幼儿家庭教育讲座市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

幼儿家庭教育讲座第1页 在适当表彰勉励中，孩子轻易养成好习惯 对于儿童来说，贪玩是他们年纪特征。动画片、游对于儿童来说，贪玩是他们年纪特征。动画片、游戏机、小人书都能使他们着迷，要想让他们长时间集中注戏机、小人书都能使他们着迷，要想让他们长时间集中注意力做一件事是极难。许多家长并不了解怎样合理地管意力做一件事是极难。许多家长并不了解怎样合理地管教孩子，不是表现为不休教孩子，不是表现为不休“唠叨型唠叨型”，就是属放任，就是属放任“呵哄呵哄型型”。而这两种类型家长管教方法对孩子健康成长都是。而这两种类型家长管教方法对孩子健康成长都是有害无益。他们把有害无益。他们把“管教管教”简单地了解为简单地了解为“处罚处罚”或或“哄哄”，逼着孩子做这做那，如不就范，不是讽刺、打骂，就是许愿、逼着孩子做这做那，如不就范，不是讽刺、打骂，就是许愿、哄骗。实际上，管教孩子大有学问，下面我们为大家介绍一哄骗。实际上，管教孩子大有学问，下面我们为大家介绍一些行之有效科学管教孩子技巧，您不妨试一试。些行之有效科学管教孩子技巧，您不妨试一试。第2页一、怎样表彰孩子?家长总是很轻易发觉孩子缺点，而对孩子优点却家长总是很轻易发觉孩子缺点，而对孩子优点却视而不见。视而不见。在孩子生活中只有批评，缺乏表彰，会使孩子变得在孩子生活中只有批评，缺乏表彰，会使孩子变得自卑，缺乏自信心，有时甚至自暴自弃，任何意见也听不自卑，缺乏自信心，有时甚至自暴自弃，任何意见也听不进去。当孩子有好行为时家长无反应，从事消极活动时进去。当孩子有好行为时家长无反应，从事消极活动时却能引发家长注意，久而久之，孩子就会经常地创造出却能引发家长注意，久而久之，孩子就会经常地创造出消极消极“事故事故”，让家长来注意。有些家长可能会担心表彰，让家长来注意。有些家长可能会担心表彰多了会使孩子翘尾巴，过多表彰确会造成孩子以自我为多了会使孩子翘尾巴，过多表彰确会造成孩子以自我为中心，主要是要做到表彰恰当。怎样才算表彰恰当呢中心，主要是要做到表彰恰当。怎样才算表彰恰当呢?第3页1、要表彰孩子行为而不是表彰孩子人格 表彰得尽可能详细，如：表彰得尽可能详细，如：“小刚，你今天见了小刚，你今天见了客人没有打招呼，多没礼貌，我们很生气客人没有打招呼，多没礼貌，我们很生气”、“毛毛毛，你今天能按时上床睡觉，妈妈很高兴。毛，你今天能按时上床睡觉，妈妈很高兴。”这么这么话使孩子能了解自己详细缺点和优点，又不伤话使孩子能了解自己详细缺点和优点，又不伤害他们自尊心，实实在在表彰能够促进孩子害他们自尊心，实实在在表彰能够促进孩子自信心。不要笼统地说：自信心。不要笼统地说：“你真棒，你真乖！你真棒，你真乖！”孩子孩子不会和详细行为联络在一起。不会和详细行为联络在一起。第4页2、要表彰孩子每一个微小进步 假如孩子在某一件事上有些小小进步，家长假如孩子在某一件事上有些小小进步，家长就应该及时地表彰。假如对于每一个微小进步都就应该及时地表彰。假如对于每一个微小进步都给予表彰，孩子就会时时得到进步动力。给予表彰，孩子就会时时得到进步动力。当然也不能拿表彰当饭吃，当一个好行为固当然也不能拿表彰当饭吃，当一个好行为固定下来后就不用再表彰了，而应该注意其它方面。定下来后就不用再表彰了，而应该注意其它方面。第5页3、表彰方式要恰当 父母经常简单地给孩子买东西以示表彰，久而久之，父母经常简单地给孩子买东西以示表彰，久而久之，孩子就不认为然了。表彰方式一定要依据孩子年纪特孩子就不认为然了。表彰方式一定要依据孩子年纪特点，符合孩子需要。点，符合孩子需要。也能够依据孩子反应来也能够依据孩子反应来判断表彰方式是否适当，如判断表彰方式是否适当，如果孩子表面上对你表彰不妥果孩子表面上对你表彰不妥回事，实际上还是按着你表彰回事，实际上还是按着你表彰行为继续做了，那就表明你行为继续做了，那就表明你表彰方式是恰当。表彰方式是恰当。第6页4 4、表彰要及时、表彰要及时 对进步表彰要视孩对进步表彰要视孩子年纪而定，年纪小子年纪而定，年纪小孩子要在短时间内及时给孩子要在短时间内及时给予表彰和勉励，年纪大些予表彰和勉励，年纪大些孩子时间拖后一些也可孩子时间拖后一些也可以起到作用。总来说，以起到作用。总来说，及时表彰是对一个好行及时表彰是对一个好行为反馈，能够及时巩固为反馈，能够及时巩固这个行为。这个行为。第7页5、充满无条件爱表彰、充满无条件爱表彰 父母不要把爱看成与孩子行为交换条件，不父母不要把爱看成与孩子行为交换条件，不要说：要说：“不这么做妈妈就更喜欢你了！不然就不要不这么做妈妈就更喜欢你了！不然就不要你了！你了！”这么会使孩子为了讨好父母，让父母这么会使孩子为了讨好父母，让父母“喜喜欢欢”而去做某件事，应让孩子感觉到父母之所以喜而去做某件事，应让孩子感觉到父母之所以喜欢他这个行为，是因为这个行为是正确，父母要欢他这个行为，是因为这个行为是正确，父母要让孩子把注意力放到自己行为上，而不是其它人让孩子把注意力放到自己行为上，而不是其它人评价上，父母要经常无条件地给孩子以关心和评价上，父母要经常无条件地给孩子以关心和爱，使孩子长大后变得不那么敏感、多疑，而是充爱，使孩子长大后变得不那么敏感、多疑，而是充满自信心。满自信心。第8页 “这孩子真是有主意这孩子真是有主意!”“!”“这孩子真倔，真不听话这孩子真倔，真不听话!”!”家长家长们经们经常埋怨孩子不愿和家长交谈，即使有交谈，也难以愉快地进行。常埋怨孩子不愿和家长交谈，即使有交谈，也难以愉快地进行。父母和孩子能够顺利地交流思想对于相互之间保持良好关父母和孩子能够顺利地交流思想对于相互之间保持良好关系非常主要。父母都希望孩子能讲出自己思想感受，这么父母系非常主要。父母都希望孩子能讲出自己思想感受，这么父母就能够了解和帮助他们。同时，父母也希望孩子能用适当方式就能够了解和帮助他们。同时，父母也希望孩子能用适当方式而不是顶撞方式来表示感情，而且接收父母忠言。而不是顶撞方式来表示感情，而且接收父母忠言。不过，孩子并不是生来就会用适当方式表示思想和感情不过，孩子并不是生来就会用适当方式表示思想和感情，也不是一开始就不愿和父母交流。孩子许多行为都是从，也不是一开始就不愿和父母交流。孩子许多行为都是从父母那里习得，父母态度、习惯对孩子父母那里习得，父母态度、习惯对孩子行为方式有很大影响。行为方式有很大影响。怎样和孩子沟通怎样和孩子沟通第9页1、谈话要有针对性 一次谈话并不能处理全部问题，家长不要动不动就摆出一一次谈话并不能处理全部问题，家长不要动不动就摆出一副讲大道理架式。不论你多么善于讲道理，也不论孩子看上去副讲大道理架式。不论你多么善于讲道理，也不论孩子看上去多么认真地听你讲话，谈话都不可能处理全部行为问题。孩子多么认真地听你讲话，谈话都不可能处理全部行为问题。孩子需要知道他能做什么和不能做什么，单靠解释是不够。很多家需要知道他能做什么和不能做什么，单靠解释是不够。很多家长尤其喜欢指教或说服孩子，他们不厌其烦地一遍又一遍地重长尤其喜欢指教或说服孩子，他们不厌其烦地一遍又一遍地重复那些理由、意义和原因等等他们认为主要东西，希望孩子一复那些理由、意义和原因等等他们认为主要东西，希望孩子一下子长大成人，事事正确无瑕。其实，这么做一点儿效果也没下子长大成人，事事正确无瑕。其实，这么做一点儿效果也没有，只能使孩子厌烦，变本加厉。有，只能使孩子厌烦，变本加厉。最好做法应该是采取温和语最好做法应该是采取温和语气直接了当地告诉孩子应该怎样做，假如孩子已做错了什么事，气直接了当地告诉孩子应该怎样做，假如孩子已做错了什么事，也要明确告诉孩子应受怎样处罚。也要明确告诉孩子应受怎样处罚。不能不能噜噜哩哩噜噜嗦一大篇，干打嗦一大篇，干打雷不下雨，孩子想干什么还干什么。雷不下雨，孩子想干什么还干什么。第10页2、依据孩子年纪和成熟程度决定谈话方式 父母经常犯一个错误就是不论孩子大小，一律采取一父母经常犯一个错误就是不论孩子大小，一律采取一成不变谈话方式。对年纪小孩子长篇大论讲道理和对青春成不变谈话方式。对年纪小孩子长篇大论讲道理和对青春期孩子关禁闭一样都是无效。要针对孩子年纪和心剪发展期孩子关禁闭一样都是无效。要针对孩子年纪和心剪发展阶段随时改变谈话方式和技巧。阶段随时改变谈话方式和技巧。普通来说，对年纪小孩子普通来说，对年纪小孩子应侧重于详细管教，而对年纪稍大孩子要侧重交谈。应侧重于详细管教，而对年纪稍大孩子要侧重交谈。把这把这两种方法次序弄颠倒了，后果是很不利。那些在孩子很小两种方法次序弄颠倒了，后果是很不利。那些在孩子很小时就对他们讲大道理家长发觉，伴随孩子年纪增加，他们时就对他们讲大道理家长发觉，伴随孩子年纪增加，他们会变得越来越不好管教，当孩子长到十几岁时，家长又试会变得越来越不好管教，当孩子长到十几岁时，家长又试图用严厉处罚伎俩对待孩子，不过，已经听惯了大道理孩图用严厉处罚伎俩对待孩子，不过，已经听惯了大道理孩子甚至比普通孩子更不接收这种处罚，他们会强烈地反抗，子甚至比普通孩子更不接收这种处罚，他们会强烈地反抗，甚至做出过激行动。甚至做出过激行动。第11页父母在需要和孩子交谈时，应怎样对孩子讲话，才能防止孩子把父母话当耳旁风呢?首先，要确保说到做到，不能做到事就不说，不要事先首先，要确保说到做到，不能做到事就不说，不要事先不负责任地许诺，事后又将此事忘记，这么会给孩子留下无法不负责任地许诺，事后又将此事忘记，这么会给孩子留下无法想像后患，成为孩子长大后说谎，不守信用、多疑等不良行想像后患，成为孩子长大后说谎，不守信用、多疑等不良行为根源。假如你能够每次都说到做到，孩子就会认真听你为根源。假如你能够每次都说到做到，孩子就会认真听你话。话。其次，保持目光接触。小孩子注意力轻易分散，不可能其次，保持目光接触。小孩子注意力轻易分散，不可能长久地有意识地固定在一件事情上，所以，你对他们所讲话长久地有意识地固定在一件事情上，所以，你对他们所讲话和各种要求，很可能这耳朵进那耳朵出。和各种要求，很可能这耳朵进那耳朵出。第12页3、要心平气和但严厉地对孩子讲话 有父母错误地认为，只有大喊大叫才能使孩子听有父母错误地认为，只有大喊大叫才能使孩子听话，而实际上这么做反而会给孩子造成不好影响，孩话，而实际上这么做反而会给孩子造成不好影响，孩子性格要么发展成急躁易怒，要么走向反面，变得畏子性格要么发展成急躁易怒，要么走向反面，变得畏缩胆小。缩胆小。当你发觉自己越说越急，越说越快时，要暂时中当你发觉自己越说越急，越说越快时，要暂时中止讲话，放慢呼吸，重新和孩子目光接触，然后平静止讲话，放慢呼吸，重新和孩子目光接触，然后平静而清楚地讲话，这么比大声喊叫要更有威严，更为有而清楚地讲话，这么比大声喊叫要更有威严，更为有效。效。第13页4、不要采取问话方式 提要求 对孩子提出要求时，要直接、明确，讲清对孩子提出要求时，要直接、明确，讲清要他做什么，什么时间做。不要以商议口气说：要他做什么，什么时间做。不要以商议口气说：“现在把衣服叠起来，行吗现在把衣服叠起来，行吗?”“?”“把碗洗了，把碗洗了，好吗好吗?”?”这么问孩子，孩子会回答这么问孩子，孩子会回答“不好不好”。“等一会儿吧。等一会儿吧。”你指令就不能有效地得到落你指令就不能有效地得到落实。实。第14页5、谈话用词要简单明了 不要对孩子长篇大论，解释过多，不要使用孩子不了解不要对孩子长篇大论，解释过多，不要使用孩子不了解词，这么孩子会不明白你要他做什么，易于产生厌烦情绪，或词，这么孩子会不明白你要他做什么，易于产生厌烦情绪，或忘记你开头要求事情。忘记你开头要求事情。比如，要求孩子将比如，要求孩子将小小自行车放好，能够有不一样说法：自行车放好，能够有不一样说法：“快把自行车放好，要不然可能被碰坏；再说天要下雨了，车淋快把自行车放好，要不然可能被碰坏；再说天要下雨了，车淋了雨就会生锈了雨就会生锈”也能够说也能够说“你马上去把车放好，不然一个你马上去把车放好，不然一个星期不能骑星期不能骑!”!”相比较而言，后一个说法对孩子更有效。孩子相比较而言，后一个说法对孩子更有效。孩子能很快记住简单明了事实结果，却极难记住一串大道理。所以，能很快记住简单明了事实结果，却极难记住一串大道理。所以，不要对孩子大讲什么意义、理由之类理论，而是给他两个简单不要对孩子大讲什么意义、理由之类理论，而是给他两个简单明确要求，让他做出选择。只有这么，孩子才会很快去做，而明确要求，让他做出选择。只有这么，孩子才会很快去做，而不拖拉。不拖拉。第15页6、让孩子了解你态度 孩子做错事后，假如你直接指责他，可能会遭到反抗，适孩子做错事后，假如你直接指责他，可能会遭到反抗，适得其反。不过，假如不告诉孩子你不满情绪，那么孩子就不得其反。不过，假如不告诉孩子你不满情绪，那么孩子就不知道自己不该做什么，应该做什么。所以，家长能够用知道自己不该做什么，应该做什么。所以，家长能够用“我我”而而不是不是“你你”开始讲话，比如：开始讲话，比如：“我真是急死了，你回来这么晚，我真是急死了，你回来这么晚，我还认为你迷路了我还认为你迷路了!”!”不要说不要说“你是怎么搞你是怎么搞?现在才回来现在才回来!”!”用用“我我”代替代替“你你”开头，可防止对孩子批评、指责和攻击，同开头，可防止对孩子批评、指责和攻击，同时时又能有效地表示出你不满情绪，让孩子在知道自己做错了又能有效地表示出你不满情绪，让孩子在知道自己做错了同时，又能感受到家人担心，降低孩子逆反心理。同时，又能感受到家人担心，降低孩子逆反心理。第16页7、怎样才能使孩子愿意和家长沟通？首先，学会从孩子身体语言中读出孩子内心世界。婴儿期儿童经常用哭来表达自己需要，父母也很善于体察孩子身体语言。当孩子学会了讲话后，依然会时常用动作，表情等来表达自己态度和想法，父母要注意孩子这类行为表现。第17页7、怎样才能使孩子愿意和家长沟通？小丽在幼稚园不爱和儿童玩，总是咬着自己手指头在小丽在幼稚园不爱和儿童玩，总是咬着自己手指头在一边看。老师和家长很着急，问她为何不和儿童一起玩，一边看。老师和家长很着急，问她为何不和儿童一起玩，她也不说话。其实，小丽在家很活泼，但家长过于溺爱，造成她也不说话。其实，小丽在家很活泼，但家长过于溺爱，造成孩子很任性。到了幼稚园，大家都是小皇帝，各不相让，小丽孩子很任性。到了幼稚园，大家都是小皇帝，各不相让，小丽不能随心所欲时就表现出孤僻、退缩，咬手指头只是这种心情不能随心所欲时就表现出孤僻、退缩，咬手指头只是这种心情外在表现而已。外在表现而已。家长经过观察孩子身体语言，从孩子角度了解到了孩家长经过观察孩子身体语言，从孩子角度了解到了孩子内心世界，就能够对症下药，采取对应办法了。子内心世界，就能够对症下药，采取对应办法了。第18页7、怎样才能使孩子愿意和家长沟通？其次，教孩子讲出自己感受而不是闷在心里。我其次，教孩子讲出自己感受而不是闷在心里。我们经常能够发觉孩子因做不好一件事乱发一通脾气，们经常能够发觉孩子因做不好一件事乱发一通脾气，把玩具扔得满地都是，遇此情形，家长往往训斥孩子，把玩具扔得满地都是，遇此情形，家长往往训斥孩子，责备他把玩具满地乱丢。然而，假如家长再深究一下责备他把玩具满地乱丢。然而，假如家长再深究一下原因就会发觉，孩子乱丢玩具可能是因为他没有搭好原因就会发觉，孩子乱丢玩具可能是因为他没有搭好积木，频频失败使孩子非常气恼，借扔玩具发泄这种积木，频频失败使孩子非常气恼，借扔玩具发泄这种气恼情绪。明白了这一层原因，家长就应教会气恼情绪。明白了这一层原因，家长就应教会孩子另外表示失望情绪方式，对于孩子另外表示失望情绪方式，对于1212岁以前儿童，最岁以前儿童，最好方法是帮助他们讲出自己情绪。好方法是帮助他们讲出自己情绪。第19页 家长首先要告诉孩子，自己了解家长首先要告诉孩子，自己了解他们心情，然后勉励孩子告诉父母为他们心情，然后勉励孩子告诉父母为何没弄好，心里是怎么想，需要什么何没弄好，心里是怎么想，需要什么帮助。同时要告诉孩子乱丢玩具将受帮助。同时要告诉孩子乱丢玩具将受到什么样处罚，比如两天之内不准玩到什么样处罚，比如两天之内不准玩等。使孩子养成一个好习惯：将不好等。使孩子养成一个好习惯：将不好情绪用语言表示出来，而不是发泄为情绪用语言表示出来，而不是发泄为不良行为。不良行为。7、怎样才能使孩子愿意和家长沟通？第20页7、怎样才能使孩子愿意和家长沟通？因为孩子语言能力低，不能充分准确地表示自己因为孩子语言能力低，不能充分准确地表示自己情绪，这时能够用情绪，这时能够用“感情树感情树”方法帮助孩子处理这一方法帮助孩子处理这一问题。在一张大纸上画一棵有许多树权树，在每一根问题。在一张大纸上画一棵有许多树权树，在每一根树枝上画上不一样表情小人头，和孩子一起造出表示树枝上画上不一样表情小人头，和孩子一起造出表示情绪词，写在对应小人头旁边。当孩子不知道怎样讲情绪词，写在对应小人头旁边。当孩子不知道怎样讲出自己感受时，就用这张画来提醒他，使他学会使用出自己感受时，就用这张画来提醒他，使他学会使用准确词表示自己情感。当孩子学会用某个新词表示情准确词表示自己情感。当孩子学会用某个新词表示情感时，要及时表彰他，强化他好行为。感时，要及时表彰他，强化他好行为。第21页7、怎样才能使孩子愿意和家长沟通？第三，找出专门时间倾听孩子讲话。很多父母埋第三，找出专门时间倾听孩子讲话。很多父母埋怨孩子不爱和父母交谈，这是因为从小父母就没有注怨孩子不爱和父母交谈，这是因为从小父母就没有注意听孩子讲话、不给孩子说话机会，久而久之，与孩意听孩子讲话、不给孩子说话机会，久而久之，与孩子之间经过谈话达成沟通当然会变得很困难。所以，子之间经过谈话达成沟通当然会变得很困难。所以，家长必须找出专门时间注意倾听孩子讲述他们自己故家长必须找出专门时间注意倾听孩子讲述他们自己故事，发表自己各种看法，不要简单粗暴地禁止、打断，事，发表自己各种看法，不要简单粗暴地禁止、打断，不关心孩子心声。不关心孩子心声。第22页打孩子到底有没有效果打孩子到底有没有效果？怎样对付任性、无理取闹孩子怎样对付任性、无理取闹孩子1、说谎习惯、说谎习惯 2、自暴自弃、自暴自弃,破罐子破摔心理破罐子破摔心理3、逆反心理强、逆反心理强 4、双重性格、双重性格 5、仇恨心理、仇恨心理 打孩子危害第23页怎样对付任性、无理取闹孩子 对于对于3 39 9岁孩子，尤其轻易出现任性和无理取闹岁孩子，尤其轻易出现任性和无理取闹情况，他们经常为一点小事大发脾气，挑三拣四，常情况，他们经常为一点小事大发脾气，挑三拣四，常有不公平感，经常告状，不讲道理，逆反，不听劝阻有不公平感，经常告状，不讲道理，逆反，不听劝阻，让家长感到尤其头疼。，让家长感到尤其头疼。一些孩子任性是因为家长不妥教育方式造成。孩一些孩子任性是因为家长不妥教育方式造成。孩子几乎是生下来就会察言观色，看护人最初无条件妥子几乎是生下来就会察言观色，看护人最初无条件妥协是造成孩子任性起始原因；加之祖父母溺爱和袒护；协是造成孩子任性起始原因；加之祖父母溺爱和袒护；夫妻双方对孩子教育方法不一致，甚至相矛盾等一系夫妻双方对孩子教育方法不一致，甚至相矛盾等一系列问题使孩子变得越来越列问题使孩子变得越来越“难缠难缠”。第24页 丰富物质条件让孩子轻易挑三拣四，我们丰富物质条件让孩子轻易挑三拣四，我们经常看到家庭条件差孩子很懂事；相反，家庭经常看到家庭条件差孩子很懂事；相反，家庭条件优越孩子却不知道体谅他人。所以，儿童条件优越孩子却不知道体谅他人。所以，儿童心理学家提出应对孩子物质条件有适度剥夺，心理学家提出应对孩子物质条件有适度剥夺，比如每次只给一件玩具，而不是给孩子一大堆比如每次只给一件玩具，而不是给孩子一大堆玩具；吃东西时给什么就吃什么，假如不愿吃，玩具；吃东西时给什么就吃什么，假如不愿吃，就饿一顿，而不要为所欲为，事事妥协。有些就饿一顿，而不要为所欲为，事事妥协。有些家长认为在小事情上对孩子妥协没什么，其实，家长认为在小事情上对孩子妥协没什么，其实，习惯往往是从小事培养起来。习惯往往是从小事培养起来。怎样对付任性、无理取闹孩子第25页怎样对付任性、无理取闹孩子 普通孩子无理取闹都是发生在家长不满足某种条普通孩子无理取闹都是发生在家长不满足某种条件情况下，这时，家长能够采取置之不理方法。比如，件情况下，这时，家长能够采取置之不理方法。比如，孩子非要在饭前吃零食，有家长忍受不了孩子哭闹，孩子非要在饭前吃零食，有家长忍受不了孩子哭闹，妥协了；有家长给孩子讲一大堆道理，不过孩子根本妥协了；有家长给孩子讲一大堆道理，不过孩子根本听不进去。所以家长这时能够对孩子采取不理不睬态听不进去。所以家长这时能够对孩子采取不理不睬态度，让他尽情地哭，但就是不给吃零食，过一段时间度，让他尽情地哭，但就是不给吃零食，过一段时间后，孩子会自己停顿哭闹。这么态度坚持几个月，孩后，孩子会自己停顿哭闹。这么态度坚持几个月，孩子就会发觉无理取闹也不能满足自己要求，就会改掉子就会发觉无理取闹也不能满足自己要求，就会改掉这个坏毛病。这个坏毛病。第26页 近年来，心理学家研究发觉，有些孩子创近年来，心理学家研究发觉，有些孩子创造性和无理取闹是因为情绪发育不健全造成。造性和无理取闹是因为情绪发育不健全造成。有孩子一生下来就很平静；而另一些孩子则相有孩子一生下来就很平静；而另一些孩子则相反，从小就爱哭闹，极难配合，他们被称之为反，从小就爱哭闹，极难配合，他们被称之为难养型儿童或问题儿童。因为情绪是人对外界难养型儿童或问题儿童。因为情绪是人对外界事物态度，是大脑对感觉信息处理之后在边缘事物态度，是大脑对感觉信息处理之后在边缘系统反应。对于这么孩子，能够经过心理训练系统反应。对于这么孩子，能够经过心理训练方式来改进他们感觉系统，使他们情绪发展与方式来改进他们感觉系统，使他们情绪发展与其它心理素质发展相协调。其它心理素质发展相协调。怎样对付任性、无理取闹孩子第27页把握孩子心剪发展转折期把握孩子心剪发展转折期 我们发觉一些年纪段孩子尤其轻易出问题，比如，三岁我们发觉一些年纪段孩子尤其轻易出问题，比如，三岁以前孩子多有任性、发脾气、不愿上幼稚园、胆小、多动等以前孩子多有任性、发脾气、不愿上幼稚园、胆小、多动等问题；六七岁孩子常见不适应学校生活，上课坐不住，爱做问题；六七岁孩子常见不适应学校生活，上课坐不住，爱做小动作等，但学习成绩还能凑合；八九岁小动作等，但学习成绩还能凑合；八九岁(三年级三年级)是咨询学习是咨询学习障碍问题最多年纪段，那些在早期仅发觉是注意力不集中障碍问题最多年纪段，那些在早期仅发觉是注意力不集中孩子，到了这个阶段则开始出现学习成绩下降、纪律更差，不孩子，到了这个阶段则开始出现学习成绩下降、纪律更差，不爱写作业；爱写作业；到了十一二岁学习就开始跟不上了，还会出现厌学情绪和到了十一二岁学习就开始跟不上了，还会出现厌学情绪和逃学问题；青春期又是各种心理问题高发期，除了学习问题外，逃学问题；青春期又是各种心理问题高发期，除了学习问题外，又有与家长关系，与异性同学交往、与社会交往、性知识等问又有与家长关系，与异性同学交往、与社会交往、性知识等问题题,我们把这些问题串起来，不难发觉，孩子假如在某一个阶我们把这些问题串起来，不难发觉，孩子假如在某一个阶段问题没有处理，将会遗留到下一个阶段去，问题会越积越多，段问题没有处理，将会遗留到下一个阶段去，问题会越积越多，养成习惯就会积重难返。养成习惯就会积重难返。第28页把握孩子心剪发展转折期把握孩子心剪发展转折期 心理学家早已研究发觉，儿童从出生到成熟心理学家早已研究发觉，儿童从出生到成熟(0(01818岁岁)要要经历经历6 6个关键转折时期：个关键转折时期：新生儿新生儿(0(01 1个月个月)；一岁左一岁左右；右；三岁左右；三岁左右；六岁左右；六岁左右；女孩十一二岁和男孩十女孩十一二岁和男孩十三四岁；三四岁；十七八岁。假如在这些关键期里主要问题没有得十七八岁。假如在这些关键期里主要问题没有得到充分重视和处理，就会出现这么或那样问题。到充分重视和处理，就会出现这么或那样问题。每个家长都会深切体会到培养孩子成长艰辛。不过，如每个家长都会深切体会到培养孩子成长艰辛。不过，如果家长能够了解孩子在成长发育过程中哪些阶段是关键转折果家长能够了解孩子在成长发育过程中哪些阶段是关键转折点，在这一时期要重视哪些问题，从而用科学方法训练和培点，在这一时期要重视哪些问题，从而用科学方法训练和培养，那么，就会有事半功倍效果。养，那么，就会有事半功倍效果。第29页01岁幼儿心剪发展关键 出生一个月孩子，主要问题是要从生理上、心理上适应外出生一个月孩子，主要问题是要从生理上、心理上适应外界环境巨大改变。在此期间，新生儿脑发育是否健康，功效是界环境巨大改变。在此期间，新生儿脑发育是否健康，功效是否正常，将对以后心剪发展有重大影响。正常新生儿应该具备否正常，将对以后心剪发展有重大影响。正常新生儿应该具备以下神经系统反射：觅食、吸吮、握持、拥抱、踏步和交叉伸以下神经系统反射：觅食、吸吮、握持、拥抱、踏步和交叉伸腿反射。腿反射。在一岁之内每个月孩子智能发育正常规律以下：在一岁之内每个月孩子智能发育正常规律以下：一视二听三抬头，四握五抓六翻身，七坐八爬九扶站，十一视二听三抬头，四握五抓六翻身，七坐八爬九扶站，十捏周岁独站稳。捏周岁独站稳。不过，家长不应坐等孩子自行发展，而要主动地训练孩子不过，家长不应坐等孩子自行发展，而要主动地训练孩子进行这些活动，不然就会影响孩子今后大脑功效发育，比如注进行这些活动，不然就会影响孩子今后大脑功效发育，比如注意力、语言、动作协调等能力。一直到三岁以前，对孩子训练意力、语言、动作协调等能力。一直到三岁以前，对孩子训练应着重知觉应着重知觉动作训练，练习爬行、蹦床、滑梯、平衡木、动作训练，练习爬行、蹦床、滑梯、平衡木、抛接球、拍球、跳绳等。抛接球、拍球、跳绳等。第30页3岁孩子心剪发展关键 三岁孩子第一次有强烈独立倾向，也就是家长感觉到三岁孩子第一次有强烈独立倾向，也就是家长感觉到“逆逆反反”，他们开始要求，他们开始要求“我自己来我自己来”。尽管他们会把饭吃得处处。尽管他们会把饭吃得处处都是，把东西弄得乱七八糟，但他们还是要求自己干，而不让都是，把东西弄得乱七八糟，但他们还是要求自己干，而不让家长帮助。这时家长不要强迫和压制孩子独立意识，而要因势家长帮助。这时家长不要强迫和压制孩子独立意识，而要因势利导，训练和培养孩子独立操作能力。在思维能力上，这时孩利导，训练和培养孩子独立操作能力。在思维能力上，这时孩子开始具备详细形象思维，口头语言表示能力发展快速，家长子开始具备详细形象思维，口头语言表示能力发展快速，家长开始给孩子讲故事，教他们识字、数数，但不要占用时间过长。开始给孩子讲故事，教他们识字、数数，但不要占用时间过长。要有意识地带孩子与外界交往，锻炼孩子胆量，消除敏感。继要有意识地带孩子与外界交往，锻炼孩子胆量，消除敏感。继续训练孩子知觉续训练孩子知觉动作综合能力，不要限制孩子活动。动作综合能力，不要限制孩子活动。脑电图研究表明，孩子在成长过程中，脑发育并不是匀速脑电图研究表明，孩子在成长过程中，脑发育并不是匀速发展，在发展，在4 42020岁期间，有两个显著加速时期。一个是岁期间，有两个显著加速时期。一个是5 5、6 6岁岁之间，另一个是之间，另一个是l3l3、1414岁之间。岁之间。第31页6岁孩子心剪发展关键 六岁孩子将结束自由自在生活，他们身上有了一些责任六岁孩子将结束自由自在生活，他们身上有了一些责任完成作业，也有了一些压力完成作业，也有了一些压力成绩竞争。伴随他们社会角成绩竞争。伴随他们社会角色改变，人们对他们要求也在改变。对于一、二年级孩子来说，色改变，人们对他们要求也在改变。对于一、二年级孩子来说，学习成绩并不是衡量优劣标准，因为这时期课程都很简单，孩学习成绩并不是衡量优劣标准，因为这时期课程都很简单，孩子们大都能得到子们大都能得到9090分以上成绩。这一时期关键在注意力、自制分以上成绩。这一时期关键在注意力、自制力、独立性和培养良好习惯等方面对他们进行更高要求。有些力、独立性和培养良好习惯等方面对他们进行更高要求。有些家长看到自己孩子学习成绩还能够，就忽略了孩子在学习能力家长看到自己孩子学习成绩还能够，就忽略了孩子在学习能力上问题：如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大上问题：如注意力不集中、写作业拖拉或不爱写作业、粗心大意以及性格上问题：如胆小、爱哭、吃手、发脾气等，而这些意以及性格上问题：如胆小、爱哭、吃手、发脾气等，而这些问题在问题在8 8、9 9岁时就会愈加突出地表现出来，学习成绩会突然下岁时就会愈加突出地表现出来，学习成绩会突然下降，情绪不稳定等。这些问题出现，与不良学习习惯是有很大降，情绪不稳定等。这些问题出现，与不良学习习惯是有很大关系。所以，家长和老师在孩子关系。所以，家长和老师在孩子6 6岁时，就应该把教育重点放岁时，就应该把教育重点放在培养孩子良好学习习惯上。在培养孩子良好学习习惯上。第32页xiexie dajia谢 谢 大 家第33页