义务教育历史章节程标准解读市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

课标基本概貌n1、从文本形式来看，包含序言、课程目标、课程内容和实施提议四个部分。旧课标第三部分叫内容标准。实施提议四个部分 教学提议 评价提议 教材编写提议和课程资源开发与利用提议，新旧课标次序有所调整。n2、新旧课标印张一样（页码均为47页）。但旧课标是7.3万字，新课标只有4.2万字。n3、封面上，新课标用教育部制订，旧课标用制订。按照当代汉语词典第6版，制订是创制确定，制订是定出法律、规程、政策等。n“订”有“拟”意思，未必形成最终止果，多强调行为过程。第3页一、历史课程标准修订背景与思绪一、历史课程标准修订背景与思绪n1、背景、背景n我国基础教育发展相对落后，其教育效果和质我国基础教育发展相对落后，其教育效果和质量与社会总体发展要求相比，还有一定差距。量与社会总体发展要求相比，还有一定差距。只有对基础教育加大改革力度，全方面实施素只有对基础教育加大改革力度，全方面实施素质教育，加紧创新人才培养，使全民素质得以质教育，加紧创新人才培养，使全民素质得以深入提升，才能适应时代发展对教育要求。深入提升，才能适应时代发展对教育要求。第4页2、历史课程改革基本思绪、历史课程改革基本思绪n（1）明确课程性质）明确课程性质n（2）转变课程功效）转变课程功效n（3）改革课程内容）改革课程内容n（4）转变学生学习方式）转变学生学习方式n（5）改进教师教学方式）改进教师教学方式n（6）建立科学课程评价机制）建立科学课程评价机制第5页3、课程标准（试验稿）课程标准（试验稿）特点特点n（1）深入明确课程定位）深入明确课程定位n（2）较为全方面地阐释课程目标）较为全方面地阐释课程目标n（3）强调适合中学生认知水平、）强调适合中学生认知水平、n（4）探索对新历史教学体系建构）探索对新历史教学体系建构n（5）在精选历史教学内容方面作了努力）在精选历史教学内容方面作了努力n（6）提倡转变学生历史学习方式）提倡转变学生历史学习方式n（7）对初、高中历史课程区分进行了探索）对初、高中历史课程区分进行了探索第6页 二、新历史课程试验过程、二、新历史课程试验过程、成就和问题成就和问题1、过程：，我国开启了新一轮基础教育课程改革。年颁布了全日制义务教育历史课程标准（试验稿）。取代了以往历史教学纲领，成为初中历史教学纲领性、指导性文件。年9月，初中历史新课程开始试验，首先在38个国家级试验区进行；至20秋季，全国各地域基本上都加入了新课程试验。第7页2、课程标准十年成就、课程标准十年成就n 来，试验稿课标给中学历史教育带来主动改变主要有以下几点：n 一是从“三维目标”进行课程设计，强调历史课程育人功效，突出历史课程在素质教育中地位与作用。现在，历史课程已被视为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了认可和重视。n 第8页2、课程标准十年成就、课程标准十年成就n二是遵照新课程改革提倡二是遵照新课程改革提倡“自主、合作、探究自主、合作、探究”教学理念，以学生发展为本，重视学生自主、教学理念，以学生发展为本，重视学生自主、合作、探究学习和对教学活动主动参加，强调合作、探究学习和对教学活动主动参加，强调发挥学生在教学中主体地位，使历史教师教学发挥学生在教学中主体地位，使历史教师教学理念得到更新、教学方式得到改变。理念得到更新、教学方式得到改变。第9页2、课程标准十年成就、课程标准十年成就n三是在改变课程内容三是在改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”方面方面作出尝试，力图精选学生终生学习必备基础知作出尝试，力图精选学生终生学习必备基础知识和技能，为此，试验稿课标采取了学习主题识和技能，为此，试验稿课标采取了学习主题方式整合课程内容，删减了一些知识内容。方式整合课程内容，删减了一些知识内容。n四是历史课程资源得到充分开发与利用，并初四是历史课程资源得到充分开发与利用，并初步建立起新历史学习评价体系。步建立起新历史学习评价体系。第10页三、修订前调研工作和问题提出三、修订前调研工作和问题提出n （一）前期调研n 和年，教育部组织了两次大规模调研。年4月教育部成立了义务教育课程标准修订组，并于上六个月发文要求29个省级教育行政部门和42个国家级试验区就义务教育各学科课程标准（试验稿）实施情况进行调研，参加调查教师达11万余人；下六个月，课标修订组收到了这些调研修订意见和提议。另外，历史课标修订组也直接向各地域索要意见汇报，得到省市汇报19份，试验区汇报5份。在修订过程中，修订组在北京、天津、太原、无锡等地屡次召开资深教授和一线教师座谈会听取意见和提议。第11页n（二）问题：n问题一 编排体例 n 把通史改为专题与时序相结合，是来课改一个创新，但其缺点也不可防止。主题编排使历史时序性、系统性受到影响，也不符合初中生认知能力。初中孩子在小学阶段并没有接收系统教学，所以，其对于这种专题化教学不是很适应。学生首次接收系统历史，所以坚持时序性对于其历史学习有更多帮助。n 六大板块下，采取“学习主题”方式，存在着一些问题：1.造成一些主要史事缺失和历史链条断裂。在中国对外抗击侵略时，只讲洋枪队，不讲整个太平天国运动。再比如，讲完汉武帝大一统后，直接就讲三国鼎立。东汉历史没有提，轻易给学生造成错觉。第12页n2、为了形成所谓学习主题，存在生拼硬凑之嫌。为了形成所谓学习主题，存在生拼硬凑之嫌。n 如中古亚欧文明，讲如中古亚欧文明，讲“了解大化改新基本内容，了解大化改新基本内容，讲述穆罕默德基本活动讲述穆罕默德基本活动”。这二者之间并没有直接关。这二者之间并没有直接关联。联。n3、学生缺乏基本史实铺垫，极难准确了解主题内涵、学生缺乏基本史实铺垫，极难准确了解主题内涵和外延。和外延。n问题二问题二 个别地方难繁偏旧个别地方难繁偏旧n 内容较多，难度较大，未能根本处理内容较多，难度较大，未能根本处理“难、繁、偏、难、繁、偏、旧旧”问题。问题。n问题三问题三 对试验稿序言和目标进行修订。认为其序言对试验稿序言和目标进行修订。认为其序言和目标首先没有谈到历史课程性质，只谈了作用。和目标首先没有谈到历史课程性质，只谈了作用。n 目标不详细、文字表示不清楚等目标不详细、文字表示不清楚等。第13页（三）修订组对调研意见分析（三）修订组对调研意见分析1.1.历史学科基本特征是时序性和线索性，历史学科基本特征是时序性和线索性，对于初对于初学历史初中学生，应该让他们正确地了解历史学历史初中学生，应该让他们正确地了解历史学科基本特征，这是历史教学主要任务之一。学科基本特征，这是历史教学主要任务之一。所以，课程标准制订，所以，课程标准制订，要坚持时序性，要坚持时序性，要突出要突出历史发展根本历史发展根本。2.2.初中学生是初中学生是1313至至1515岁青少年，对他们要求应岁青少年，对他们要求应以以感知为主感知为主，应依据历史发展时序，在了解历史，应依据历史发展时序，在了解历史上主要人和事基础上，上主要人和事基础上，适当增加理性要求。适当增加理性要求。第14页n 3、一定要在处理“难、繁、偏、旧”问题上继续下功夫，减轻学生无须要学习负担。这就要突出义务教育历史课程基础性、通识性和发展性，精选教学内容。n 4、课程改革要与时俱进，历史课程标准修订要依据国家发展需要，依据中国共产党第十七次代表大会精神，尤其是依据颁布国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）要求，参考各省市意见，进行必要修改。第15页四、修订工作遵照三个四、修订工作遵照三个基本标准基本标准n1.与时俱进。n 落实国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）精神，深入将社会主义关键价值体系融入义务教育历史课程标准中。修订稿强化中国优异传统文化、爱国主义、民族团结精神内容，合理增加中国特色社会主义民主政治、北京奥运会、科学发展观等内容，使历史课程内容更贴近时代、贴近社会、贴近学生生活，以增强学生对国情和世情了解，增强对祖国日益强大自豪感和对世界发展大势认识。第16页 2 2恪守历史学科学科特征。恪守历史学科学科特征。历史学科基本特征是时序性和系统性。历史学科基本特征是时序性和系统性。对于初对于初学历史初中学生，应该让他们正确了解历史学科基学历史初中学生，应该让他们正确了解历史学科基本特征，初步取得对历史发展整体性认识，使修订本特征，初步取得对历史发展整体性认识，使修订稿更有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人稿更有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。所以生态度。所以，此次修订工作此次修订工作坚持历史发展时序性，坚持历史发展时序性，突出历史发展根本。突出历史发展根本。3 3减轻学生负担。减轻学生负担。修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程普及性修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程普及性和基础性特点以及初中学生认知能力，深入减轻学和基础性特点以及初中学生认知能力，深入减轻学生学业负担。生学业负担。第17页五、坚持并完善基本理念与改革方向五、坚持并完善基本理念与改革方向 1 1坚持坚持“自主、合作、探究自主、合作、探究”教学理念。教学理念。新课程改革提倡以学生发展为本，重视学生自主、合作、探新课程改革提倡以学生发展为本，重视学生自主、合作、探究学习和对教学活动主动参加，强调发挥学生在教学中主体地位究学习和对教学活动主动参加，强调发挥学生在教学中主体地位理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，愈加重视学生对理念。修订稿坚持、发展和完善这些基本理念，愈加重视学生对历史感悟、体验和认识，重视教学信息多重传递和与学生双向交历史感悟、体验和认识，重视教学信息多重传递和与学生双向交流，重视教学内容与教学活动有机结合，重视培养学生终生发展流，重视教学内容与教学活动有机结合，重视培养学生终生发展所含有自我学习和自我发展能力。使教师在表达学生主体地位教所含有自我学习和自我发展能力。使教师在表达学生主体地位教学中发挥出教师主导作用，使学生学会学习过程也成为他们形成学中发挥出教师主导作用，使学生学会学习过程也成为他们形成正确人生观、世界观和价值观过程。正确人生观、世界观和价值观过程。第18页五、坚持并完善基本理念与改革方向五、坚持并完善基本理念与改革方向2.2.坚持并强化坚持并强化“三维目标三维目标”整合。整合。修订稿完全认同并尊重历史课程育人功效，坚持修订稿完全认同并尊重历史课程育人功效，坚持从从“三维目标三维目标”方面进行课程设计，深入强调学方面进行课程设计，深入强调学生在初步学会学习历史同时，养成认同中华民族生在初步学会学习历史同时，养成认同中华民族优异文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面优异文化传统、爱国主义、民族团结等情感和面向世界视野和意识，认识世界历史发展总体趋势，向世界视野和意识，认识世界历史发展总体趋势，逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健康个性品质，从而愈加突出了历史课程在学生素康个性品质，从而愈加突出了历史课程在学生素质教育中地位与作用。质教育中地位与作用。第19页五、坚持并完善基本理念与改革方向五、坚持并完善基本理念与改革方向3.3.重视初中、高中、大学历史课程整体构建与衔接，重视初中、高中、大学历史课程整体构建与衔接，深入减轻学生学习负担。深入减轻学生学习负担。怎样对初中、高中、大学历史课程进行整体规划与构怎样对初中、高中、大学历史课程进行整体规划与构建、并使不一样时段课程有机衔接，防止重复、断裂、建、并使不一样时段课程有机衔接，防止重复、断裂、脱节与错位，一直是相关部门高度重视、从教者迫切希脱节与错位，一直是相关部门高度重视、从教者迫切希望处理问题。在此次修订工作中，修订组对初中、高中望处理问题。在此次修订工作中，修订组对初中、高中历史课程标准中中国近代、当代史部分以及大学教材历史课程标准中中国近代、当代史部分以及大学教材中国近当代史纲要进行了认真全方面梳理和深入研中国近当代史纲要进行了认真全方面梳理和深入研讨，对中国古代史和世界史内容也在研读相关文本基础讨，对中国古代史和世界史内容也在研读相关文本基础上进行了充分讨论，并在此基础上对义务教育历史课程上进行了充分讨论，并在此基础上对义务教育历史课程标准做了深入修改与完善。标准做了深入修改与完善。第20页五、坚持并完善基本理念与改革方向五、坚持并完善基本理念与改革方向 4.4.坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位。强调坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位。强调历史教育独特征：历史课程是经过学生学习人类社会历史教育独特征：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。历史课程改革一个主要目标和方向，就是确立历史课程历史课程改革一个主要目标和方向，就是确立历史课程在义务教育阶段课程中地位。历史课程已被视为人文教在义务教育阶段课程中地位。历史课程已被视为人文教育关键课程，对学生成长主要意义得到了广泛认可和重育关键课程，对学生成长主要意义得到了广泛认可和重视。修订稿继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是视。修订稿继续坚持这一方向，明确指出：历史课程是人文社会科学中一门基础课程。它所含有思想性、人文人文社会科学中一门基础课程。它所含有思想性、人文性、基础性和综合性，与其它人文社会科学一样，对初性、基础性和综合性，与其它人文社会科学一样，对初中学生全方面发展和终生发展含有十分主要意义。同时中学生全方面发展和终生发展含有十分主要意义。同时修订稿深入强调历史教育独特征，即：历史课程是经过修订稿深入强调历史教育独特征，即：历史课程是经过学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人学生学习人类社会按照时序发展过程来塑造初中学生人文素养。文素养。第21页六、六、标准（）突出特点和最大改变标准（）突出特点和最大改变 标准（）最突出特点是在课程内容展现方式上发生了标准（）最突出特点是在课程内容展现方式上发生了较大改变，较大改变，即在坚持新课程改革基本理念和方向、坚持历史即在坚持新课程改革基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中地位同时，课程在义务教育阶段课程中地位同时，强调历史学科时序性强调历史学科时序性特征，特征，从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及从初中学生认知水平和该学段历史课程基础性、普及性出发，按照时间次序，精选最基本史实，性出发，按照时间次序，精选最基本史实，采取了采取了“点点线线”结合展现方式。结合展现方式。“点点”是详细、生动历史事实；是详细、生动历史事实；“线线”是是历史发展基本线索。以历史发展基本线索。以“线线”穿穿“点点”，以，以“点点”连连“线线”，经过，经过“点点”与与“点点”之间联络来了解之间联络来了解“线线”。突出时序性、凸显历史发展根本、降低难度突出时序性、凸显历史发展根本、降低难度第22页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？1.历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以经历史学是统计我们人类成长学问，它所反应是人类是何以经过这么成长而到达今天高度。过这么成长而到达今天高度。所以，历史学科基础是时间，所以，历史学科基础是时间，正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。正是时间这条线，串起了人类从古至今波澜壮阔发展历程。也正因为此，当我们在学习、考查、研究某一个历史人物、也正因为此，当我们在学习、考查、研究某一个历史人物、历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环历史事件或历史现象时，就一定要把它放到一定历史时空环境中去作详细地、动态地分析和把握，既要搞清楚已经逝去境中去作详细地、动态地分析和把握，既要搞清楚已经逝去历史事实存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历历史事实存在状态，又要展现这些历史人物、历史事件或历史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定时间，史现象对现在及未来所产生作用和影响。脱离了特定时间，就难以了解任何历史现象，也就难以了解和认识历史对我们就难以了解任何历史现象，也就难以了解和认识历史对我们今天以致未来影响。今天以致未来影响。第23页 为何要强调历史时序性和系统性？2.2.马克思主义认为，人类历史发展是有规律。马克思主义认为，人类历史发展是有规律。从纵向看，从纵向看，人类历史经历了不一样生产方式演变和由此引人类历史经历了不一样生产方式演变和由此引发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社发不一样社会形态更迭，即从原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民会、资本主义社会发展到共产主义社会。尽管并不是全部民族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，族、国家和地域历史都无一例外地按照这个序列向前发展，而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会而是先后不一、形式各异，不过这个从低级社会向高级社会发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。发展总过程，依然含有普遍、规律性意义。从横向看，从横向看，人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展人类历史是从原始、孤立、分散人群逐步发展为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。为全世界成为一个亲密联络息息相关整体过程。第24页世界历史纵向发展世界历史纵向发展马克思在马克思在18591859年为政治经济学批判所写序言中指年为政治经济学批判所写序言中指出：出：“大致说来，亚细亚、古代、封建和当代资产阶大致说来，亚细亚、古代、封建和当代资产阶级生产方式能够看作是经济社会形态演进几个时代。级生产方式能够看作是经济社会形态演进几个时代。资产阶级生产关系是社会生产过程最终一个反抗形资产阶级生产关系是社会生产过程最终一个反抗形式，这里所说反抗，不是指个人反抗，而是指从个式，这里所说反抗，不是指个人反抗，而是指从个人社会生活条件中生长出来反抗；不过，在资产阶人社会生活条件中生长出来反抗；不过，在资产阶级社会胞胎里发展生产力，同时又创造着处理这种级社会胞胎里发展生产力，同时又创造着处理这种反抗物质条件。反抗物质条件。”马克思恩格斯选集第2卷，人民出版社1995年，第33页第25页世界历史横向发展世界历史横向发展 马克思和恩格斯于马克思和恩格斯于1845184518461846年撰写德意志意识形态中就年撰写德意志意识形态中就已经指出，已经指出，近代资本主义大工业创造了世界市场，从而近代资本主义大工业创造了世界市场，从而“首次开首次开创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个创了世界历史，因为它使每个文明国家以及这些国家中每一个人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形人需要满足都依赖于整个世界，因为它毁灭了各国以往自然形成闭关自守状态成闭关自守状态”,“各个相互影响活动范围在这个发展进程中越各个相互影响活动范围在这个发展进程中越是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以是扩大，各民族原始封闭状态因为日益完善生产方式、交往以及因交往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，及因交往而自然形成不一样民族之间分工而毁灭得越是彻底，历史也就越是成为世界历史。历史也就越是成为世界历史。”马克思恩格斯选集第1卷，人民出版社1995年，第114、88页。第26页世界历史纵向发展和横向发展关系n人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相人类历史纵向发展与横向发展，互为条件，相辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成辅相成。纵向重大历史现象会对横向发展形成制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。制约，横向发展也会对纵向发展产生反作用。所以时序性和系统性是历史学科基本特征。所以时序性和系统性是历史学科基本特征。第27页为何要强调历史时序性和系统性？为何要强调历史时序性和系统性？正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历史发正是基于历史学科基本特征，此次修订工作坚持历史发展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后标准展时序性，突出历史发展根本，力图使修订后标准能够帮助初学历史初中学生正确了解历史学科基本特征，能够帮助初学历史初中学生正确了解历史学科基本特征，在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历在学习过程中建立时序意识和时空概念，初步取得对历史发展整体性认识，从而有利于学生形成历史发展进步史发展整体性认识，从而有利于学生形成历史发展进步观和主动向上人生态度。观和主动向上人生态度。3.3.从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照历从国际上看，一些国家中学历史课程标准也都遵照历史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使学生了史时序性标准，强调以历史发展时序为基础，使学生了解历史发展脉络，了解历史进程。解历史发展脉络，了解历史进程。第28页美国国家历史课程标准指出：美国国家历史课程标准指出：“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有利于学生明了历史上发展模式和因果关系。学生明了历史上发展模式和因果关系。”“时序思维能力是历史推理关键。时序思维能力是历史推理关键。假如没有历史地对待假如没有历史地对待时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱时间明确意识，学生必定会把很多事件看作一大堆杂乱无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它无章东西。没有强烈年代学意识，学生就不可能考查它们之间相互关系或解释历史因果联络。们之间相互关系或解释历史因果联络。年代学是组织历年代学是组织历史思维智力前提。史思维智力前提。”英国国家历史课程标准要求学生含有英国国家历史课程标准要求学生含有“对时序了解对时序了解能力能力”。日本标准日本标准强调历史线索主要性强调历史线索主要性。第29页七、历史课程七、历史课程设计思绪设计思绪主要调整主要调整n在保持（试验稿）总体框架在保持（试验稿）总体框架中国古代史、中中国古代史、中国近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代国近代史、中国当代史、世界古代史、世界近代史、世界当代史六大板块划分同时，史、世界当代史六大板块划分同时，适当弱化每适当弱化每一个学习板块中学习主题，并按照历史发展时序，一个学习板块中学习主题，并按照历史发展时序，在每一个板块内容设计上，以基本史实为主，采在每一个板块内容设计上，以基本史实为主，采取取“点点线线”结合展现方式，使保留、选择史实结合展现方式，使保留、选择史实链接起来基本能够反应中国历史和世界历史发展链接起来基本能够反应中国历史和世界历史发展基本时空线索。基本时空线索。第30页确定中国史和世界史发展基本线索确定中国史和世界史发展基本线索中国史：中国史：n中国古代史以传承中华优异文化和独特文明，以及历代中国古代史以传承中华优异文化和独特文明，以及历代基本特征为关键，同时重视中外交流发展。基本特征为关键，同时重视中外交流发展。n中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反中国近代史以中华民族对外反抗帝国主义侵略，对内反对封建专制独裁统治救亡图存为根本，兼顾当代化原因。对封建专制独裁统治救亡图存为根本，兼顾当代化原因。n中国当代史突出反应中国人民在中国共产党领导下进行中国当代史突出反应中国人民在中国共产党领导下进行社会主义建设成就和社会主义关键价值观，以及中国国社会主义建设成就和社会主义关键价值观，以及中国国际地位不停提升。际地位不停提升。第31页确定中国史和世界史发展基本线索确定中国史和世界史发展基本线索世界史：世界史：n世界古代史重视全方面反应多元文化和历史发展多样性，世界古代史重视全方面反应多元文化和历史发展多样性，以及在欧、亚、非洲之间不停进行交往。以及在欧、亚、非洲之间不停进行交往。n世界近代史重视揭示资本主义产生和发展历程、马克思世界近代史重视揭示资本主义产生和发展历程、马克思主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张反抗，以及主义诞生和殖民地人民对资本主义殖民扩张反抗，以及资本主义世界市场不停扩大和世界各国各地域之间联络资本主义世界市场不停扩大和世界各国各地域之间联络不停加强。不停加强。n世界当代史重视社会主义、资本主义和第三世界发展历世界当代史重视社会主义、资本主义和第三世界发展历史进程，以及世界日益成为一个密不可分整体，组成了史进程，以及世界日益成为一个密不可分整体，组成了世界各国既相互依存又相互竞争复杂局面。世界各国既相互依存又相互竞争复杂局面。第32页八、修订标准改变与发展八、修订标准改变与发展（一）序言部分改变一）序言部分改变1 1、发展与完善、发展与完善“序言序言”包括课程总目标。包括课程总目标。改变：明确提出明确提出“培育含有社会主义关键价值观公民，培育含有社会主义关键价值观公民，是时代发展和社会前进需求，也是青少年本身成长是时代发展和社会前进需求，也是青少年本身成长和全方面发展需要和全方面发展需要”。分析：这一提法，是对义务教育历史课程改革总体目分析：这一提法，是对义务教育历史课程改革总体目标做出最新叙述，深入确立了历史课程目标价值取标做出最新叙述，深入确立了历史课程目标价值取向。向。第33页2、对、对“课程性质课程性质”做了较大做了较大修改与完善。修改与完善。改变：增加了历史课程性质（思想性、基础性、人文改变：增加了历史课程性质（思想性、基础性、人文性、综合性），旧版没有性、综合性），旧版没有。分析：分析：对课程性质有了更清楚认识，才能在此指导下对课程性质有了更清楚认识，才能在此指导下更加好地确立课程理念和进行课程设计更加好地确立课程理念和进行课程设计。第34页3 3、课程基本理念改变、课程基本理念改变n相同：都强调了历史教育普及性、基础性相同：都强调了历史教育普及性、基础性和发展性；都强调了以普及历史常识为基和发展性；都强调了以普及历史常识为基础，初步掌握学习历史基本方法与技能；础，初步掌握学习历史基本方法与技能；都强调了促进学生全方面发展；都强调了都强调了促进学生全方面发展；都强调了学生学习方式、教师教学方式以及教学评学生学习方式、教师教学方式以及教学评价方式转变。价方式转变。第35页3 3、课程基本理念改变、课程基本理念改变n（1）不一样：）不一样：n旧版更强调历史学科实用功效和基础性，为旧版更强调历史学科实用功效和基础性，为学生进入和适应社会打基础，为学生深入接收学生进入和适应社会打基础，为学生深入接收高一级学校教育打基础；新版更强调历史学科高一级学校教育打基础；新版更强调历史学科教育功效和育人为本教育理念，以培养和提升教育功效和育人为本教育理念，以培养和提升学生历史素养为宗旨。学生历史素养为宗旨。n分析：从素质教育出发，历史教育最终目标是分析：从素质教育出发，历史教育最终目标是为了提升学生人文素养，培养学生情感态度和为了提升学生人文素养，培养学生情感态度和价值观。价值观。第36页3 3、课程基本理念主要改变、课程基本理念主要改变n旧版强调不刻意追求历史学科体系完整旧版强调不刻意追求历史学科体系完整性；新版没有此项内容。性；新版没有此项内容。n分析：历史学科体系完整性是历史教学必分析：历史学科体系完整性是历史教学必不可少部分，即使在新课改下也不能忽略不可少部分，即使在新课改下也不能忽略历史学科体系完整性，有利于学生全方面历史学科体系完整性，有利于学生全方面和整体地把握历史。和整体地把握历史。第37页3 3、课程基本理念主要改变、课程基本理念主要改变n旧版强调培养学生良好品德和健全人格；新旧版强调培养学生良好品德和健全人格；新版在此基础上增加了对学生社会责任感和集体版在此基础上增加了对学生社会责任感和集体主义精神培养。主义精神培养。n分析：既要重视学生个性发展，也不能所以而分析：既要重视学生个性发展，也不能所以而忽略了共性或集体性发展。忽略了共性或集体性发展。n旧版强调了学生学习自主性、探究性；新版旧版强调了学生学习自主性、探究性；新版在此基础上增加了学生学习合作性。在此基础上增加了学生学习合作性。n分析：合作精神是学生个性发展必不可少，也分析：合作精神是学生个性发展必不可少，也是今后取得成功必不可少素质。是今后取得成功必不可少素质。第38页4、课程设计思绪主要改变n不一样：新版增加了历史课程设计思绪，不一样：新版增加了历史课程设计思绪，旧版没有。旧版没有。n分析：有了对历史课程设计总体引导，有分析：有了对历史课程设计总体引导，有利于在历史课程内容编写、教学实施等方利于在历史课程内容编写、教学实施等方面确保新课改总体方向，同时又不乏弹性面确保新课改总体方向，同时又不乏弹性和开放性，有利于发挥各地自主性和创造和开放性，有利于发挥各地自主性和创造性，更加好地促进新课改发展。性，更加好地促进新课改发展。第39页（二）课程目标改变n1、知识与能力、知识与能力n相同：都强调掌握基本历史知识；初步形成正确相同：都强调掌握基本历史知识；初步形成正确历史时空概念；提升历史阅读能力和观察能力；历史时空概念；提升历史阅读能力和观察能力；初步学会从各种渠道获取并处理历史信息能力；初步学会从各种渠道获取并处理历史信息能力；形成丰富历史想象力；学会用口头、书面等方式形成丰富历史想象力；学会用口头、书面等方式陈说历史问题表示能力。陈说历史问题表示能力。n不一样：不一样：n（1）新版增加了了解各种历史展现方式，包含文）新版增加了了解各种历史展现方式，包含文件资料、图片、实物、遗址、遗址、影像、口述、件资料、图片、实物、遗址、遗址、影像、口述、历史文学作品等详细详细方式。历史文学作品等详细详细方式。n分析：了解各种历史展现方式，学生能够更详细分析：了解各种历史展现方式，学生能够更详细地、更加好地学会从各种渠道获取并处理历史信地、更加好地学会从各种渠道获取并处理历史信息能力。息能力。第40页1、知识与能力、知识与能力n（2）新版增加了历史情境想象要符合当初）新版增加了历史情境想象要符合当初历史条件。历史条件。n分析：历史情境想象要符合当初历史条件，分析：历史情境想象要符合当初历史条件，这是历史研究以及历史学习必须注意问题，这是历史研究以及历史学习必须注意问题，也是当前学术界历史研究所关注问题，即也是当前学术界历史研究所关注问题，即重视还原历史场景。有利于培养学生客观重视还原历史场景。有利于培养学生客观认识和分析历史问题能力。认识和分析历史问题能力。第41页1、知识与能力、知识与能力n（3）新版增加了初步形成重证据历史意识。）新版增加了初步形成重证据历史意识。n（4）新版增加了初步学会分析和处理历史问）新版增加了初步学会分析和处理历史问题。题。n分析：形成重证据历史意识，学会分析和处理分析：形成重证据历史意识，学会分析和处理历史问题，有利于培养学生自主探究和逻辑论历史问题，有利于培养学生自主探究和逻辑论证能力。证能力。第42页2、过程与方法n相同：都强调了经过各种路径感知历史；重视相同：都强调了经过各种路径感知历史；重视探究式学习；与他人合作学习。探究式学习；与他人合作学习。n不一样：不一样：n（1）旧版强调了主动参加各种社会实践活动，）旧版强调了主动参加各种社会实践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力；新版没有。养对历史了解力；新版没有。n分析：没有强调主动参加各种社会实践活动，分析：没有强调主动参加各种社会实践活动，学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培学习利用历史眼光来分析历史与现实问题，培养对历史了解力，这是新版一大不足，没有将养对历史了解力，这是新版一大不足，没有将理论与实践相结合。理论与实践相结合。第43页2、过程与方法n（2）旧版在探究式学习中强调了勇于从不一样角）旧版在探究式学习中强调了勇于从不一样角度提出问题；新版没有。度提出问题；新版没有。n分析：没有强调勇于从不一样角度提出问题，也分析：没有强调勇于从不一样角度提出问题，也是新版一大不足，勇于从不一样角度提出问题有是新版一大不足，勇于从不一样角度提出问题有利于学生创新性和个性发展。利于学生创新性和个性发展。n（3）旧版在探究式学习中更强调学习处理历史问）旧版在探究式学习中更强调学习处理历史问题基本方法；新版更强调尝试体验探究历史问题题基本方法；新版更强调尝试体验探究历史问题过程。过程。n分析：新版从初中生心剪发展特征角度出发，更分析：新版从初中生心剪发展特征角度出发，更强调尝试体验探究历史问题过程，比旧版单纯强强调尝试体验探究历史问题过程，比旧版单纯强调学习处理历史问题基本方法更科学合理。调学习处理历史问题基本方法更科学合理。第44页2、过程与方法、过程与方法n（4）新版增加了逐步学会利用时序与地域、）新版增加了逐步学会利用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联络与综合等概念对历史事实进行了解和联络与综合等概念对历史事实进行了解和判断。判断。n分析：逐步学会利用时序与地域、原因与分析：逐步学会利用时序与地域、原因与结果、动机与后果等概念对历史事实进行结果、动机与后果等概念对历史事实进行了解和判断，有利于逐步培养学生较为专了解和判断，有利于逐步培养学生较为专业历史学科学习思维方法和素养。业历史学科学习思维方法和素养。第45页2、过程与方法、过程与方法n（5）新版增加了逐步掌握学习历史基本方）新版增加了逐步掌握学习历史基本方法，包含计算历史年代方法、阅读教科书法，包含计算历史年代方法、阅读教科书及相关历史读物方法、识别和利用历史地及相关历史读物方法、识别和利用历史地图和图标方法等等。图和图标方法等等。n分析：新版指出了各种详细历史学习基本分析：新版指出了各种详细历史学习基本方法，对学生历史学习有更清楚、更强指方法，对学生历史学习有更清楚、更强指导意义。导意义。第46页3、情感态度与价值观n相同：都强调了要认识中国国情，认同祖国历史与文化；培养爱国主义情感，增强历史责任感；逐步形成面向世界国际意识；加强法制意识；逐步形成科学意识和科学态度；逐步确立主动进取人生态度，形成健全人格和健康审美情趣。n不一样：n（1）新版强调了从历史角度认识中国详细国情。n分析：从历史角度认识中国详细国情，更具客观性、历史性和现实意义。第47页3、情感态度与价值观n（2）新版增加了增强民族自信心和自豪感。n分析：民族自信心和自豪感培养，对于学生爱国主义情感培养举足轻重。n（3）新版增加了树立中国特色社会主义理想信念。n分析：树立中国特色社会主义理想信念，是当今我国当代化建设详细国情对学生爱国主义要求。n（4）新版增加了认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣兴盛主要确保。n分析：认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国繁荣兴盛主要确保，也是当今我国还未完全统一、社会不稳定原因尚存详细国情对学生爱国主义要求。第48页3、情感态度与价值观、情感态度与价值观n（5）新版增加了认识和平与发展是当今时代主题。）新版增加了认识和平与发展是当今时代主题。n分析：认识和平与发展是当今时代主题，有利于分析：认识和平与发展是当今时代主题，有利于培养学生对世界形势正确认识以及和平发展意识。培养学生对世界形势正确认识以及和平发展意识。n（6）新版强调了不停发展社会主义民主与加强社）新版强调了不停发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。会主义法制意识。n分析：强调不停发展社会主义民主与加强社会主分析：强调不停发展社会主义民主与加强社会主义法制意识，是当今我国社会主义民主和法制有义法制意识，是当今我国社会主义民主和法制有待发展与加强详细国情要求，有利于逐步培养学待发展与加强详细国情要求，有利于逐步培养学生政治素养。生政治素养。第49页3、情感态度与价值观n（7）旧版强调在了解科学技术给人类历史发展带来巨大物质进步基础上，逐步形成科学意识和科学态度；新版则强调认识科学技术发展对人类历史进步推进作用，进而逐步形成科学意识和科学态度。n分析：科学技术并非只给人类社会带来了物质进步，还有精神文化层面进步，二者缺一不可，易让学生忽略科学技术促进精神文化发展作用，旧版表述欠妥。第50页3、情感态度与价值观、情感态度与价值观n（8）新版增加了认识生态环境保护主要性以）新版增加了认识生态环境保护主要性以及初步形成可连续发展观念。及初步形成可连续发展观念。n分析：强调认识生态环境保护主要性以及初步分析：强调认识生态环境保护主要性以及初步形成可连续发展观念，是当今世界生态环境破形成可连续发展