教学上王道省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

（一）教学过程是一个特殊认识过程是一个特殊认识过程过程（二）教学（二）教学过程必须以交往为背景和伎俩过程必须以交往为背景和伎俩（三）教学（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标价值目标过程过程二、学生掌握知识基本二、学生掌握知识基本阶段阶段（一）传授（一）传授/接收教学中学生掌握知识基本接收教学中学生掌握知识基本阶段阶段:1.引发求知欲引发求知欲 2.感知教材感知教材 3.了解教材了解教材4 巩固知识巩固知识5 利用知识利用知识6检验知检验知识、技能和技巧识、技能和技巧（二）问题（二）问题/探究教学中学生获取知识基本探究教学中学生获取知识基本阶段：阶段：1明确问题明确问题 2深入探究深入探究 3作出结论作出结论（三）结语（三）结语第2页三、教学过程中应该处理好几个关系三、教学过程中应该处理好几个关系/10/103（一）间接经验和直接经验（一）间接经验和直接经验关系：关系：、学生认识主要任务是学习间接经验、学生认识主要任务是学习间接经验、学习间接经验必须以学生、学习间接经验必须以学生个人直接经验个人直接经验为为基础基础3、预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向、预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向（二）掌握知识和发展智力（二）掌握知识和发展智力关系关系1智力发展与知识掌握二者相互依存，相互促进智力发展与知识掌握二者相互依存，相互促进2生动活泼地了解和创造性地利用知识才能有效地发展智力生动活泼地了解和创造性地利用知识才能有效地发展智力3预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性（三）掌握知识和提升思想关系（三）掌握知识和提升思想关系（四）智力活动和非智力活动关系（四）智力活动和非智力活动关系（五）教师主导作用与学生主动性关系（五）教师主导作用与学生主动性关系第3页第三节第三节 教学过程教学过程/10/104一、教学过程性质一、教学过程性质 搞清教学过程性质，对教学理论研究深入、教学改革发展、教搞清教学过程性质，对教学理论研究深入、教学改革发展、教学质量提升都有主要意义。学质量提升都有主要意义。（一）教学过程是一个特殊认识过程。（一）教学过程是一个特殊认识过程。教学正是年长一代为了有目标地传授给年轻一代以经验、知教学正是年长一代为了有目标地传授给年轻一代以经验、知识促进他们成长而专门组织起来活动，即有目标有组织有计识促进他们成长而专门组织起来活动，即有目标有组织有计划进行教学活动。所以，划进行教学活动。所以，教学过程主要是引导学生掌握人类教学过程主要是引导学生掌握人类长久积累起来科学文化知识过程。长久积累起来科学文化知识过程。学生循序渐进地学习和利学生循序渐进地学习和利用知识认识活动是落实教学过程一直主要、基本而特有活动。用知识认识活动是落实教学过程一直主要、基本而特有活动。师生为传承知识而相互作用认识活动是教学活动区分于其它师生为传承知识而相互作用认识活动是教学活动区分于其它活动最突出、最基本特点。活动最突出、最基本特点。第4页/10/105 在教学中，离不开有目标地对人类文化知识学习、利用与在教学中，离不开有目标地对人类文化知识学习、利用与传承，离不开教师对学生认识与实践活动组织与指导。传承，离不开教师对学生认识与实践活动组织与指导。所以，所以，教学过程是一个特殊认识过程。教学过程是一个特殊认识过程。明确：教学过程要受认识论普通规律所制约明确：教学过程要受认识论普通规律所制约 教学过程是一个特殊认识过程，即它是学生教学过程是一个特殊认识过程，即它是学生个体个体认识过程，认识过程，含有不一样于人类含有不一样于人类总体总体认识显著特点：认识显著特点：1、间接性，主要以掌握人类长久积累起来科学文化知识为中、间接性，主要以掌握人类长久积累起来科学文化知识为中介，介，间接间接地认识现实世界；地认识现实世界；2、引导性，需要在富有知识教师引导下进行认识，而不能、引导性，需要在富有知识教师引导下进行认识，而不能独立完成：独立完成：3、简捷性，走是一条认识捷径，是一个科学文化知识再生、简捷性，走是一条认识捷径，是一个科学文化知识再生产。产。第5页/10/106二二、教学过程必须以交往为背景和伎俩、教学过程必须以交往为背景和伎俩。教学活动不是孤立个体认识活动，而是社会群体有目标有教学活动不是孤立个体认识活动，而是社会群体有目标有组织认识活动。所谓交往是指人与人之间相互来往、交际、组织认识活动。所谓交往是指人与人之间相互来往、交际、沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们生存与沟通、交流等意。其实交往即为社会交往，实为人们生存与生活方式。生活方式。即使交往在教学中意义重大，但交往并非教学所特有活即使交往在教学中意义重大，但交往并非教学所特有活动，而且教学中交往只能围绕引导学生学习知识、认识世界动，而且教学中交往只能围绕引导学生学习知识、认识世界来进行。来进行。第6页/10/1073、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标过程。标过程。教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，以促进学生身心发展，并追寻与实现价值增殖目标过程。以促进学生身心发展，并追寻与实现价值增殖目标过程。其中，引导学生经过掌握知识、进行认识及交往活动是其中，引导学生经过掌握知识、进行认识及交往活动是教学教学基本与基础活动基本与基础活动。教学教学任务：任务：促进学生身心发展及其价值目标实现。促进学生身心发展及其价值目标实现。注意：注意：学生身心发展及其对价值追寻活动，学生身心发展及其对价值追寻活动，并不只是并不只是与教学与教学过程相联络，还与其它教育活动甚至学生全部生活相联络，过程相联络，还与其它教育活动甚至学生全部生活相联络，即是说，他并非为教学活动所特有活动，教学即是说，他并非为教学活动所特有活动，教学特有特有主要活动主要活动乃是在教师引导下学生认识及交往活动。乃是在教师引导下学生认识及交往活动。教学过程准则：教学过程准则：主要是应该使教学成为教育性教学和发展性主要是应该使教学成为教育性教学和发展性教学问题，这是当代教学追求与特点。教学问题，这是当代教学追求与特点。赫尔巴特提出赫尔巴特提出 教育性教学教育性教学概念概念 20c60s 发展性教学发展性教学理念理念应运而生应运而生第7页/10/108二、学生掌握知识基本阶段二、学生掌握知识基本阶段 学生是教学主体，教学过程实质上是教师引导下学生获学生是教学主体，教学过程实质上是教师引导下学生获取知识、认识世界过程，因而学生掌握知识基本阶段，是取知识、认识世界过程，因而学生掌握知识基本阶段，是教学过程规律一个主要方面表达。教学过程规律一个主要方面表达。学生掌握知识基本阶段学说主要有学生掌握知识基本阶段学说主要有两种模两种模式式:1.以师生以师生授授受知识受知识为特征传授为特征传授/接收教学接收教学 2.在教师引导下以学生在教师引导下以学生主主动探取知识动探取知识为特征问题为特征问题/探究教学探究教学第8页/10/109（一）传授（一）传授/接收教学中学生掌握知识基本阶段接收教学中学生掌握知识基本阶段 传授传授/接收教学是指教师主要经过语言传授、演示与示范使学接收教学是指教师主要经过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并经过知识授受向他们进行思想生掌握基础知识、基本技能，并经过知识授受向他们进行思想情趣熏陶教学，亦称接收学习。情趣熏陶教学，亦称接收学习。传授传授/接收教学中学生掌握知识基本阶段以下：接收教学中学生掌握知识基本阶段以下：（一）引发求知欲（一）引发求知欲 教学应从诱发和引发求知欲开始，从做好学习心理准备教学应从诱发和引发求知欲开始，从做好学习心理准备开始。开始。学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知矛盾，学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知矛盾，出现了求知内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，出现了求知内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展主动认识活动，去寻求正确答案、科学结论。开展主动认识活动，去寻求正确答案、科学结论。应把激发求知欲作为落实教学过程一直一个主要原因和任务。应把激发求知欲作为落实教学过程一直一个主要原因和任务。第9页/10/1010（二）感知教材（二）感知教材 学生了解书本知识过程，是一个感性认识和理性认识相学生了解书本知识过程，是一个感性认识和理性认识相结合过程结合过程。假如学生有了必要感性知识，形成了清楚表象，那么假如学生有了必要感性知识，形成了清楚表象，那么他们了解书本知识就比较轻易。他们了解书本知识就比较轻易。为了使学生为了使学生掌握书本上概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。掌握书本上概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。为使学生取得对事物清楚表象，要注意指导学生观察，为使学生取得对事物清楚表象，要注意指导学生观察，并培养他们并培养他们观察力。观察力。第10页/10/1011（三）了解教材（三）了解教材 了解教材是教学过程中心步骤。了解教材是教学过程中心步骤。注意：注意：教师不能让学生痴迷于分散个人情趣之中，教师不能让学生痴迷于分散个人情趣之中，应设法把他们注意力集中，引导到探讨事物特点、本质应设法把他们注意力集中，引导到探讨事物特点、本质或因果联络上来，经过深入细致而严谨思维活动，深刻或因果联络上来，经过深入细致而严谨思维活动，深刻地掌握概念和原理。地掌握概念和原理。在了解教材过程中，教师要善于引导学生利用在了解教材过程中，教师要善于引导学生利用思维方思维方法和推理形式法和推理形式，并在这个过程中培养他们，并在这个过程中培养他们逻辑思维逻辑思维能力，能力，综合利用综合利用比较法、分析与综正当、推理演绎法比较法、分析与综正当、推理演绎法，使学生，使学生认识不停发展提升认识不停发展提升。第11页/10/1012（四）巩固知识（四）巩固知识 这就是引导学生把所学知识牢牢保持在记忆里。学生这就是引导学生把所学知识牢牢保持在记忆里。学生只有在了解基础上牢切记住所学基础知识，才能顺利地只有在了解基础上牢切记住所学基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地利用已经有知识。吸收新知识，自如地利用已经有知识。在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发展发展他们他们记忆力。记忆力。第12页/10/1013（五）利用知识（五）利用知识 掌握知识目标在于利用，在于处理实际问题，故掌握知识目标在于利用，在于处理实际问题，故教学教学要重视利用知识要重视利用知识，培养学生技能、技巧。，培养学生技能、技巧。在教学过程中，学生利用知识，掌握技能、技巧，主在教学过程中，学生利用知识，掌握技能、技巧，主要经过教学性实践，大多采取要经过教学性实践，大多采取重复练习重复练习方法来实现。方法来实现。我国教学比较重视基本技能训练，却忽略实际应用能我国教学比较重视基本技能训练，却忽略实际应用能力培养，这是传统教学严重弊端。也是我国中学生乃至大力培养，这是传统教学严重弊端。也是我国中学生乃至大学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力微弱一个主要原学生普遍比欧美中学生或大学生实践能力微弱一个主要原因。因。为了引导学生将知识利用于实际，提升分析问题与处为了引导学生将知识利用于实际，提升分析问题与处理问题能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。理问题能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。第13页/10/1014（六）检验知识、技能和技巧（六）检验知识、技能和技巧 学生掌握知识、技能和技巧质量怎样，只有经过检验才学生掌握知识、技能和技巧质量怎样，只有经过检验才能确定。这也是必不可少教学阶段。能确定。这也是必不可少教学阶段。检验普通采取课堂提问、检验课内外各种作业和测验来检验普通采取课堂提问、检验课内外各种作业和测验来进行。但培养学生及时对所学知识作自我检验能力和习进行。但培养学生及时对所学知识作自我检验能力和习惯是非常必要。惯是非常必要。第14页/10/1015学生掌握知识基本阶段在利用时要注意以下几点：学生掌握知识基本阶段在利用时要注意以下几点：依据详细情况灵活利用；依据详细情况灵活利用；注意阶段之间内在联络不要割裂；注意阶段之间内在联络不要割裂；每个阶段功效都是整个教学过程中不可缺乏原因。每个阶段功效都是整个教学过程中不可缺乏原因。第15页（二）问题（二）问题/探究教学中学生获取知识基本阶段探究教学中学生获取知识基本阶段/10/1016问题问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要经过探究教学是指在教师引导下，学生主要经过主动参主动参加加对问题分析、探索，主动发觉或建构新知，掌握其方法对问题分析、探索，主动发觉或建构新知，掌握其方法与程序，养成他们科研能力、科学态度和品行教学。与程序，养成他们科研能力、科学态度和品行教学。简言之，它是一引导学生经过简言之，它是一引导学生经过 探究取得真知与个性发展探究取得真知与个性发展教学。亦称教学。亦称 探究学习、发觉学习。探究学习、发觉学习。第16页学生获取知识经历基本阶段学生获取知识经历基本阶段/10/10171.明确问题明确问题2.深入探究深入探究 这是探究学习主要活动和中心一环。这是探究学习主要活动和中心一环。探究活动经典过程，用科学术语来表示，就是假说与验证过探究活动经典过程，用科学术语来表示，就是假说与验证过程。程。探究探究阶段是一个包含屡次假设与验证不停深入直至问题处理阶段是一个包含屡次假设与验证不停深入直至问题处理过程。过程。在探究活动中，不但要注意引导学生步步深入去探索与获取在探究活动中，不但要注意引导学生步步深入去探索与获取正确结论，而且要重视激发学生兴趣与责任感。另外，学生正确结论，而且要重视激发学生兴趣与责任感。另外，学生探究学习也要有一个严谨追求真知动机、兴趣与习惯，这才探究学习也要有一个严谨追求真知动机、兴趣与习惯，这才能使探究学习成为培养学生道德活动。能使探究学习成为培养学生道德活动。3.作出结论作出结论 即对探究活动内容、方法、态度等各方面进行全即对探究活动内容、方法、态度等各方面进行全方面归纳与总结、优化与提升。方面归纳与总结、优化与提升。第17页/10/1018利用问题利用问题/探究教学学生获取知识基本阶段，要注意以下几个探究教学学生获取知识基本阶段，要注意以下几个问题。问题。依据详细情况创造性利用依据详细情况创造性利用.要善于将学生好奇心引导到增加知识探究目标上来要善于将学生好奇心引导到增加知识探究目标上来 第18页（三）结语（三）结语/10/1019上述两种教学都有其优势与不足所以，在教学上，我们上述两种教学都有其优势与不足所以，在教学上，我们要扬二者之长，避二者之短要扬二者之长，避二者之短第19页/10/1020三三、教学过程中应该处理好几个关系教学过程中应该处理好几个关系（一）间接经验和直接经验（一）间接经验和直接经验关系关系、学生认识主要任务是学习间接经验；、学生认识主要任务是学习间接经验；、学习间接经验必须以学生、学习间接经验必须以学生个人直接经验个人直接经验为基础；为基础；、预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向。、预防忽略系统知识传授或直接经验积累偏向。第20页/10/1021（二）掌握知识和发展智力（二）掌握知识和发展智力关系关系历史上两种对立观点：历史上两种对立观点：p204实质教育派：教学目标就是传授知识，忽略发展智力。实质教育派：教学目标就是传授知识，忽略发展智力。形式教育派：教学目标就在于训练官能、发展学生智力，形式教育派：教学目标就在于训练官能、发展学生智力，知识本身是不主要。知识本身是不主要。、智力发展依赖于知识掌握，知识掌握又依赖于智力发、智力发展依赖于知识掌握，知识掌握又依赖于智力发展；展；、引导学生自觉地掌握知识和利用知识才能有效地发展、引导学生自觉地掌握知识和利用知识才能有效地发展他们智力；他们智力；、预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性。、预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性。第21页/10/1022（三）掌握知识和提升思想（三）掌握知识和提升思想关系关系、学生思想提升以知识为基础、学生思想提升以知识为基础、引导学生对所学知识产生、引导学生对所学知识产生主动主动态度才能使他们思态度才能使他们思想得到提升；想得到提升；、预防单纯传授知识或脱离知识教学思想教育偏向、预防单纯传授知识或脱离知识教学思想教育偏向第22页/10/1023（四）智力活动和非智力活动（四）智力活动和非智力活动关系关系、学生学习、认识活动包含智力活动与非智力活动。非、学生学习、认识活动包含智力活动与非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并智力活动依赖于智力活动，并主动作用于主动作用于智力活动；智力活动；、按教学需要按教学需要调整学生非智力活动才能有成效地进行智调整学生非智力活动才能有成效地进行智力活动。力活动。第23页/10/1024（五）教师主导作用与学生主动性（五）教师主导作用与学生主动性关系关系、发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身、发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心心必要条件；必要条件；、尊重学生、调动学生学习主动性是教师有效地教学一个、尊重学生、调动学生学习主动性是教师有效地教学一个主要原因；主要原因；、预防、预防忽略学生主动性（传统教育派）忽略学生主动性（传统教育派）和和忽略教师主导作忽略教师主导作用（当代教育派）用（当代教育派）偏向。（两派之争）偏向。（两派之争）第24页/10/1025第25页