国家课程建设与教学方法改革方向市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

北京师范大学教育技术学院国家精品课程建设与教学方法改革方向黄荣怀 北京师范大学http:/第1页北京师范大学教育技术学院内容提要内容提要l国家精品课程特征分析l课程与教学关系l什么是有效教学?lMerrill5项首要教学原理l怎样设计一门课程教学?-4-222第2页北京师范大学教育技术学院3什么是精品课程?l l精品课程精品课程精品课程精品课程是指是指是指是指表达表达表达表达当代教育思当代教育思当代教育思当代教育思想想想想，符合科学性、先进性和教，符合科学性、先进性和教，符合科学性、先进性和教，符合科学性、先进性和教育教学育教学育教学育教学普遍规律普遍规律普遍规律普遍规律，含有严正风，含有严正风，含有严正风，含有严正风范和鲜明特色，并能范和鲜明特色，并能范和鲜明特色，并能范和鲜明特色，并能恰当地恰当地恰当地恰当地利利利利用当代教学技术、方法与伎俩，用当代教学技术、方法与伎俩，用当代教学技术、方法与伎俩，用当代教学技术、方法与伎俩，教学效果教学效果教学效果教学效果显著，含有显著，含有显著，含有显著，含有示范性示范性示范性示范性和和和和一定一定一定一定辐射推广辐射推广辐射推广辐射推广作用优异课程作用优异课程作用优异课程作用优异课程。l l一流教学队伍一流教学队伍一流教学队伍一流教学队伍l l一流教学内容一流教学内容一流教学内容一流教学内容l l一流教学方法一流教学方法一流教学方法一流教学方法l l一流教学条件一流教学条件一流教学条件一流教学条件l l一流教学管理一流教学管理一流教学管理一流教学管理-4-22第3页北京师范大学教育技术学院4国家精品课程评价标准一一级级指指标标二二级级指指标标教学教学队队伍伍1-1 课程责任人与主讲教师1-2 教学教学队队伍伍结结构及整体素构及整体素质质1-3 教学改革与教学研究教学改革与教学研究教学内容教学内容2-1 课课程内容程内容2-2 教学内容教学内容组织组织与安排与安排2-3 实践教学实践教学教学方法与伎俩3-1 教学教学设计设计3-2 教学方法教学方法3-3 教学伎俩教学条件教学条件4-1 教材及相关教材及相关资资料料4-2 实实践教学条件践教学条件4-3 网网络络教学教学环环境境教学效果教学效果5-1 同行及校内督同行及校内督导组评导组评价价5-2 学生学生评评教教5-3 录录像像资资料料评评价价-4-22第4页北京师范大学教育技术学院5同意建设精品课程同意建设精品课程l，151门l年，299门l20，299门l20，360门l20，660门(其中本科411门，高职高专172门、网络教育49门，军队(含武警)院校28门)-4-22第5页北京师范大学教育技术学院-申报课程分数统计申报课程分数统计6-4-22第6页北京师范大学教育技术学院7负责人 队伍结构教改研究 课程内容 内容组织实践教学 教材资料 实践条件 网络环境 教学设计教学方法 教学手段 同行评价 学生评教 录像资料 课程特色 学校政策3.43.63.844.24.44.62003年2004年2005年2006年-4-22第7页北京师范大学教育技术学院8总体情况总体情况1.将指标均值按各年度排序，基本稳定在前5名有“课程责任人与主讲教师”基本稳排第一“教材及相关资料”“同行评价”“教学队伍结构及整体素质”“学生评教”2.将指标均值按各年度排序，基本稳定在后5名有“教学方法”“课程特色”“教学伎俩”“网络教学环境”基本都是最终“录像资料评审”基本都是最终-4-22第8页北京师范大学教育技术学院9国家精品课程中教学方法国家精品课程中教学方法(03-)文本分析文本分析各类统计各类统计-4-22第9页北京师范大学教育技术学院10结论结论1:1:多媒体及网络应用等教学伎俩逐步普及多媒体及网络应用等教学伎俩逐步普及-4-22第10页北京师范大学教育技术学院11结论结论2 2：启发、讨论与案例教学等方法得到推广启发、讨论与案例教学等方法得到推广-4-22第11页北京师范大学教育技术学院12结论结论3 3：研究性学习等学习方法渐受关注研究性学习等学习方法渐受关注-4-22第12页北京师范大学教育技术学院13迷惑（课程层面）迷惑（课程层面）l“精品课程”与“网络(上)课程(件)”关系？l“共享”什么？l何为“课程特色”？-4-22第13页北京师范大学教育技术学院14ImplementationPublishing 500 CoursesSite Highlights44Syllabus(课程提要程提要)44Course Calendar(课程日程日历)44Lecture Notes(讲稿稿)44Assignments(安排安排)44Exams(考考试)44Problem/Solution Sets(问题集集)44Labs and Projects(试验室及室及项目目)44Simulations(模模拟)44Tools and Tutorials(工具与工具与指南指南)44Video Lectures(视频讲座座)-4-22第14页北京师范大学教育技术学院15课程与教学关系课程与教学关系l课程与教学是相互关联，同时，课程与教学在逻辑上又是可分，从而有各自研究侧重。l课程主要强调学习范围（知识或活动或经验）课程主要强调学习范围（知识或活动或经验）l教学主要强调教师对学生引导行为（教授或对话或导游）教学主要强调教师对学生引导行为（教授或对话或导游）l课程与教学属目标与伎俩属目标与伎俩关系，二者在一定程度上，还能够认为是内容内容与形式与形式关系。lDoll课程观(5C)：l课程像循环跑道(CurriculumasCurrere)l课程像复杂系统(CurriculumasComplexity)l课程像宇宙论(CurriculumasCosmology)l课程像会话(CurriculumasConversation)l课程像共同体(CurriculumasCommunity)第15页北京师范大学教育技术学院16当前大学教学面临问题当前大学教学面临问题l教学方法急需改革和改进：信息量、师生关系、学生发展l大班教学带来新问题：双向活动、学生实践l当代教学媒体应用存在误区和障碍：l多媒体变单媒体l教师缺乏相关技能l教师素养需要提升：l信息技术素养l教学驾驭能力l教学基本功l教学纲领和教材建设问题第16页北京师范大学教育技术学院17是教师特征在影响教学吗？是教师特征在影响教学吗？l人格l人格测量工具对于判别良性或常态有效教学行为没有帮助。l人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须。(Levis,1987)l态度l教师态度与其课堂表现行为之间普通来说只有很低、没有什么意义相关。(Jackson,1968;Walberg,1986)l经验l自传材料中多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。l在特定年级、课程以及学习者类型等经验与一特定教学任务相关更为亲密。l能力倾向/成就l绝大多数能力倾向与成就资料不能预测教师课堂行为。第17页北京师范大学教育技术学院18我改革为何达不到预期效果我改革为何达不到预期效果?-4-22以学生为中心以学生为中心 =放任学生放任学生?自主学习自主学习 =个人自学个人自学?协作学习协作学习 =小组完成任务小组完成任务?探究学习探究学习 =上网检索资料上网检索资料?第18页北京师范大学教育技术学院当前教学改革重心：教学方法改革当前教学改革重心：教学方法改革l教学方法与教学内容高度相关；l教学方法与学生学习方法相匹配；l教学方法改革受到教学管理与评价方式制约；l在大班级教学中，受到规模及环境限制，探究式、交互式等教学方法优势不轻易发挥。-4-2219第19页北京师范大学教育技术学院20“有效有效”教学关键行为教学关键行为1.讲课清楚2.教学方法多样化3.任务导向4.引导学生投入学习5.确保学生成功率关键关键行为行为辅助辅助行为行为1.引导学生分享方法与经验2.学习组织(纲领、知识过渡、复习)3.设置适当提问4.探询(学习状态、情绪、满意度）5.发挥教师影响(仪态、行为)-4-22美加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，第20页北京师范大学教育技术学院lM戴维戴维梅里尔（梅里尔（M.David Merrill），博士，犹他州立大学教），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表第一代教学技术与设计理涅为代表第一代教学技术与设计理论关键人物，又是第二代教学技术论关键人物，又是第二代教学技术与设计理论公认领军人物之一。与设计理论公认领军人物之一。首要教学原理首要教学原理（）第21页北京师范大学教育技术学院有效教学阶段有效教学阶段-4-22221)激活已经有经验2)展示知识技能3)应用知识技能4)将知识技能整合到实际生活中整合激活应用展示问题Merrill,M.D.().First principles of instruction.ETR&D.,50(3),43-59.盛群力 马兰译，首要教学原理，远程教育杂志，第04期第22页北京师范大学教育技术学院教教学学阶阶段段:当当学学习习者者介介入入到到处处理理生生活活实实际际问问题题时时，学学习习才能才能够够得到促得到促进进。推推论论交交待待任任务务（show task）：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会处理一些什么问题时,学习才能够得到促进。推推论论任任务务水水准准(task level)：当学习者介入问题或者负担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,学习才能够得到促进。推推论论问问题题序序列列（problem progression）：当学习者处理了一系列经过比较、澄清问题时，才能够促进学习。原理原理1 以以问题为问题为中心中心(Problem-centered)整合激活应用展示问题第23页北京师范大学教育技术学院激激活活阶阶段段：当当相相关关旧旧经经验验被被激激活活时时，学学习习才才能能够够得得到到促促进进。推推论论原原有有经经验验(previous experience)：当引导学习者依据相关原有经验，回想、联络、描述或应用知识并将其作为新知识基础时，学习才能够得到促进。推推论论提提供供经经验验(new experience)：当向学习者提供作为新知识基础相关经验时，学习才能够得到促进。推推论论内内容容结结构构(structure)：当引导或勉励学习者回想用来组织新知识结构时，学习才能够得到促进。原理原理2 激活旧知激活旧知(Activation)整合激活应用展示问题第24页北京师范大学教育技术学院展展示示阶阶段段：当当教教学学展展示示论论证证了了要要学学习习东东西西而而不不是是仅仅仅仅通知相关信息，学习才能够得到促进。通知相关信息，学习才能够得到促进。推推论论匹匹配配一一致致(match consistency)：当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。详细包含：1)提供概念正例和反例；2)展示程序递进逻辑；3)尽可能直观形象地提醒出“过程”；4)示范行为样式。推推论论提提供供指指导导(learner guidance)：当向学习者提供适当学习指导时，学习才能够得到促进。详细包含：1)引导正确方向；2)采取各种展现表征伎俩；3)对不一样展示论证过程给予明确比较。推推论论善善用用媒媒体体(relevant media)：当媒体起到一个恰当教学角色而且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。原理原理3 充分展示充分展示(Demonstration)整合激活应用展示问题第25页北京师范大学教育技术学院应应用用阶阶段段：当当要要求求学学习习者者利利用用知知识识，或或技技能能处处理理问问题题时，才能够促进学习。时，才能够促进学习。推推论论一一致致练练习习(practice consistency)：当应用（练习）及后测与已经陈说或隐含目标相一致时，学习才能够得到促进。推推论论渐渐减减指指导导(diminishing coaching)：当学习者在处理问题时得到恰当反馈和指导，包含错误核查与纠正并逐步降低指导时，学习才能够得到促进。推推论论变变式式问问题题(varied problems)：当要求学习者处理一组不一样变式问题时，学习才能够得到促进。原理原理4 尝试应尝试应用用(Application)整合激活应用展示问题第26页北京师范大学教育技术学院原理原理5 融会融会贯贯通通(Integration)整合阶段整合阶段：当学习者受到勉励将新知识技能融会贯：当学习者受到勉励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去时候，学习才能够得通（迁移）到日常生活中去时候，学习才能够得到促进。到促进。l推论推论实际表现（实际表现（watch me）：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。l推论推论反思完善（反思完善（reflection）：当学习者对学到新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。l推论推论创造革新（创造革新（creation）：当学习者能够创造、创造、探索新事物和有个性特色地利用新知识技能时，学习才能够得到促进。-4-2227整合激活应用展示问题第27页北京师范大学教育技术学院五项首要教学原理五项首要教学原理l原理1：当学习者介入处理实际问题处理实际问题时，才能够促进学习；l原理2：当激活激活已经有知识并将它作为新知识基础时，才能够促进学习；l原理3：当新知识展示展示给学习者时，才能够促进学习；l原理4：当学习者应用应用新知识时，才能够促进学习；l原理5：当新知识与学习者生活世界融于一体融于一体时，才能够促进学习。-4-2228第28页北京师范大学教育技术学院“五星五星”教学标准教学标准1.教学内容是否在联络现实世界联络现实世界问题情境中加以展现？2.教学中是否努力激活先前相关知识和经验激活先前相关知识和经验？3.教学是不是展示展示(实际举例实际举例)了要学习什么了要学习什么而不是仅仅陈说要学习内容？4.学习者是否有机会练习和应用练习和应用他们刚才了解知识或技能？5.教学能不能促进学习者把新知识和技能应用应用(迁移迁移)到日常生活中？-4-2229第29页北京师范大学教育技术学院怎样设计教学以到达“五星”标准？混合学习(BlendedLearning)教学策略-4-2230第30页北京师范大学教育技术学院31什么是什么是 Blended Learning?lBlended learning 重点关注特定学习目标结果，并l针对“适当适当(right)”人，l在“适当适当”时间，l应用“适当适当”技术，l依据“适当适当”个人学习格调，l传递“适当适当”技能。在该定义中主要依据以下原理：我们关注是学习目标学习目标，而不是详细方法不一样个人学习格调学习格调适应于一定学习者不一样知识背景将产生不一样学习经验学习经验(体验体验)通常情况下，最有效学习策略是“just-what-I-need,just-in-time”第31页北京师范大学教育技术学院32“混合混合”维度维度 l混合在线与离线学习混合在线与离线学习l混合自定步调混合自定步调(Self-Paced)学习与协作学习学习与协作学习(Collaborative Learning)l混合机构化与非结构化学习混合机构化与非结构化学习l混合特定学习材料与灵活学混合特定学习材料与灵活学习材料习材料l混合混合“工作工作”与学习与学习“混合混合”成份成份 同时物理形式：同时物理形式：教师主导教室与讲授实际动手试验室与“车间”现场实习同时在线形式同时在线形式(Live eLearning):电子会议虚拟教室基于Web会议与广播网上指导即时消息自定步调自定步调,异步形式：异步形式：文档与网页基于Web或计算机训练模块评定/测试与调查模拟工作指导与电子绩效支持系统录制实时课堂在线学习小区与在线论坛第32页北京师范大学教育技术学院33-4-22第33页北京师范大学教育技术学院34Huang,R.H,&Zhou,Y.L.().DesigningBlendedLearningFocusedonKnowledgeCategoryandLearningActivities-CaseStudiesfromBeijingNormalUniversity.InCurtisBonk(Ed.),TheHandbookofBlendedlearningEnvironments(pp.296-310).SanFrancisco,CA:PfeifferPublishing.-4-22第34页北京师范大学教育技术学院课程设计关键点课程设计关键点1.规划单元规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元能够由一次或屡次课完成。2.设计策略设计策略：分析每个教学单元目标、知识类型和学生情况，确定教学策略，如“讲授”、“自学”、“探究”、“体验”、“问题处理”等。3.设计活动设计活动：对每个教学单元进行详细学习活动设计，形成课程学习活动序列。4.搜集资源搜集资源：搜集学习资源，准备适当学习材料。5.设计评价设计评价：设计学习评价，包含怎样评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试方法和成绩百分比。-4-2235第35页北京师范大学教育技术学院混合学习过程模型混合学习过程模型36Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum,ICHL,Hong Kong-4-22第36页北京师范大学教育技术学院活动序列特征活动序列特征-4-2237l课堂讲授：课堂讲授：l讲授那些对于学习者较难独自了解内容l在课堂上组织面对面讨论、小组汇报或其它学习活动l非讲授活动：非讲授活动：l学习者以小组或个体形式完成布署任务l教师指导和/或任务难度逐步增加l若需要后继任务完成周期也可逐步加长l评价步骤：评价步骤：l课程考评/考试l小组汇报结果并给予评价l共享学习心得、学习方法和学习经验l提出课程改进提议l课程导入：课程导入：l阐述课程目标和教学安排l演示学习活动和学习材料l确认学习任务及互动方式第37页北京师范大学教育技术学院混合式学习活动模型混合式学习活动模型38Huang,R.H.,Ma,D.&Zhang,H.S.,Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum,ICHL,Hong Kong-4-22第38页北京师范大学教育技术学院学习活动组织关键点学习活动组织关键点-4-2239l实施计划实施计划l深入搜集信息l完成任务或l处理问题l撰写汇报l制订计划制订计划l小组头脑风暴l尝试定义问题l厘清相关要素或l多侧面厘清问题l确定步骤l评价与分享评价与分享l汇报结果或l在线公布汇报l回顾问题处理过程l教师给予反馈l活动导入活动导入l描述任务目标l经过示例说明任务l展示提供学习资源l详细布置任务第39页北京师范大学教育技术学院40第一章 教育技术及其发展简史（4）第二章 教育技术理论基础（4+2*）第三章 教育技术技术基础（4+2）第四章 教育技术学研究方法（4）5.1 教育技术基本理论（4）5.2 信息技术教育（2+4）5.3 数字媒体技术（2+4）5.4 教育软件设计与开发（2+4）5.5 当代远程教育（2+4）6.1 企业电子培训与绩效技术（2）6.2 知识管理与知识工程（2）必选（24课时）选取（12课时）*注：4+2表示4个课时讲授+2个课时其它活动案例案例1:教育技术学导论教育技术学导论课程设计课程设计第40页北京师范大学教育技术学院教学计划教学计划-4-2241时间时间课程内容课程内容教学方式教学方式教学过程教学过程第第1周周课程学习指导讲授(3月8日)第1讲 教育技术学导论课程学习指导(布置“职业生涯设计”研究项目)第第2周周第一章教育技术及其学科发展概述讲授(3月15日)第2讲 教育技术发展沿革(布置小组作业：给“教育技术学”下定义)第第3周周讲授(3月22日)第3讲 教育技术学科体系(布置小组作业：每个小组选择一个方向，讨论该方向培养目标，可能就业机会，以及课程体系。撰写一份该培养方向选课计划)第第4周周教学实践(3月29日)1.请教育技术学专业优异毕业生从不一样方向讲讲自己职业生涯2.教师点评3.师生互动4.参观华夏大地教育有限企业第第5周周第二章教育技术理论基础讲授(4月5日)第4讲 教育技术学理论基础（学习理论）(布置个人作业：我学习方法：从中学到大学转变分析你自己学习方法不足，提出怎样改进自己学习方法，并写出详细方法)(小组作业：小组讨论，对于教育技术学专业学生，什么学习方法更有效，并说出理由)第第6周周辅导&协作(4月12日)“学习方法经验”分享，结果汇报(小组组员汇总“学习方法经验”，反思并提出改进方法)第第7周周讲授(4月19日)第5讲 教育技术学理论基础(课程理论、系统理论、传输理论)(个人画思维导图总结理论基础)第第8周周第三章教育技术技术基础讲授(4月26日)第6讲 教育技术学技术基础(技术观与教育技术、视听技术、多媒体技术)第第9周周自学（五一放假）教育技术学技术基础(网络与通讯技术、人工智能技术)(个人画思维导图总结本章内容)第第10周周第四章教育技术研究方法讲授(5月10日)第7讲 教育技术学研究方法(研究方法概述、惯用研究方法)第第11周周自学小组作业(5月17日)教育技术学研究方法(小组合作，对本校范围内本科生日常课堂内、外时间分配和学业负担情况开展调查)第第12周周辅导&协作(5月24日)“研究方法”(撰写调查汇报)作业分析，结果汇报 第第13周周第五章 教育技术学专业方向讲授(5月31日)教师讲授学习策略测试情况组织学生讨论“职业生涯设计”项目第第14周周辅导&协作(6月7日)教师指导怎样开展“职业生涯设计”项目研究第第15周周课程复习，考前指导与答疑(6月14日)第第16周周期末考试(6月21日)第第17周周“职业生涯设计”项目研究 结果分享，小组项目汇报(6月28日)l小组制订工作计划l个人制订学习计划第41页北京师范大学教育技术学院课程时间安排课程时间安排()-4-2242第42页北京师范大学教育技术学院李元杰教授李元杰教授“数字学习观数字学习观”l一是当代数字教学在传统教学解析研究方法基础上，深入挖掘、发扬和深化了解析作用。它将解析结果代数形式转化为几何形式，把抽象思维与形象思维联络在一起，加强了科学过程图象教学，数字技术可借助解析结果展现出真实物理图象，有利于学生对抽象结果了解；它能实时改变条件参数，实时观察结果，能把解析定量信息发展到尽善尽美程度。二是数字计算能处了解析方法不能处理或极难处理一批问题，数字技术含有实时、动态、全局判断功效，而解析方法只能进行时序局部判断。三是数字教学能揭示知识点之间联络，建立、扩充和完善知识结构，有利于提升教学效益与教学质量。四是数字教学对传统教学内容有主要突破，使教学可教性与可接收性发生了主要改变。五是丰富了物理教学方法，提升了学生处理实际问题能力，提供了学生拓展创新空间。-4-2243第43页北京师范大学教育技术学院李元杰教授李元杰教授“样例教学法样例教学法”l李教授在座谈会上还深入注释了数字教学扩展与含义。他说,我们在实施数字教学过程中，创造了“样例教学法”。并以亲身经历解释了何谓“样例教学法”。他说：我是在60岁时候开始学习JAVA，我学习JAVA是从10个经典C语言程序例句中学起。我让一名硕士将这10个经典例句用JAVA语言翻译过来，然后对照着学习。这么，在不到一个月时间里，我就掌握了JAVA程序编写要领。-4-2244http:/ 北京师范大学教育技术学院敬请批评指正！谢谢大家！第45页