走的动态图或视频，使学问的展现更具直观性。该模式下，借助“骨骼组织差异”这一碎片化信息，可实现进化论“全貌学问”的系统呈现，既发挥了多媒体技术优势，又从交互性提升角度推动了高校生命科学教学改革，作用突出。碎片化教学还可延长至课外，以远程渠道供应碎片化信息，引导学生进展课后学习，优化教学效果。
四、结语
综上，多媒体技术在高校生命科学教学改革中的应用价值突出，也具有抱负推行空间。此前相关教学存在直观性不高、资源缺少的问题，应通过教学改革提升教学交互性和长期性。多媒体技术的应用可有效应对上述问题、满意改革工作要求，在思路上强调发挥技术优势，有重点、大范围予以运用，实现教学延长;在方法上重视不同教学阶段详细操作，实现多理念联用，推动高校生命科学教学改革。